延安時期中國共產(chǎn)黨的勞動教育及其啟示

The Paths of Labor Education by the Communist Party of China During the Yan'an Period and Their Inspirations

Shang Tianyu （School ofMarxism，BeijingNormal University，Beijing1O0091）

Abstract：DuringtheYan’anperiod，theCommunistPartyofChinaderedtotheprincipleof“combiningeducationwithproductive labor.”Itoferedlaboreducationcoursesandencouragedthe“workstudy”model.Laborheroeswerecommendedtosetexamples，andlabormutualaidorganiationswerepromotedMoreoverefortseremadetoreforthebackwardelementstroughlaboreducatiocreatingafavorabletmosphreforlabor.DuringtheYn’anperiod，thelaborducatiopracteoftheComunistPartyofCinaachieedre markableeducatioalresultsandexploredauniquepathofaboreducatiowithChinesecharacteristics.Intheewraitisnesyto drawontheexperienceoflaboreducationbytheCommunistartyofChinaduringtheYan’anperiod，adhere totheParty’sleadershipo verlaboreducation，optiizethecuriculumsystemoflaboreducationintersofbothcontentandfor，ndfoajointfoeatthenational，school，family，and social levels tocultivate new talents withall-round developmentforthe new era.

Keywords：theYan’anperiod；laboreducation；theCommunistPartyofChina

中國共產(chǎn)黨成立以來始終重視勞動教育，堅持“教勞結(jié)合”，不同時期的勞動教育雖然表現(xiàn)出不同的時代主題，但始終服務(wù)于黨和國家的工作重心。延安時期黨的勞動教育取得了諸多歷史性成就，對陜甘寧邊區(qū)等革命根據(jù)地建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻。新時代的勞動教育與延安時期的勞動教育一脈相承，研究延安時期黨的勞動教育是總結(jié)歷史經(jīng)驗和推動新時代勞動教育發(fā)展的雙重需要。

一、延安時期中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的背景

延安時期的中國共產(chǎn)黨處于內(nèi)憂外患的動蕩之中，日軍的侵略和國民黨的封鎖加劇了根據(jù)地的經(jīng)濟困難，但由于錯誤勞動觀等因素的影響，根據(jù)地勞動力短缺，開展勞動教育是解決現(xiàn)實問題的迫切需要。

（一）改造干部群眾舊思想的需要

戰(zhàn)時經(jīng)濟政策具有其特殊性，軍需供給量巨大，一些同志對于邊區(qū)政權(quán)工作的認識存在偏差，不注意生產(chǎn)勞動教育等基本工作，將養(yǎng)兵和愛民對立起來，對經(jīng)濟發(fā)展問題采取消極態(tài)度。《陜甘寧邊區(qū)生產(chǎn)運動初步總結(jié)》一文指出，“生產(chǎn)各部門實際負責(zé)組織與領(lǐng)導(dǎo)的部分干部，還存在著守舊的、頑固的、狹窄的實際主義傾向，拘守著舊的經(jīng)驗與習(xí)慣，缺乏勇敢前進的創(chuàng)造精神”[1]。舊教育思想和封建舊俗不僅對群眾的勞動觀產(chǎn)生不良影響，還導(dǎo)致社會上產(chǎn)生不務(wù)正業(yè)的“二流子”。一方面，許多知識分子具有一定的小資產(chǎn)階級思想傾向，認為體力勞動是低賤的、粗俗的，而學(xué)習(xí)的目的就是擺脫生產(chǎn)勞動的負擔(dān)。另一方面，舊社會遺留了很多無正當(dāng)職業(yè)、不愿從事勞動、伴隨不良嗜好的“二流子”。與上述的知識分子不同，“二流子”不僅不參與生產(chǎn)運動，還會通過說風(fēng)涼話等方式破壞群眾參與生產(chǎn)的積極性，甚至通過不法手段破壞根據(jù)地的和諧環(huán)境。此時開展勞動教育的目的在于塑造勞動光榮意識，讓廣大干部群眾認識到當(dāng)前的生產(chǎn)是為了抗戰(zhàn)、為了革命、為了人民的利益，雖然過程是艱苦的，但使命是神圣的，促使人人都能尊重勞動、熱愛勞動、樹立正確的勞動觀。

