深度學習視角下幼兒園自主游戲的實踐與探索

隨著幼兒教育理念的不斷更新，如何通過游戲激發幼兒的學習興趣并形成有效的自主學習模式，已經成為學前教育領域的重要課題。游戲既是幼兒的天性，又是他們的權利，還是他們學習的主要途徑。幼兒在游戲中的深度學習是通過感知、操作和體驗來喚醒探究興趣，并不斷積累經驗和解決問題，逐步形成主動學習的態度。自主游戲為幼兒提供了一個自由選擇和探索的空間，這是其表達想象力、創造力以及培養自我調控能力的有效途徑。在深度學習視角下，自主游戲強調幼兒自我驅動和思維發展的重要性，教師應基于幼兒的興趣點提供必要的支持，使幼兒在“游戲——發現問題——解決問題——再游戲”的過程中，不斷提升認知能力和社交技能。這種方式不僅有助于滿足幼兒的內在學習需求，還能使他們在游戲中積累學習經驗，實現知識的遷移和內化。

一、深度學習視角下的幼兒自主游戲理論基礎

（一）深度學習在幼兒教育中的內涵

在幼兒教育中，深度學習的概念側重于幼兒在體驗和探索中對知識進行深層次的理解和內化。與傳統以傳授為主的學習方式不同，幼兒深度學習強調在直接操作和親身體驗中引導幼兒形成意義感。這種學習模式并不追求難度，而是通過創造適合幼兒的探索機會，引導他們通過反復的游戲活動激發探究的意愿。深度學習還重視幼兒的思維過程，幫助他們在游戲中運用高階思維，通過逐步復雜的探索活動逐步加深其對知識的理解深度。

（二）幼兒自主游戲的核心特點與教育價值

自主游戲是一種尊重幼兒自我決策和自我管理的活動形式，具有內在的教育價值。在自主游戲中，幼兒可以根據自身的興趣選擇游戲主題、材料和同伴，通過不斷地嘗試和調整實現自我管理和調控。這種游戲體驗不僅能給幼兒帶來愉悅感，還能促進其創造力和社交能力的發展。在自主游戲的過程中，幼兒在自我計劃、反思和實施中不斷積累經驗，有助于提高其對問題的理解與應對能力。自主游戲還增強了幼兒的責任意識，使他們逐步學會為自己的選擇和行為負責，進而推動個性發展和人格的建構。

（三）深度學習與自主游戲的理論關聯

深度學習與自主游戲之間存在著密切的關聯。深度學習視角下幼兒的自主游戲中不僅僅是“玩”，而是通過游戲產生學習需求和探究意識。游戲為幼兒提供了一個真實的探索環境，幼兒以興趣為導向，積累學習經驗并內化為自身知識結構。關注自主游戲中幼兒自主計劃，自選材料，自我管理等深度學習的路徑，探究基于幼兒興趣鏈、經驗鏈和問題鏈的內在動機，提供環境、材料、師幼互動等“鷹架”支持，使游戲從一般意義上的“玩”轉化為對內在學習需要的“喚醒”，將學習所得遷移到新情境中，不斷生成游戲生長點，以更好地促進幼兒發展。

二、基于興趣鏈、經驗鏈和問題鏈的內在動機激發

（一）幼兒興趣鏈的建立與自主游戲中的激勵機制

在深度學習的視角下，幼兒的興趣是自主游戲的根本驅動力。幼兒的興趣鏈通過教師在觀察與記錄中及時捕捉幼兒的興趣鏈，并借助多元情境創設與材料支持不斷發現并延續。例如，中班自主游戲“我和光影交朋友”，教師觀察發現有個小朋友蹲在一個有陽光的地方，用手玩起了不同的造型，形成了屬于自己的一種手影游戲的玩法。教師抓住這一游戲生長點“皮影戲”，創設了光影探索區，與孩子們共同討論、收集了有關皮影的影像資料，與孩子們自制有趣的皮影小人一起走進皮影游戲世界，引發孩子對光影原理的探究，將光影科學經驗遷移到皮影游戲中，更好地呈現動態皮影，讓創編的故事內容更為豐富，更具有想象力和創造力。在師幼、幼幼互動中不斷碰撞、啟發，大膽發表見解、相互采納建議，培養孩子積極主動、樂于想象和創造等良好品質。

（二）經驗鏈積累與游戲生長點的延展

游戲中幼兒不斷積累經驗，逐步構建經驗鏈，這種鏈條為他們應對新問題和情境打下基礎。例如，幼兒在反復嘗試搭建高塔的過程中逐漸掌握平衡與結構的關系，積累了關于平衡的知識，這種經驗會遷移到其他游戲中，如搭建橋梁、架設隧道等。教師可以通過擴展活動范圍或引入新材料來拓展游戲生長點，以延續幼兒的學習體驗。例如，通過加入復雜材料或提出挑戰性任務，引導幼兒將已有經驗遷移到新情境中，推動其進一步發展。這一過程有效地幫助幼兒形成知識的融會貫通，提高了知識的內化能力和實際應用能力。

