中國民間傳統工藝在小學美術中的融合運用

在基礎教育深化改革，素質教育持續實施的背景下，只有在教育教學中滲透傳統文化，加強多元知識之間的相互整合，綜合發展學生的學習能力及學習素養，才能使學生全面發展。而美術課作為小學基礎教育的重要組成部分，有著培育學生正確的審美情趣，發展學生審美素養的重要作用。本文積極探究中國民間傳統工藝在小學美術中的融合運用策略，旨在滿足教育改革要求，實現學生全面發展。

一、中國民間傳統工藝

中國民間傳統工藝是來源于勞動人民大眾生活的民族藝術，其中工藝是指對物品的加工過程。它是經濟和文化的雙重載體，不僅能充分體現中國勞動人民的智慧，展現民族情感，還凸顯了中華民族傳統個性特征。中國民間傳統工藝既是中華民族凝聚力的重要載體，又是中華民族文化藝術的瑰寶。它源于民間、服務于民，將使用與審美融合于一體，充分體現了人類文化的多樣性，并具有物質和精神的雙重屬性。其主要工藝形式包括剪紙、泥塑、刺繡、陶藝、面塑等。隨著時代的發展、多項政策先后出臺，中國民間傳統工藝得以被保護和有效傳承，但是仍然需要加大對中國民間傳統工藝的弘揚與宣傳力度。教育是我國重要根基所在，只有從教育入手，從學生入手才能更好地弘揚并傳承中國民間傳統工藝。

二、中國民間傳統工藝在小學美術中的融合運用意義

（一）提升學生的審美能力

中國民間傳統工藝是源自民間的一種藝術呈現形式，具有經濟和文化的雙重價值。它不僅是中華優秀傳統文化的重要精髓，還承載著中華民族精神以及民族智慧，能熏陶和感染學生，使其形成正確的價值觀念，全面提升學生的審美能力及藝術修養。素質教育強調現代教育需要聚焦核心素養的養成，以全面發展學生的綜合學習能力及核心素養為核心，培育社會所需的時代新人。而民間傳統工藝在數千年的傳承與優化的過程中，不僅融入了人們的實際生活需求，還表達了人們對樸素生活的重要精神感悟，從而產生了獨特的藝術靈魂。教師可以引導學生從多元角度正確感受其中所蘊含的藝術價值，進而形成良好的藝術理解能力和藝術學習思維。學生能正確認識其中所滲透的民族文化價值，以正確欣賞美、認識美、創作美來實現長遠學習發展。由此可見，中國民間傳統工藝對提升學生審美能力具有重要作用，使學生能樹立正確價值觀念，實現健康發展。

（二）貫徹落實教育改革要求

隨著新課程改革的持續實施，小學美術教學面臨更高的要求以及更難的挑戰。這不僅需要貫徹落實新課程改革發展要求，在教學活動中積極滲透中華優秀傳統民族文化；還要對整體教學形式進行全面創新，使其充分激發學生的主觀能動性，以促進學生積極參與、主動學習，從而發揮小學美術育人的成效，實現學生的身心健康全面發展。中國民間傳統工藝的融合運用能滿足新課程發展改革下的要求，將小學美術教學與中華優秀傳統文化相互融合滲透，引導學生感悟民族精神、領悟民族內涵、傳承民族文化。借助多元化的中國民間傳統工藝豐富小學美術教學內容，拓展小學美術教學資源，以構建多元化、高質量的小學美術教學課堂來滿足學生的實際學習需要，從而提高教學實效，實現教學改革。

（三）促進中國民間傳統工藝傳承

促進工藝傳承也是中國民間傳統工藝在小學美術教學中融合運用的主要價值體現。學生能更好地認識中國民間傳統工藝的價值，能主動傳承并弘揚中國民間傳統工藝，從而使中國民間傳統工藝源遠流長。在當前的時代背景下，多元文化的相互融合對傳統民間工藝造成一定的沖擊，使得部分民間傳統工藝有所流失。雖然文化保護政策的提出在一定程度上減緩了民間傳統工藝流失的速度，但仍然難以從根本上解決這一問題。學生是祖國的花朵、民族的希望，更是祖國未來的建設者。只有從教育入手，從娃娃抓起，加強學生對中國民間傳統工藝的認知與了解，促進學生主動學習并傳承中國民間傳統工藝。基于此，通過源源不斷地影響一代又一代的學生可以促進中國民間傳統工藝的傳承。