（二）中國共產(chǎn)黨自身建設(shè)的需要

中國早期先進分子以馬克思主義為指導(dǎo)，向長辛店等地的工人進行革命宣傳，同勞工群眾建立了緊密的聯(lián)系。中國共產(chǎn)黨早期組織建立在中國工人階級最密集的中心城市上海，工農(nóng)群眾開始接受馬克思主義教育，并成為革命的中堅力量。中國共產(chǎn)黨始終代表最廣大人民群眾的根本利益，堅持“全心全意為人民服務(wù)”和集體主義的基本原則，提倡熱愛勞動、艱苦奮斗等一系列共產(chǎn)主義道德規(guī)范。崇尚勞動、鼓勵勞動，是馬克思主義的鮮明特色，也是中國共產(chǎn)黨進行思想道德教育的內(nèi)在遵循。馬克思在對未來教育的設(shè)想中提到，“由國家機關(guān)公費教育，把教育與工廠勞動結(jié)合起來”是實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的重要途徑[2]。教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合是馬克思主義教育理論的重要內(nèi)容，中國共產(chǎn)黨以教育和勞動的結(jié)合為文化教育的原則之一。馬克思主義政黨要辦好社會主義教育，不能脫離生產(chǎn)勞動只搞理論提升，要使教育為無產(chǎn)階級服務(wù)，培養(yǎng)既有文化涵養(yǎng)又有勞動意志的社會主義新人，結(jié)束舊教育和生產(chǎn)勞動完全對立的歷史。

（三）克服根據(jù)地物資匱乏的需要

延安時期，由于日軍侵華戰(zhàn)略和國民黨反共政策的影響，陜甘寧邊區(qū)和眾多抗日根據(jù)地陷入內(nèi)外交困的局面。一方面，根據(jù)地的經(jīng)濟基礎(chǔ)遭到破壞，非生產(chǎn)人員增加了經(jīng)濟負擔(dān)。抗戰(zhàn)進入相持階段后，日軍的侵略逐步轉(zhuǎn)向敵后戰(zhàn)場、向農(nóng)村進攻，中國共產(chǎn)黨原有的財政基礎(chǔ)遭到重創(chuàng)，而新的戰(zhàn)時財政基礎(chǔ)還沒有建立起來。同時，由于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，以知識分子和學(xué)生為主體的愛國青年涌向延安，再加上邊區(qū)部隊和干部長期脫產(chǎn)，導(dǎo)致非生產(chǎn)人員比例過大。據(jù)統(tǒng)計，1939年底邊區(qū)脫產(chǎn)人員已增至49686人，1941年脫離生產(chǎn)人數(shù)就超過了當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘? ，客觀上加劇了根據(jù)地的經(jīng)濟困難。另一方面，敵方軍事進攻與經(jīng)濟封鎖導(dǎo)致邊區(qū)物資緊缺，難以支撐長期抗戰(zhàn)需要。敵人不僅通過進攻破壞根據(jù)地的生產(chǎn)特別是生產(chǎn)工具，還通過破壞貿(mào)易秩序等手段進行經(jīng)濟侵略。這就導(dǎo)致根據(jù)地軍民“幾乎沒有衣穿，沒有油吃，沒有紙，沒有菜，戰(zhàn)士沒有鞋襪，工作人員在冬天沒有被蓋”[4]。鑒于各革命根據(jù)地面臨殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，實施教育與勞動相結(jié)合的方針，號召師生群眾參與生產(chǎn)勞動，可以減輕根據(jù)地的經(jīng)濟負擔(dān)。

二、延安時期中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的路徑

延安時期中國共產(chǎn)黨以“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”為勞動教育的根本原則，陸續(xù)頒布了諸多勞動教育政策，號召廣大干部群眾參與大生產(chǎn)運動。各地積極響應(yīng)黨中央號召，逐漸探索出一條適合中國國情的勞動教育道路。

（一）思想引領(lǐng)：開設(shè)勞動課程、鼓勵工讀結(jié)合

學(xué)校教育是延安時期中國共產(chǎn)黨開展勞動教育最主要的途徑，借助課內(nèi)外融合的方式，將勞動教育滲透到教學(xué)體系之中。一是在普通學(xué)校設(shè)置專門的勞動教育課程，鼓勵課外生產(chǎn)實踐。1939年，“生產(chǎn)勞動\"作為正式課程出現(xiàn)在《邊區(qū)小學(xué)教育實施綱要》中，要求將勞動教育融人各學(xué)段、各科目的教學(xué)之中。例如，“在小學(xué)里，常識課講生產(chǎn)知識，國語課講勞動是光榮的、毛主席熱愛勞動兒童的故事”[5]。中共中央于1944年頒布的《中等學(xué)校新課程》明確規(guī)定，中等學(xué)校每周需開設(shè)三小時的勞作課程，主要教授農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)的基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和能力。二是在陜甘寧邊區(qū)創(chuàng)辦了中國人民抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)、魯迅藝術(shù)學(xué)院等院校，培養(yǎng)了一大批有知識、能勞動的優(yōu)秀干部和骨干。三是根據(jù)毛澤東和中共中央鼓勵“工讀結(jié)合”“半耕半讀”“工農(nóng)結(jié)合”的思想和指示精神，對學(xué)制和工作制進行了微調(diào)。例如，晉察冀邊區(qū)部分學(xué)校采取“整日制”“半日制”“早午制\"等組織形式；中央秘書處、組織部、黨校等單位積極完成“一面工作，一面學(xué)習(xí)，一面生產(chǎn)\"的任務(wù)。

