基于核心素養的小學數學綜合實踐能力培養策略

綜合實踐能力是指學生靈活利用學科知識和技能，發現問題、分析問題并解決問題的技能。培養綜合實踐能力的根本目標，在于增強學生的問題解決能力與實際操作技能，在過程中培養創新思維、個體領導力和團隊精神、綜合運用能力、終身學習習慣等綜合能力，提高學生的核心素養。

近年來，隨著教育教學改革不斷深人，小學數學課程更加注重與生活實際的聯系，增加了許多實踐性很強的內容，但部分教師對“培養核心素養”的教學目標和意義理解不夠深人，通常更側重于傳統數學知識傳授，而忽視了綜合實踐活動和核心素養的教育價值。在此背景下，教師函需轉變觀念，豐富教學形式，創新教學方法，高度重視培養學生的數學思維能力、創新潛能及解決實際問題的能力。就具體實施策略，筆者認為主要可以從以下五個方面開展。

一、豐富教學形式，增強學生的實踐熱情

教學過程中，學生逐步形成的核心素養是適應其個人終身發展及社會需求的必備品質與核心能力。對于小學數學教學而言，核心素養的培養不僅應當聚焦學生對數學知識和技能的掌握，更應重視培養其思維能力、創新潛能及解決實際問題的能力。核心素養與學生綜合實踐能力間存在密切聯系，核心素養是綜合實踐能力培養的基礎和前提，而綜合實踐能力則是核心素養的具體體現和延伸。在小學數學教學中，核心素養的培養旨在提高學生的數學素養、思維品質和問題解決能力，而綜合實踐能力的培養則側重于學生在實際情境中運用數學知識解決問題的能力。兩者相輔相成，共同促進學生的全面發展。

在核心素養培育視角下，教師可以設計并實施富有吸引力的教學活動，積極將學生綜合實踐能力的培養落到實處，提高學生參與課堂的專注度和學習興趣，同時提升將理論知識應用到實踐中的意識。小學生的自律性相對較差，多數學生的學習目標并不明確，學習的主觀能動性較低，參與課堂的熱情也不高。為此，數學教師需根據課堂教學的實際需求，開展形式多樣的教學活動，以激發學生對數學理論知識的探索欲和對知識實踐應用的積極性。

例如，在人教版五年級數學教材“分數的初步認識”一節中，教師可以利用生活中的實際例子來引入分數概念，如分蛋糕、分水果給同學們等。通過這樣的真實情境，學生可以更加直觀地理解分數的含義、知道如何使用分數，同時也能激發學生的學習興趣和積極性，提高學生對實踐活動的熱情。

此外，教師還可以利用各種新穎的教學工具創設生動有趣的教學情境。如在人教版五年級數學教材“圖形的變換”一節中，教師可以利用多媒體讓同學們觀察生活中出現的建筑物的平移、旋轉等變化過程，幫助學生更好地理解和掌握基礎概念。通過這類教學方法，教師可以提高學生的課堂參與度，使學生更加愿意參與到知識的實踐活動中去。又如，在人教版五年級數學教材\"擲一擲”一節中，教師可以通過引導學生參與擲骰子、記錄結果等活動，讓學生在游戲中初步學習概率知識。這些靈活的教學方式和真實有趣的教學情境，能大大提高學生應用知識和實踐解決問題的意識。

二、積極引導自主探究，提升學生實踐意識

基于核心素養培養視域，教師應明確培養學生綜合實踐能力的意義，在強調學生主體地位的同時，激勵學生開展獨立思考、團隊協作及動手實踐等活動，以激發學生對數學學習的熱情，并確保他們積極參與到課堂與實踐環節中，提升學生的數學素養及綜合實踐能力，為學生今后的數學學習和綜合發展奠定堅實基礎。

例如，在人教版五年級數學教材“小數的乘除法”一節中，教師可以讓學生自己嘗試解決一些生活中的實際問題，比如去超市購物時的價格計算等。在解決問題的過程中，教師可以鼓勵學生運用多種方法進行計算，并比較不同方法的優缺點，促進學生思維的靈活性和思維的發散性，更好地將理論知識應用到實踐中。

此外，教師還可以運用小組合作討論的方式引導學生進行學習實踐，培養學生的團隊精神和團結協作能力。例如，在人教版五年級數學教材“長方體和正方體的表面積”一節中，教師可以將學生分成小組并讓他們合作測量并計算長方體和正方體的表面積。在小組討論活動中，學生們有機會相互溝通并闡述各自的觀點與操作方法，有助于深化他們對知識的理解和掌握，學習不同的思維方式與解決問題的方法。通過引導學生自主學習研究和小組合作討論的方式，還可以培養學生的數學思維能力和獨立實踐解決問題的能力，讓學生在學習知識的過程中擺脫對教師的依賴，提高自主學習知識和實踐解決問題的意識。