（四）增強學生的民族自豪意識

中國民間傳統工藝形式多樣，內容豐富，包括編織、微雕、陶瓷、布藝、木藝、果核雕刻、刺繡、皮影、泥塑、紫砂、蠟藝、文房四寶、書畫、銅藝、漆器等。它不僅具有較強的實踐性，讓學生在參與實踐的過程中體驗中國民間多元化的傳統工藝，加深學生對中國民間傳統工藝的認知；還具有豐富的文化內涵，能讓學生通過中國民間傳統工藝的數千年文化發展歷程感悟文化的魅力。這樣使學生正確認識中國民間傳統工藝的價值，以及所蘊含的深厚文化內涵，能增強學生的民族自豪意識和文化自信，使學生能真正以民族文化為榮，傳承中國民間傳統工藝，宣揚中華文化。

三、中國民間傳統工藝在小學美術中的融合運用

（一）整合傳統工藝資源，加強民間傳統工藝作品鑒賞

中國民間傳統工藝資源豐富多樣，通過將其應用于小學美術教學，能讓學生產生多元化的學習體驗。相比之下，小學美術教學資源較為薄弱，難以滿足學生的實際學習需求，也難以對中國民間傳統工藝產生具象認知。所以，教師需要發揮自身優勢，借助網絡技術，充分整合中國民間傳統工藝資源，引導學生對中國民間傳統工藝作品展開鑒賞，在鑒賞過程中增強認知、提高審美、啟發思路、創新思維，進而認識全新的藝術形式，感悟中國民間傳統工藝藝術價值。

例如，在人教版美術教材《虎頭裝飾》一課中，教師可以從剪紙、刺繡等中國民間傳統工藝角度入手，整合工藝資源，加強工藝作品鑒賞。教師需要利用媒體設備，以視聽影音相結合的方式導入教學情境，在情境中回到二十世紀八十年代，認識家家戶戶都有的重要裝飾“虎頭”。以此為基礎，教師可以借助視頻情境培養學生學習注意力，激發學生學習興趣，并讓學生在情境中充分認識到勞動人民對虎頭裝飾的重要情感寄托。教師可以展示以虎頭裝飾為核心的中國民間傳統工藝作品，如“虎頭剪紙作品”“刺繡作品”“版畫作品”“泥塑作品”等，引導學生進行藝術鑒賞，分析并探究虎頭裝飾的要點以及所具備的重要元素。學生能通過不同的中國民間傳統工藝作品感悟虎頭裝飾的藝術特色，也能提升自身的想象力與創作力，活躍自身思維，利用身邊材料展開虎頭裝飾創作。此外，教師還可以以網絡技術為載體，為學生創建數字化的民俗展覽館，以直觀的視覺刺激引導學生感受虎頭裝飾在中國民間的重要地位，以及虎頭裝飾與中國傳統勞動人民之間的深厚情感，進而深刻認識虎頭裝飾的工藝內涵。

（二）圍繞傳統工藝形式，創設民間傳統工藝主題活動

教師可以將中國民間傳統工藝應用于小學美術教育，帶領學生進行多元化的學習體驗，使學生對美術教學形成濃厚的學習興趣，并以積極的探索欲望實現學生的藝術發展。但受課程時長限制以及教材資源限制，中國民間傳統工藝很難體現在小學美術教學中。教師需要以學生為主體，以小學美術教材為核心，切實發揮教育的作用，挖掘中國民間傳統工藝與小學美術教學之間的內在聯系，實現中國民間傳統工藝與教育的融合。在此基礎上，教師可以結合特定的教學要求，圍繞中國民間傳統工藝形式，創設民間傳統工藝主題活動，并圍繞主題實現中國民間傳統工藝的高質量融合運用。

例如，在人美版《百變團花》一課中，教師可以基于課程內容和中國民間傳統工藝“剪紙”的共同點，創設以“剪紙”為主題的中國民間傳統工藝活動。在活動中，教師可以結合課程要求以及學生的學習發展需求，為學生提供充足且多樣的剪紙材料，如剪刀、各色彩紙等。借助媒體設備向學生展示優秀的團花作品，吸引學生注意力，同時引出本節課的核心主題，讓學生利用手邊美術材料展開自由創作。再將學生的創作作品與優秀的團花作品進行對比，讓學生從中產生疑問，由疑問驅動學生思考，并引出核心內容。教師還可以利用微課向學生播放團花的剪裁過程，使學生學習團花的剪裁技巧以及相對應的剪紙工藝，并再次進行動手嘗試。基于此，引導學生感悟中國民間傳統工藝中所蘊含的民族智慧。教師還要以學生為主體，根據學生的剪紙作品開展教學評價并進行成果展示，將優秀的剪紙作品張貼在班級門廊或書籍上，以此來引導學生欣賞團花的藝術價值。