（二）實踐養(yǎng)成：成立相關(guān)組織、評選勞動模范

推進生產(chǎn)運動需要依靠群眾組織，充分動員民力，切實減輕經(jīng)濟負擔(dān)和改善生活。中國共產(chǎn)黨在根據(jù)地建立和推廣各類勞動互助組織，鼓勵各地充分發(fā)揮勞動互助社的作用，在人民自愿的前提下繼續(xù)組織變工、扎工、唐將班子（一種旁動互助的組織形式，編者注）。在1937年頒布的《陜甘寧邊區(qū)政府通令—關(guān)于秋收問題》中提到，要“加強勞動互助社、婦女學(xué)習(xí)小組、義務(wù)耕田隊等勞動組織，吸收婦女老幼和半殘廢參加到秋收中來，擴大勞動力”[6]8。此外，邊區(qū)建設(shè)廳為進一步激發(fā)干部群眾的生產(chǎn)熱情，將有突出貢獻的生產(chǎn)積極分子樹立為勞動英雄。政府從兩個方面規(guī)定了勞動英雄的評選條件，一方面要“積極從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對農(nóng)作法或農(nóng)村副業(yè)有創(chuàng)造改進或?qū)ｉL”，另一方面要“品行端正，遵守法令，能幫助別人，能起帶頭作用”[6]8，由行政村或自然村推舉符合條件的候選人，交由全鄉(xiāng)人民直接選舉，評選出的勞動英雄向更多的貧困群眾證明了勤奮勞動能夠改變落后的物質(zhì)生活，極大增強了群眾脫貧致富的信心。

（三）環(huán)境構(gòu)建：改造落后分子、善用輿論宣傳

根據(jù)地政府沒有放棄對落后分子的改造，需要接受改造的落后分子主要分為兩類，一類是不務(wù)正業(yè)且有不良嗜好的“二流子”，一類是不遵紀守法的犯罪分子。政府按照生活來源和不良行為程度將上述第一類人分為“二流子”“半二流子”和“非二流子”，有針對性地進行教育引導(dǎo)。對于“二流子”，政府會進行登記并給其掛上“二流子\"的牌子；對于“半二流子”和沾染不良習(xí)氣的“非二流子”，政府主要通過輿論和思想工作改變其勞動觀念；對于頑固不化且社會影響惡劣的“二流子”，政府會采取一定的強制手段。此外，群眾也會從輿論上給“二流子”造成心理壓力，讓其在原有的村落無法繼續(xù)正常生活，迫使其接受有關(guān)干部的思想引導(dǎo)。對于罪犯，中國共產(chǎn)黨通過思想教育與勞動教育對其進行再造。在解放戰(zhàn)爭中，毛澤東關(guān)于地主階級成員勞動改造思想的提出，是“轉(zhuǎn)化所有反對轉(zhuǎn)化的人”思想的具體化。根據(jù)地相繼設(shè)立勞動感化院等機構(gòu)，采取“在勞動中改造”的方式，將不破壞革命和改革的罪犯作為勞動力保存下來[7]。同時，改造受教育者的思想不僅需要采取多樣的教育方法，還需要依托一定的教育載體。延安時期的勞動教育以《中國工人》《共產(chǎn)黨人》等期刊報紙為載體，建立教育主體與客體之間的溝通橋梁。

三、延安時期中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的當(dāng)代啟示

勞動教育作為新時代思想政治教育的應(yīng)有之義，要“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，健全勞動教育體系。以延安時期中國共產(chǎn)黨勞動教育的成功經(jīng)驗為借鑒，應(yīng)當(dāng)始終堅持中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，通過優(yōu)化課程體系、建立協(xié)同機制等方式，提高新時代勞動教育實效。

（一）堅持黨對勞動教育的領(lǐng)導(dǎo)

