傳統文化在小學美術教育中的滲透

我國傳統文化內涵博大精深，這不僅是中華民族數千年的智慧結晶，還是中華民族的瑰寶，蘊含著中華民族重要的民族精髓。將傳統文化滲透于小學美術教學，不僅能貫徹落實新課程發展改革下的核心教育要求，還能讓學生在參與文化傳承與交流的同時深刻認識美術，更能實現學生美術核心素養及綜合學習能力的全面提升。因此，教師需要以傳統文化為核心，加強對傳統文化的深入研究，探索出更加有效的策略，實現傳統文化在小學美術教育中的落實。

一、傳統文化在小學美術教育中的滲透價值

（一）幫助學生塑造健全人格

傳統文化是我國民族文化的瑰寶，凝聚著數千年的民族智慧和精髓。將傳統文化滲透于小學美術教學，可以幫助學生塑造健全的人格，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生也能在傳統文化中學習古人的智慧與精神，從而提升人格修養和文學修養，促使學生能在正確的道路上實現持續健康發展。在當前社會背景下，文化的多元融合使學生的思想意識容易受到沖擊和外來因素的影響，導致學生容易產生不健康的價值觀念。而傳統文化經過數千年的沉淀與傳承，其所具備的優良美德和價值觀念能熏陶感染學生，使他們具備較高人文素養，同時增強他們良好的道德品質意識，塑造健全人格，從而實現身心健康全面發展。

（二）落實新課程改革要求

新課標提出美術教學活動需要全面滲透傳統文化，并引導學生參與傳統文化的傳承與交流，并基于對傳統文化的深度感悟來進一步發展學生的美術素養。在新課程改革背景下，核心素養這一教育理念的提出對培養學生學科核心素養至關重要。將傳統文化全面滲透在小學美育中，可以有效達成課程改革的要求，能在發展學生美術素養的同時，讓學生通過對傳統文化的學習與交流，促進傳統文化的傳承與弘揚。并且傳統文化多樣化的文化內涵能感染學生，使其既具備良好的審美價值情趣，又具備較高的文化藝術修養，從而能正確認識文化之美，以此來達成各種改革總體要求，實現學生全面發展。

（三）促進傳統文化傳承

學生作為祖國的花朵，民族的未來，在社會發展中肩負著重要的責任。教師需要切實增強學生的文化傳承意識，使學生能以自身為載體深度感悟傳統文化，促進傳統文化的交流與弘揚。傳統文化既是我國現代文化的重要基礎，又是我國傳統文化的智慧結晶。但隨著時代發展、科技進步，多元文化之間的相互融合對傳統文化造成一定沖擊，還影響了學生的思想意識，使傳統文化的傳承產生斷層。教育是我國的根基，只有發揮好教育的引導作用，才能實現傳統文化在小學美術教育中的有效滲透。要想實現傳統文化的源遠流長，教育就要從娃娃抓起，增強學生對傳統文化的思想認知，使其形成民族自豪意識、民族文化意識；還要切實發揮學生的主動作用，使其主動學習并傳承傳統文化。

（四）豐富小學美術教育內涵

在素質教育發展下，美術作為小學教育的核心重點內容，能培養學生良好的審美情趣，樹立正確的審美價值觀念，使其能正確認識美、了解美、創造美，以此促進學生全面發展。而受綜合因素的影響，小學美術教學內容具有較大局限性，很難突破教材限制，導致其教學內容相對較為單一，難以激發學生學習興趣，也難以提高學生的美術學習體驗。在此基礎上，教師應積極應用并滲透傳統文化，借助傳統文化的多樣性來豐富小學美術教學內容，使其更加多元有趣。這樣才可以在激發學生學習活力的同時，提高學生學習的主動性，使其更好地參與小學美術教育。傳統文化具有豐富的文化內涵，能引導學生從不同的角度去探尋美、了解美、認識美，從而更好地培養學生發現美的眼睛，能挖掘生活中的美，并以美的視角來正確看待生活。以此來豐富小學美術教育內涵，學生能得到更好的發展。由此可見，傳統文化在小學美術美育中具有重要價值。

二、傳統文化與小學美術教育的相關性

傳統文化是現代文化的基石，在現代文化中處處都有傳統文化的身影。美術自古以來都是我國一種重要的文化體現形式。在不斷創新和發展中，產生了大量的美術文化作品，美術作品中的深厚文化意境能豐富社會文化生活，提高社會文化生活內涵。這些作品不僅具有傳統文化元素，還具有較高的育人價值。這能讓學生在鑒賞美術作品時，賞析文化內涵，汲取傳統文化，并對學生形成良好的熏陶，使學生樹立正確的審美價值觀，增強學生的文化傳承意識，實現學生身心健康發展。傳統文化與小學美術息息相關。教師可以小學美術教育為抓手，充分挖掘小學美術教材內容與傳統文化的關聯點，使傳統文化能在小學美術教育中有效落實。這樣可以發揮傳統文化的育人價值，促進傳統文化的傳承，使小學美術教育課堂能在傳統文化的影響下實現深化改革。

