大學生美好生活需要的多維度分析與實踐研究

A Multidimensional Analysis and Practical Research on College Students’ Needs for a Better Life

- Taking A Survey of Students from 16 Higher Vocational Colleges and Universities

in Shanxi Province as an Example Li Xiafei （Jinzhong Normal Junior College，Jinzhong O30606）

Abstract：Taking4339studentsfrom16ighervocationalcolegesanduniversitiesinShanxiProvinceastheresearchsubjects，this studyconductedaumesioalalyssofteifueningfactosofclesudents’edsfobeterliftougquestioieu veysanddatanalysisTeesultssowtatognitivlvelissigificantlypsielyorelatedwithlifesatisfaction；campuseiot andfacieseuctstisctioofsudentsatealsndintepesoalltoshsplanporarlso calhealthandelleingBasedontsefndngs，teflowigsugestionsreproosd：stregthnideoloicalandpoliicalucatio toenhancesudetcoctogiioofeterife；iproeampusifrastrucuettsudents’atealds；dstrpy chological counselling to foster a positive and harmonious interpersonal relationship environment.

Keywords：highervocationalcollgesaduniversites；colgestudents；ndsforabeterlife；multidmensioalanalysis；ducational governance

黨的十九大報告提出，當前我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。作為國家未來的建設者和社會發(fā)展的中堅力量，大學生的“美好生活需要”是指其在物質(zhì)、精神、文化、社會交往等方面對高品質(zhì)生活的追求與向往，涵蓋了其對知識的渴求、對職業(yè)發(fā)展的期待、對人際關系的期盼以及對社會公平正義的追求[1]。大學生的生活需要直接反映著新時代的社會價值取向與發(fā)展趨勢，通過對大學生美好生活需要的全面分析，能夠為構建現(xiàn)代教育治理體系、提升思想政治教育的針對性與實效性提供實踐依據(jù)，助力大學生實現(xiàn)全面發(fā)展和幸福生活的目標。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以山西省16所高職院校的4339名在校大學生為研究對象，涵蓋文史類、理工類、藝術類等專業(yè)的不同年級學生，在性別、城鄉(xiāng)分布等方面均具有較強的代表性。在樣本中，男性學生占 44.99% ，女性學生占55.01% ；生源地方面，來自城鎮(zhèn)的學生占 23.12% ，來自農(nóng)村的學生占 76.88% 。在獨生子女情況方面，16.59% 的學生是獨生子女， 83.41% 的學生有兄弟姐妹。在專業(yè)類別中， 28.99% 的學生屬于文史類，45.26% 屬于理工類， 25.74% 屬于藝術類。就年級分布而言，一年級學生占 60.75% ，二年級學生占24.48% ，三年級學生占 14.77% 。政治面貌方面，共青團員占 37.77% ，中共黨員占 0.44% ，其余為群眾或其他，占比分別為 60.61% 和 1.18% 。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

設計針對“美好生活需要”的多維度問卷，涵蓋概念認知、個人認知、校園生活情況以及人際交往情況等方面，采用李克特5級量表進行評分[2]。問卷共設計30道問題，發(fā)放500份，回收450份，有效回收率達90% ，確保了數(shù)據(jù)的全面性與代表性。具體來看，問卷分為四個部分。

一是關于“美好生活需要”概念認知的聯(lián)想實驗，旨在了解大學生對“美好生活需要”的理解，邀請被試者根據(jù)“美好生活需要”填寫最先聯(lián)想到的詞匯或短語。二是個人認知部分，調(diào)查學生對生活滿意度、精神追求、物質(zhì)需求、職業(yè)規(guī)劃等方面的認知情況，共設有14個問題，涉及學生對生活狀態(tài)、未來發(fā)展、物質(zhì)生活與精神追求的態(tài)度。三是調(diào)查校園生活情況部分，包括校園環(huán)境滿意度、生活物品的獲得、學校防疫政策理解度、醫(yī)療和飲食需求滿足度等，旨在了解學生在校的生活質(zhì)量與對美好生活的需求程度。四是人際交往情況部分，涉及學生與同學、舍友、老師之間的關系，以及在應對焦慮情緒與生活問題時的求助方式等內(nèi)容。

2.數(shù)據(jù)分析法

在數(shù)據(jù)分析階段，運用SPSSAU統(tǒng)計軟件對收集的問卷數(shù)據(jù)進行全面的信度與效度檢驗。首先，通過

Cronbach'sAlpha系數(shù)對30個李克特量表項目進行信度檢驗，結果顯示信度系數(shù)為0.902，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)可靠性強。其次，采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球形度檢驗進行效度檢驗，KMO值為0.939，表明數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析，進一步證實了問卷的有效性。此外，還運用描述統(tǒng)計、皮爾遜相關分析和線性回歸分析等方法，對各項數(shù)據(jù)進行了詳細分析，揭示了學生對“美好生活需要\"的認知與校園環(huán)境、人際關系等變量之間的相關性與影響程度[3]