（三）提出小組合作項目，體驗民間傳統工藝創作過程

實踐是檢驗真理的唯一標準。在傳統教學中受綜合因素限制，學生對中國民間傳統工藝只具備理論上的了解，缺乏實踐上的認知，對中國民間傳統工藝的認識較為虛無。這樣難以切實發揮出中國民間傳統工藝的教育價值。所以，教師需要在此基礎上對傳統小學美術教學形式進行創新，以實踐為基礎，向學生提出小組合作學習項目。讓學生以小組為單位，通過合作交流、探討、實踐、總結加深對中國民間傳統工藝的正確認識，在實踐體驗的過程中感受中國民間傳統工藝創作過程，進而感悟中國民間傳統工藝中所蘊含的民族智慧以及民族文化內涵。

例如，在人美版教材《偶戲》一課中，教師以“皮影”為核心向學生提出主題項目，讓學生以小組為單位圍繞“皮影制作”展開合作學習。并在學習的過程中攻克以下問題：

1.如何讓皮影動起來？

2.如何通過皮影講述故事？

3.如何通過皮影傳述情感？

通過問題引導，讓學生在小組內展開合作交流，并圍繞如何讓皮影動起來這一話題展開深度探究，進而引導學生有目的性地展開項目學習。為了更好地增強學生的學習體驗，教師還要發揮學生的主觀能動性，在條件允許的情況下購置皮影戲道具，并按小組分發給學生，讓學生探究皮影戲道具的內在奧秘。通過觀察分析了解到關節“軸”在皮影中的重要作用，以此為基礎，利用身邊的生活材料制作簡易版的關節“軸”，利用膠水、針線等使關節“軸”附加在學生所創作的皮影中，使皮影動起來。在問題初步解決后，教師可以增加問題難度，通過小組合作交流，共同討論如何增加皮影的故事感。

在這個過程中，教師可以發揮指導作用，引導學生圍繞生活中的趣事或自己喜歡的故事進行劇本構思，并在小組內進行反復的排練、刪減，使其能形成完整的故事、表達故事內容、傳遞故事情感。教師還要為學生提供充足的時間與空間，讓學生進行成果展示，在表演皮影戲的同時，由小組負責人介紹項目創作思路，小組內部成員及具體的分工任務等，增強學生的項目體驗，使學生切實感悟中國民間傳統工藝魅力，領悟其中內涵價值，促進學生主動傳承中國民間傳統工藝。

（四）構建美術延伸課堂，豐富民間傳統工藝文化認知

構建美術延伸課能讓學生獲得實踐體驗，切實加深對中國民間傳統工藝文化的認知，還能激發學生的學習與探索興趣，使學生能承擔自身責任，促進中國民間傳統工藝文化的有效傳承。

例如，教師可充分利用本土資源，在條件允許的情況下帶領學生前往民族風俗館、工藝園區等場所，讓學生以面對面的方式與中國民間傳統工藝傳承人進行溝通交流，進而切實感悟中國民間傳統工藝的傳承歷史與發展歷史，加深對中國民間傳統工藝的全面認識。學生通過親身參與中國民間傳統工藝的制作過程，能夠豐富自身的實際學習體驗，加深對工藝文化的認知。

人教版美術教材《走訪民間藝人》一課中，教師可以組織學生外出實踐，親自采訪各類民間藝人；同時還可以在走訪前期創設教學微課，讓學生從中學習采訪的方法，在講文明懂禮貌的基礎上與民間藝人進行溝通，聆聽民間藝人對中國民間傳統工藝的見解，進而向民間藝人學習傳統工藝。例如，在“扎染”中，學生可以提前準備一件空白T恤，親自體驗扎染的過程，創造出屬于自己獨一無二的T恤，進而獲得扎染的樂趣，并對中國民間傳統工藝產生較高的學習熱情。教師還可以讓民間藝人向學生講述關于中國傳統民間工藝的發展歷史，借此培養學生的藝術情操，夯實學生的藝術素養；同時還可以基于這一形式拓展學生的學習思維，讓學生認識到生活中豐富的工藝文化之美，能主動學習并傳承中國傳統民間工藝。

四、結語

總而言之，中國民間傳統工藝在小學美術教學中的應用至關重要，不僅可培養學生良好的美術創作能力，發展學生的美術創作技能，還可激發學生對審美情趣的正確認識，提升學生的藝術修養，使學生在認識美、發現美、創造美的過程中實現全面發展。教師應以學生為主體，促進中國民間傳統工藝傳承。因此，教師需要對中國民間傳統工藝予以高度重視，以小學美術為立腳點，持續探索有效的融合應用策略，促使中國民間傳統工藝能在小學美術教學中實現有效融合，促進學生全面發展。