三、傳統文化在小學美術教育中的滲透策略

（一）創設教學情境，直觀感悟傳統文化

小學生年齡較小，對傳統文化缺乏正確認知，這使其很難感受到傳統文化中所蘊含的文化價值。以此為切入點合理創設美術教學評教，既能讓學生從美術視角直觀地感受傳統文化，了解傳統文化的價值，感悟傳統文化深厚的內涵；又能讓學生加深對美術教學的認知，使其形成良好的思想意識，從而正確認識美、了解美。情境具有較強的直觀性，不僅符合小學生形象學習的思維特點，還能滿足學生的實際學習需求，使學生產生真實學習體驗。

例如，在湖南美術出版社《新年吉祥》一課中，教師可以巧用多媒體教學設備，利用信息技術搜集互聯網中有關春節的相關信息，并結合文字、圖片、視頻、音頻等多種元素形成生動形象的動態視頻，讓學生通過過年時的真實場景感受春節的氛圍，以此激發學生熱愛生活的情感。春節本身就是我國傳統文化的重要體現。通過聯系學生的實際生活從春節的起源、春節的習俗等角度入手構建情境，讓學生借助情境聯想自身是怎樣過春節的、在春節期間產生了什么樣的情感、參與了哪些春節活動等，增強學生對春節的認知。同時，教師還可結合學生的年齡特點，以講故事的形式為學生創設教學情境。以年獸故事為例，教師可以利用媒體設備展示有關年獸的動畫視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解春節習俗的緣由，從而加深對春節文化的認識，自覺遵守并傳承春節習俗來達到傳承文化的目的。在此基礎上學生能掌握有關春節的要素，教師可以通過利用媒體設備導出有關美術作品，引導學生進行鑒賞，促進學生根據自身對傳統節日文化的認識展開美術創作。

（二）欣賞傳統名畫，加深傳統文化認識

美術是我國傳統文化的一項重要組成部分，在數千年的文化發展中產生了數不勝數的美術文化作品。通過引導學生賞析不同歷史階段的藝術繪畫作品，并結合繪畫風格、繪畫內容、繪畫背景等，加深學生對不同歷史階段美術傳統文化的認識與了解，使其能真正感受傳統文化的生命力，促進傳統文化的傳承。在我國數千年的文化發展中，有著數不勝數的美術藝術家以及美術作品，如齊白石、徐悲鴻、李苦禪、李可染、張擇端等，其作品不僅具有較高的藝術價值，還具有較為深厚的文化價值。美術教師可以通過充分挖掘傳統名畫及藝術家來展開美術教學，能幫助學生加深對傳統文化的認識。

例如，在湖南美術出版社《妙筆生花》一課中，教師可以以中國畫為切入點，促使傳統文化能有效應用并滲透到小學美術教育中，同時熏陶與感染學生，讓學生通過傳統文化掌握中國畫的繪畫技巧。教師可以借助媒體設備向學生展示有關中國名家花鳥畫，如徐悲鴻的《麻雀》、李苦禪大師的《鷹》、程璋的《荷花燕子》等，在賞析過程中讓學生對中國畫花卉具有初步的認識。賞析名家作品可以通過畫面水墨的運用、線條的繪制來感受作品的文化意境，如雨景中的點葉、點苔等，既可凸顯畫面的濕潤之感，又可表達整幅作品的所處氛圍，讓學生仿佛置身于畫中，感受畫中的真實世界，從而加深對國畫藝術的了解。教師可以引導學生學習其中的繪畫技巧，如用朱砂畫花瓣、側鋒用筆、合理調配墨與水的比例繪制花葉之間的明暗關系，以學習不同畫法來幫助學生進一步感悟中國畫的魅力，使學生能以自身為載體促進中國畫的傳承。

（三）立足實際生活，挖掘本土文化資源

傳統文化影響現代生活的方方面面，使現實生活具有非常豐富的傳統文化身影。教師可以以實際生活為基礎，充分利用本土教育資源，剖析實際生活中的傳統文化。以此為切入點使傳統文化融入小學美術美育，促進傳統文化有效落實，同時培育學生發現美的眼睛，讓學生善于發現生活中的美。具有文化特色的古建筑不僅是傳統文化的重要載體，還是弘揚和傳承傳統文化的主要形式。教師可以從建筑的角度入手，挖掘古建筑與教學之間的內在聯系，引導學生感悟傳統文化的內涵。