二、研究結果

（一）認知水平與美好生活需要的正相關

根據(jù)皮爾遜相關分析，大學生對美好生活概念認知的各個維度與“我對自前的生活現(xiàn)狀很滿意”呈顯著正相關（ plt;0.01？ ）。具體數(shù)據(jù)見表1所示。

線性回歸分析顯示，認知水平對美好生活滿意度的解釋力 達到了 36.7% ，說明大學生對美好生活的認知對其生活滿意度有顯著影響。其中，對“美好生活需要”有清晰了解、關注精神需求和將奮斗視為幸福的認同感對滿意度有顯著的正向影響。

（二）物質(zhì)環(huán)境與美好生活需要的匹配度

根據(jù)皮爾遜相關分析，校園基礎設施的各個方面對學生“美好生活需要”的實現(xiàn)影響顯著，具體數(shù)據(jù)見表2所示。

線性回歸分析顯示，物質(zhì)環(huán)境對生活滿意度的解釋力 為 46.6% 。其中，學生對在校生活的整體滿意度、對校園環(huán)境的滿意度、獲得生活所需物品的便利性等對“美好生活需要”的實現(xiàn)有顯著的正向影響。

（三）人際關系與美好生活需要的滿足度

在校人際關系對學生“美好生活需要”的實現(xiàn)同樣產(chǎn)生了顯著影響，具體數(shù)據(jù)見表3所示。

線性回歸分析表明，在校人際關系對生活滿意度的解釋力達到了 29.3% 。與同學、老師、室友之間的關系越和諧，學生的“美好生活需要”實現(xiàn)的可能性就越大。

三、大學生美好生活提升建議

（一）加強思想教育，提升認知水平

為幫助大學生深刻理解“美好生活”的內(nèi)涵，高校應積極承擔思想引領的責任，加強思想政治教育，使之樹立正確的生活觀與奮斗目標。

首先，高校應完善思想政治理論課程體系，強化課程育人功能。思政課程是高校思想政治教育的主渠道，高校應當充分挖掘課程中的價值觀教育資源，將社會主義核心價值觀與大學生“美好生活需要”相結合。

其次，高校應創(chuàng)新思政教育載體，拓寬教育渠道豐富教育形式。思政教育不僅要在課堂上進行，還應充分利用課外活動、校園文化建設等多種載體，將其融入學生的日常生活。為此，高校可以開展豐富多樣的主題講座、社會實踐、公益活動等，讓學生在真實的社會情境中感受“美好生活”的實現(xiàn)路徑。

再次，高校應加強校企合作與實踐育人，構建多維度的認知體系。在思想教育過程中，單一的理論學習難以滿足大學生對“美好生活”的深刻理解。高校應與企事業(yè)單位、社會組織合作，建立實踐育人基地，積極推動學生參與社會實踐和職業(yè)實習，讓學生在實踐中感知美好生活的真實面貌[4]

最后，高校應注重網(wǎng)絡思政教育，發(fā)揮新媒體的育人作用。當代大學生是“數(shù)字原住民”，其思想、觀念和行為受網(wǎng)絡信息的影響較大。高校應加強網(wǎng)絡思政教育，通過官方微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺，傳播社會主義核心價值觀、分享“美好生活”案例、展示優(yōu)秀學生風采，構建積極向上的網(wǎng)絡育人環(huán)境。同時，高校應鼓勵學生積極參與網(wǎng)絡思政活動，利用在線討論、網(wǎng)絡問卷、云端講座等形式，開展主題教育活動，讓學生在互動中提升對美好生活的認知水平[5]

（二）完善校園設施，優(yōu)化生活環(huán)境

為優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，高校應以提升學生的生活滿意度與美好生活體驗為目標，全面完善校園基礎設施，為學生在衣、食、住、行等各方面提供更加優(yōu)質(zhì)的服務與保障，創(chuàng)造安全、舒適、便利的學習生活環(huán)境，滿足學生的多元化需求。

一方面，高校應根據(jù)學生的實際需要，完善校園餐飲、超市、宿舍、浴室等基本生活設施，為學生提供多樣化、便利化的生活服務。在餐飲方面，高校應加強食堂的管理，確保飲食安全衛(wèi)生，提供多元化的飲食選擇，滿足不同地域、民族和飲食習慣的學生需求，營造營養(yǎng)均衡、價格合理的用餐環(huán)境。在宿舍管理方面，宿舍是學生的“第二個家”，良好的宿舍環(huán)境是提高學生生活滿意度的重要保障。高校應定期對宿舍樓進行安全檢查與設備維護，確保水電、網(wǎng)絡、空調(diào)、供暖等設施正常運轉(zhuǎn)。在生活物資供應方面，為了滿足學生的日常生活所需，高校應在校園內(nèi)建立完善的生活物資供應點，包括校園超市、自動售貨機、物流快遞服務站等。校園超市應盡量引進豐富、多樣的商品，提供日常生活用品、學習用品、零食飲料等，確保物品的質(zhì)量與價格合理。