（三）問題鏈形成：在游戲中的問題解決與探索過程

深度學習視角下的自主游戲不僅停留在興趣的激發上，更重要的是幼兒在問題驅動下不斷發現問題——

解決問題——梳理提升游戲經驗，推動幼兒游戲深入。在游戲過程中，幼兒會不斷遇到新的難題和挑戰，教師應鼓勵他們主動思考和嘗試不同解決方案，而不是直接提供答案。

例如，當幼兒在沙堆中挖掘隧道時，可能會面臨隧道塌方的問題，教師可以引導幼兒思考如何支撐沙土，或使用何種工具保持隧道的穩定性。這種基于實際問題的探索過程能幫助幼兒通過反復嘗試和改進逐步形成問題解決意識，從而積累應對類似情境的經驗。問題鏈的形成不僅提升了幼兒在特定情境中的問題解決能力，還使他們逐漸建立起在不同游戲情境中發現、分析和解決問題的習慣。這樣，幼兒能逐步養成探索自覺的習慣，發展出獨立解決問題的自信和能力。

三、基于深度學習視角的自主游戲實踐路徑探索

（一）環境創設：支持深度學習的自主游戲情境構建

環境創設不僅僅是空間安排的簡單布置，還是對幼兒深度學習的策略支持。為了讓環境能激發幼兒的自主探索欲望，這個環境不是一成不變的，而需要隨著幼兒的游戲興趣點、游戲生長點進行動態調整。在建構區、角色扮演區、科學探究區等區域設計中，教師可以引入更多與真實生活相似的道具，如在建構區加入“工地”標志、施工帽等道具，讓幼兒在模擬建造過程中體驗“建筑工人”的角色。這種環境不僅激發了幼兒對建構的興趣，還讓他們在游戲過程中更加投入。教師還可以鼓勵幼兒收集游戲的過程、成果并共同創設“問題墻”或“游戲展示墻”，展示幼兒完成建構后的作品，增強他們的成就感。環境設置不僅提供了游戲材料，還在無形中引導幼兒自我調節和反思，讓環境成為促進深度學習的有效工具。

（二）材料選擇與管理：開放性材料支持下的自主探索

開放性材料的選擇對支持幼兒深度學習起到至關重要的作用。材料的多樣性和開放性可以激發幼兒的創造力，讓他們在自由組合和操作中發現材料的特性。在建構區，提供各種不同質地和形狀的積木、大大小小的木塊、塑料磚、布塊、繩索等，低結構、開放性的材料促發幼兒嘗試不同搭配，培養他們在構建過程中的問題解決能力。例如，一些幼兒在搭建高塔時發現穩定性問題，進而嘗試通過寬底窄頂的結構調整塔身。這樣的過程不僅幫助幼兒理解平衡的原理，還能讓他們在操作中獲得成功的滿足感。隨著游戲深入定期更換和調整材料布局，鼓勵幼兒在新環境中應用舊經驗，以加深對材料特性的理解，從而提升創造力與探索能力。

（三）游戲中的自我管理與反思機制

自我管理和反思是深度學習的重要能力，通過自主游戲可以逐步培養幼兒在探索過程中的自我調控意識。游戲中，教師可以和幼兒一起討論設計游戲任務，鼓勵幼兒為自己設定小目標，例如“今天要搭建一個小房子”或“試著用積木做一個橋”。這些任務目標為幼兒提供了清晰的方向，使其在實踐中逐步學會計劃和管理自己。教師還可以通過提問或啟發性對話，引導幼兒在游戲后進行反思。例如，游戲后分享討論：“你今天是在建構中遇到了哪些困難？又是怎么解決的？可以怎樣應對挑戰？”這樣的引導性問題可以幫助幼兒梳理總結有益經驗，進而提升其自我管理能力和問題解決能力。這種反思過程使幼兒在重復嘗試中不斷提升自身能力，為未來的探索和學習奠定了堅實的基礎。

（四）教師角色：支持深度學習的“鷹架”搭建

在自主游戲中，教師以支持者的身份通過“鷹架”支持幫助幼兒在游戲中發展深度學習。觀察幼兒游戲情況并適時給予引導，而不是直接給出答案或干預。教師可以通過觀察幼兒的興趣和探索行為，捕捉他們在游戲中遇到的挑戰，并根據具體情況適時提供建議。例如，當幼兒在建構過程中對結構穩定性感到困惑時，教師可以與幼兒討論：“你覺得墻壁需要怎樣才能不倒？”這種間接的啟發鼓勵幼兒從不同角度思考問題，自主找到解決方案；還可以通過視頻回放、交流分享等與幼兒一起回顧游戲中出現的問題，探討解決方案，通過“游戲——發現問題——解決問題——再游戲”的分階推進模式，讓幼兒在自主游戲中自發思考，逐步獨立完成任務。這種逐步放手的“鷹架”支持不僅幫助幼兒培養問題解決能力和反思能力，還能激發他們在游戲中的創造性和成就感，使他們在探索過程中逐漸提升自我效能感和學習自信心。