堅持黨對勞動教育的領(lǐng)導(dǎo)，把握勞動教育方向。延安時期中國共產(chǎn)黨開展的勞動教育解決了一系列現(xiàn)實問題，推動了根據(jù)地政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展。在全球化背景下，西方的享樂主義、拜金主義等不良思潮對我國意識形態(tài)有一定的影響，在一些人眼中勞動似乎成為“低階層”的代名詞。面對復(fù)雜的形勢，勞動教育更需要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，用馬克思主義的立場、觀點和方法培養(yǎng)人們的勞動觀念。習(xí)近平總書記強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[8]。新時代的勞動教育要堅持問題導(dǎo)向，將馬克思主義關(guān)于勞動和勞動教育的觀點與中國的具體實際相結(jié)合，明確勞動教育的目標和路徑。當(dāng)前，我國已將勞動教育納入教育體系、寫入教育政策，提出要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，將全面發(fā)展作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要標準。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)“全方位育人\"的目標，必須協(xié)調(diào)好“勞育”與其他“四育”之間的關(guān)系，加強勞育和德育、智育、體育、美育之間的有機聯(lián)系，深刻認識到勞動教育在“五育”中的關(guān)鍵作用。

（二）優(yōu)化勞動教育課程體系

從延安時期到新時代，學(xué)校教育一直是開展勞動教育的主陣地，設(shè)置勞動教育課程是學(xué)校開展勞動教育的主要途徑。新時代勞動教育課程的設(shè)置不能僅依靠“顯性”教育，還要注重“隱性”教育的滲透。在勞動教育的課程設(shè)置上，需要優(yōu)化勞動課程設(shè)計，推動勞動教育內(nèi)容進教材。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》提出，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，因地制宜挖掘勞動課程教育資源[9。一方面，這需要各地各級各類學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點有針對性地開展勞動教育，不能搞“一刀切”；另一方面，需要各地挖掘當(dāng)?shù)靥厣Y源，豐富地方或校本課程。隨著新課改的推行，專題模塊這種教材編排的新方式其實為勞動教育與其他學(xué)科的融合提供了契機。例如，語文教材中應(yīng)適當(dāng)加入勞動專題，選編勞動模范的故事，運用學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)鮮活的勞動情感。這樣能夠使每個學(xué)科都承載勞動育人功能，相互補充，達到更好的教育效果。勞動教育課程還應(yīng)當(dāng)課內(nèi)課外相結(jié)合，組織學(xué)生進行義務(wù)服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生在形式多樣的勞動實踐中加深對勞動精神的理解，磨煉和提升勞動能力，實現(xiàn)“知行合”

（三）健全勞動教育協(xié)同機制

勞動教育體系的完善需要國家引導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)、家庭支撐和社會協(xié)同相統(tǒng)一，多方面齊抓共管，形成勞動教育合力。一是在國家和學(xué)校層面之外，社會要承擔(dān)起協(xié)同教育的責(zé)任。延安時期就有自然科學(xué)院與農(nóng)村合作社聯(lián)結(jié)的先例，新時代的大中小學(xué)也可以與當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)、農(nóng)場、手工作坊和社區(qū)等實體進行聯(lián)動。政府有關(guān)部門可以對此類主體進行政策傾斜和資金補貼，以此吸引更多資源參與進來。另外，還可結(jié)合勞動教育需求，因地制宜規(guī)劃建設(shè)若干勞動教育實踐基地、主題場館等，不斷豐富勞動實踐平臺。二是家庭要在勞動教育中起到支撐作用。父母是每個人的“第一位老師”，其觀念和做法對人的成長和“三觀\"的形成影響巨大。一些家長忽視對孩子進行勞動鍛煉，對勞動教育有著錯誤的認識，認為孩子只要成績好就行。應(yīng)該呼呼引導(dǎo)家長從小培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣，鼓勵孩子獨立完成任務(wù)，協(xié)助家里做一些力所能及的事情。家長也可以多給孩子講一些勞動英雄的事跡和故事，帶孩子參觀勞動主題展覽，讓孩子從小認識到勞動的必要性和光榮性。

四、總結(jié)

延安時期中國共產(chǎn)黨在內(nèi)憂外患的背景下積極開展勞動教育，將馬克思主義關(guān)于勞動教育的觀點與中國國情相結(jié)合，形成了一條“思想引領(lǐng)一實踐養(yǎng)成一環(huán)境構(gòu)建”的勞動教育路徑。基于延安時期中國共產(chǎn)黨的勞動教育實踐和新時代社會現(xiàn)實，需要從國家層面、社會層面、學(xué)校層面、個人層面形成合力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，為實現(xiàn)第二個一百年奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

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[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）[EB/OL].（2022-03-25）.http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/W020220420582367012450. pdf.

作者簡介：尚天鈺（2001—），女，漢族，甘肅蘭州人，單位為馬克思主義學(xué)院，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）