三、高度重視實踐活動，靈活運用課本知識

實踐是促進學生數學經驗積累與核心素養發展的關鍵途徑。然而，在以往的教學模式中，學生能得到的實踐機會頗為有限，教師常傾向于讓學生通過反復背誦、默寫的方式掌握數學概念、公式等知識點，在一定程度上制約了學生數學思維能力的拓展，也阻礙了其創新力的培養。鑒于此，教師函需依托實踐構建數學學習場景，將實踐環節融入課堂教學中，這樣才能既助力學生累積實踐經驗提高綜合實踐能力和獨立學習、解決問題的能力，又借助實踐成果提升學習滿足感，實現寓教于樂、學有所獲的教學目標。

例如，在人教版五年級數學教材“可能性”一節中，教師可以組織學生進行摸球實驗并統計結果，探究可能性的大小和規律。通過實踐活動方式，學生可以更加直觀地理解和掌握可能性的概念和大小的判斷方法，同時提升學生對知識的應用能力。

教師還可以定期舉辦數學實驗活動，激發學生對數學問題的探究熱情，同時鍛煉解題技巧和綜合實踐能力。教師可以設計與數學概念相關的一些實驗活動，讓學生動手操作驗證數學原理或解決實際問題，通過查閱資料、設計活動、收集數據、分析結果等環節，培養學生獨立思考能力和研究能力。通過實踐活動，學生不僅能將數學知識與現實生活緊密結合，還能在實踐中培養他們的綜合應用能力和創新精神，極大地促進學生核心素養的培養。

四、強化思維訓練，提高學生實踐能力

在綜合實踐能力培養中，思維能力和創新能力的訓練都極為重要，因為它能開拓學生的思維，促進學生靈活、創新利用數學知識發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合實踐能力。

以人教版五年級數學教材中的“平移與旋轉”章節教學為例，教師在課程伊始，可以給學生看汽車在平直的公路上行駛，或升旗桿上升起的旗子，引導學生觀察并理解水平與垂直方向的直線運動，進而認識生活中平移與旋轉的現象，如跳樓機、旋轉木馬等，以此幫助學生掌握基本概念，并識別旋轉現象的共同特征。隨后，教師設問引導學生深入思考：平移與旋轉現象應如何區分？它們之間存在哪些差異？這些問題可以通過組織小組合作探討，鼓勵學生觀察分析，初步構建對平移概念的認知框架。學生初步掌握平移概念后，教師進一步提出挑戰性問題：“圖形平移后，其面積是否發生變化？”以促進學生從多維度考量平移的性質及其影響，深化對平移概念的認知，同時鍛煉學生的觀察、分析、判斷及邏輯推理等數學思維能力，提升其解決問題與批判性思維能力。隨著討論逐步深人，教師再次拋出問題：“平移過程中，圖形的形狀是否會改變？理由何在？”這一提問能激勵學生深入探究平移的本質屬性，進一步鞏固對平移概念的理解，從而提升學生的數學思維能力與綜合實踐能力。

五、注重檢測反饋，及時調整教學策略

在教學中，教師應注重對學生綜合實踐能力學習效果的檢測，及時了解學生對知識的掌握情況，包括是否能將其靈活地運用到實踐當中去。在整個教學過程中，教師應持續進行檢測反饋，涵蓋課前預習、課堂互動、課后作業等多個環節。借助多元化且全面的評估手段，全面掌握學生的學習狀況及存在的問題，及時提供指導與協助，并在后續教學中靈活調整教學策略，更有針對性地增強學生的綜合實踐能力。同時，學生也能根據測驗反饋認識自己的學習成效，并據此調整學習策略。

需要注意的是，在整個過程中，教師都應注重多元化評價方式的運用。除了傳統的筆試和口算測試外，教師還可以采用口頭匯報、小組討論、實踐操作等多種方式，科學、全方位地評價學生對綜合實踐能力的學習成果和學習效率。

總之，為進一步提升教學質量和效果，我們應繼續探索并創新教學策略與方法，促進不同學科知識間的相互滲透與整合，實現知識的全面貫通與綜合運用，促使學生積極將數學知識應用于解決實際問題中，達到全面提升其綜合實踐能力的目的。