例如，在湖南美術出版社《家鄉古建筑》一課中，教師可通過展示有關古建筑的圖片，如北京故宮建筑群、萬里長城、頤和園等，這些建筑不僅歷史悠久，而且具有獨特的民族風格，能幫助學生更好地認識古建筑。基于此，教師可以讓學生立足實際生活，考察并分析自己家鄉的古建筑，探究古建筑的風格樣式。以問題為引導，在驅動學生展開實踐探究的同時，讓學生對古建筑的形式進行深入探究，從而認識到古建筑的獨特優美造型，了解古建筑的獨特內部構造。我國的古建筑結構大多采用榫卯結構，不用一顆釘子就可實現千年屹立不倒。教師可以借此引導學生感悟古代人民智慧，激發學生民族自豪意識。在此基礎上，教師可以向學生布置美術實踐任務，讓學生利用造型泥、紙板、廢棄木材等材料制作古建筑模型，要求突出古建筑特點，如建筑結構對稱、獨特的建筑造型、顏色搭配等。教師還可以制作古建筑模型，引導學生感受古代勞動人民的智慧，增強學生對古建筑的保護意識。

（四）創設實踐活動，體驗傳統文化技藝

實踐是檢驗真理的唯一標準，還是提高學生學習認知的關鍵所在。只有創設實踐活動讓學生親身參與傳統文化，才能更好引導學生體驗傳統文化技藝，感悟傳統文化精髓以及古代勞動人民的智慧結晶，才能更好地增強學生傳統文化保護與傳承意識，實現傳統文化的有效弘揚。所以，教師需要以實踐活動為切入點合理滲透傳統文化，借助傳統文化來增強學生美術學習體驗，同時激發學生的美術學習興趣，使其具有更強的美術創新創造意識，能更好地實現美術發展。

例如，在湖南美術出版社《編花籃》一課中，教師可在條件允許的情況下組織學生開展實踐活動，走出校園，與身懷編花籃技藝的傳承者進行溝通交流，了解編花籃所需的工藝技巧，感悟民族智慧。教師還可以讓學生親手編制花籃，發展學生的動手創作能力，讓學生學會編花籃的各項技巧，實現這一傳統文化技藝的有效傳承。教師還可利用智慧教學平臺，借助微課、采訪視頻等為學生營造真實的場景畫面，讓學生突破空間限制，與編花籃工藝者能隨時溝通交流，引導學生學習編花籃工藝技巧。以此為基礎，教師可以向學生布置實踐任務，讓學生搜集生活中的材料，如塑料袋、繩子等進行花籃編織，豐富學生的編織體驗，使學生能通過不同材料創造出獨特的花籃造型。

（五）結合詩詞歌賦，感悟傳統文化意境

詩詞歌賦是我國傳統文化的重要體現形式，通過以詩詞歌賦為切入點，將其與小學美術教學進行相互融合滲透，能幫助學生更好地認識其中所蘊含的中華傳統文化，感悟中華傳統文化價值，利用詩詞歌賦獨特的文化意境來加深學生對美術教學的深度認知，使其能形成良好的藝術賞析能力，發展學生正確的藝術審美情趣。

例如，在湖南美術出版社《給文章配畫》一課中，教師可結合小學生的年齡特點選擇適合學生的詩詞內容，并就此展開小學美術教學。以耳熟能詳的《靜夜思》為例，首先，教師可導入有關《靜夜思》的朗讀視頻，并根據詩詞內容帶領學生進行逐步剖析，了解詩詞中所包含的具體元素，如床、明月、房子、窗戶等。由此引發學生的聯想，讓學生想象李白身處在一個房子的床上，透過窗戶才能看到頭頂的月光。其次，再次提出問題，引導學生思考，讓學生結合詩詞探究李白望月時心中的所思所想，以此來引出詩詞主題“思想”。最后，讓學生結合自身對古詩詞內容的了解來展開美術創作，以給詩詞配畫的形式來表達詩詞意境。

四、結語

總而言之，傳統文化在小學美術教育中的滲透至關重要，教師需要以傳統文化為要點對其展開持續性的教學研究，使其能在現有研究成果的基礎上不斷研發出科學有效的教學方法，實現傳統文化深度滲透。同時，教師還要促進小學美術教學的深化改革，使學生自覺傳承傳統文化，并實現學生的身心健康發展。