另一方面，高校應積極完善教學設施，建設現(xiàn)代化、多功能的教室與實驗室，滿足不同專業(yè)學生的學習需求。例如，高校應在教室內(nèi)引進智能投影儀、電子白板、互動平板等先進教學設備，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，為學生提供沉浸式學習體驗，增強課堂的豐富性、互動性與趣味性。針對不同專業(yè)特點，高校應設置專業(yè)化的實驗室、實踐工作室，提供先進的實驗儀器和設備，滿足學生對實驗操作、技能訓練的需求，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新思維。此外，高校還應充分利用信息化手段，推進智慧校園建設。如通過智慧后勤系統(tǒng)，為學生提供在線報修、故障查詢、服務評價等功能，提高后勤服務的效率與質(zhì)量；利用校園“一卡通”校園APP等，實現(xiàn)校園內(nèi)食堂消費、圖書借閱、宿舍門禁等“一卡通”服務等，讓學生的學習與生活更加便捷[

（三）關注心理健康，營造溫馨氛圍

基于人際關系對大學生美好生活需要的顯著影響，高校應高度重視學生的心理健康教育，切實采取有效措施，營造溫馨和諧的人際氛圍，幫助學生克服焦慮、孤獨等不良情緒，提升幸福感與歸屬感。

其一，高校應建立健全心理健康教育中心，配備專業(yè)的心理咨詢師，形成由專職心理教師、輔導員、班主任和學生心理委員共同組成的多層次心理健康服務體系。此中心應定期開展心理健康普查，了解學生的心理健康狀況，建立個人心理檔案，實施動態(tài)跟蹤與干預。通過開設心理健康課程、舉辦心理健康講座、開展心理知識宣傳等方式，幫助學生正確認識心理健康問題，掌握基本的心理調(diào)適技能，增強心理韌性。同時，應為學生提供“一對一”的心理咨詢服務，幫助其解決在學習、生活、人際交往等方面遇到的困惑與問題。

其二，高校應構建“朋輩心理輔導”機制，充分發(fā)揮學生的互助作用。研究表明，學生更容易與同齡人交流、分享自身的心理困擾。因此，高校應建立“朋輩心理輔導”機制，選拔一批具有良好溝通能力、心理素質(zhì)好、責任心強的學生，經(jīng)過系統(tǒng)的心理輔導培訓后，擔任心理健康教育志愿者或心理委員，負責班級或宿舍內(nèi)的心理健康宣傳與引導，及時發(fā)現(xiàn)和報告同學的心理問題[7]。在開展日常心理健康教育活動時，朋輩輔導員可以充當學生與學校心理咨詢中心之間的橋梁，營造更加開放、友善的溝通氛圍，幫助同學們更好地釋放心理壓力。

其三，為了增強學生之間的溝通與互動，高校要積極組織各類文體活動，如體育比賽、社團活動、文化藝術節(jié)、主題晚會、戶外拓展等，激發(fā)學生的參與熱情，增強集體凝聚力與團隊合作意識。此外，高校還可以定期舉辦“心靈驛站”“心靈茶話會”等心理沙龍活動，圍繞“壓力管理”“人際交往”“情緒調(diào)節(jié)”等主題，邀請專業(yè)心理教師、輔導員及學生代表分享心得，提供心理支持與幫助，促進學生之間的理解與溝通，營造溫馨和諧的校園氛圍。

四、結語

大學生的美好生活需要是一個涉及物質(zhì)、精神、社會關系等多維度的綜合性課題。通過對研究對象的深人分析，揭示了認知水平、校園設施和人際關系對大學生美好生活體驗的顯著影響。針對研究結果，提出了加強思想教育、完善校園設施、關注心理健康等方面的具體建議，以期為高校優(yōu)化教育環(huán)境和提升學生生活質(zhì)量提供參考。未來，高校應繼續(xù)關注大學生的多元化需求，持續(xù)完善教育治理體系，提升服務水平，積極探索更為精準、個性化的育人模式，為學生實現(xiàn)美好生活提供更為全面的支持與保障，引導其在追求美好生活的過程中實現(xiàn)自我價值與全面發(fā)展，進而推動社會的全面進步與和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1]羅柳茹.“人民日益增長的美好精神生活需要”背景下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應對[J].教育現(xiàn)代化，2020（20） ：136-138.

[2]林群.馬克思需要理論視角下人民美好生活需要研究[D].貴陽：貴州師范大學，2020.

[3]李超.新時代大學生“美好生活需要”認知的引領研究[D].長春：東北師范大學，2023.

[4]黃潔欣.大學生美好生活需要現(xiàn)狀及其引導研究［D].桂林：廣西師范大學，2022.

[5]張國嶺.美好精神生活需要視域下大學生思想政治教育創(chuàng)新研究[D].濟南：山東建筑大學，2021.

[6]李婷婷.美好生活視域下大學生精神需要引導研究[D].西安：長安大學，2021.

[7]趙歐陽.大學生“美好生活需要”的認知與實踐路徑：以浙江地方高校為例D.杭州：浙江大學，2020.

作者簡介：李霞飛（1992—），女，漢族，山西壽陽人，晉中師范高等專科學校助教，研究方向為新媒體傳播、新媒體思政。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）