四、實踐案例

（一）游戲緣起

《綱要》中指出：應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。尊重孩子的意愿，以兒童為主體，讓孩子成為游戲的主人。在游戲中，應讓孩子自己選擇玩什么，怎么玩，讓他們成為游戲的主人。教師在日常觀察中發現幼兒的搭建興趣，基于此和孩子們一起創生了“我的家”自主游戲，旨在通過真實的建構體驗，讓幼兒在動手過程中獲得高階思維發展，并培養其問題解決能力和合作能力。

（二）游戲進程

在環境創設方面，為了讓幼兒充分融入游戲情境，教師和幼兒共同創設了“建構小天地”，并提供豐富的建構材料，如積木、木板、沙子、樹枝、小石塊、紙箱等不同類型的開放性材料。同時，教師還調查了解了多種房屋并收集圖片布置展示墻，包括傳統民居、現代建筑、樹屋、別墅等，讓幼兒在視覺上有更多靈感的來源。教室內還設置了一個“工具箱”，里面裝有尺子、膠水、剪刀、畫筆等輔助工具，方便幼兒根據需要進行使用。在引導討論與構思方面，在活動開始時教師與幼兒進行了互動討論，通過問題“你理想中的家是什么樣子”“房子應該有哪些功能”等，萌發幼兒的建構欲望，并啟發幼兒思考家與生活的聯系，鼓勵他們大膽表達自己的創想、愿望與需求，還和幼兒在紙上畫出自己的“夢想之家”初步草圖，并幫助幼兒把他們的構思轉化為可行的建造計劃。通過這種方法，幼兒開始形成更具個人風格的設計理念。

在自主設計與建造方面，每位幼兒都根據自己的設計圖，開始選擇合適的建構材料進行搭建。有的幼兒喜歡使用大型積木搭建別墅結構，有的幼兒選擇利用沙土和小樹枝搭建花園模型。在整個過程中，教師都盡量保持觀察姿態，但會在必要時提供“鷹架”支持，如當一位幼兒的房屋墻體總是倒塌時，教師會和孩子一起討論：“要不我們看看墻體需要什么支撐？”這種啟發式提問幫助幼兒在探索中學習和解決問題，而不是直接提供答案。同時，為鼓勵合作，教師可以引導一些幼兒嘗試分組搭建，培養他們的團隊協作精神。在建造結束后的分享展示與反思方面，每位幼兒帶著自己的“房屋”模型來到展示區，向同伴們介紹自己作品的特色與建造過程中的挑戰。例如，一位幼兒在介紹時提到自己在建造時遇到了材料不足的問題，在教師的啟發下，決定與另一位幼兒的作品合并為一個“復式住宅”，展示了較強的應變能力。教師引導其他幼兒為每位展示者提供反饋，討論如何讓房屋更堅固、美觀。此時，教師通過引導幼兒進行反思，讓他們思考在建構過程中出現的問題和應對方法，進一步加深了幼兒對空間結構和邏輯思維的理解。

（三）思考與分析

通過此次主題活動，幼兒在多方面的能力發展上都呈現顯著進步。在問題解決能力方面，幼兒在建造過程中遇到墻體倒塌、屋頂不穩等問題時，能主動尋找解決方案。活動觀察數據顯示，80%的幼兒在活動后的自我反思環節中都表現出較強的問題意識，并在教師的引導下實現了問題的有效解決。在合作與溝通能力方面，許多幼兒選擇分組建造房屋，在合作過程中共同討論和分配任務。例如，在一個小組中，一位幼兒負責搭建房屋結構，另一位幼兒負責裝飾花園，他們相互配合、分工明確。通過這些合作體驗，70%的幼兒表現出較高的團隊意識，并能在任務過程中協調自己的角色和任務。

在創造力與想象力方面，幼兒在設計房屋時，不僅表現出豐富的想象力，還能結合實際需求，設計出多樣化的房屋類型，如花園別墅、樹屋、海邊小屋等。例如，一位幼兒的作品中還附有“家庭小橋”，象征通向“快樂花園”的道路。這些創意展示出幼兒在空間和結構方面的創新能力，通過教師記錄和評價，90%的幼兒展現出較強的創造力。在自我管理和反思方面，通過反復嘗試和自我管理，幼兒逐步學會在游戲中進行自我調控與管理?；顒雍蠼處煹挠^察記錄顯示，約85%的幼兒在反思環節中能獨立回顧自己的搭建過程，提出改進建議。通過這些數據反饋，教師認識到自主游戲在培養幼兒多項能力方面的積極作用，并計劃在未來活動中進一步完善“鷹架”支持策略，以更好地滿足幼兒的個性化發展需求。

五、結語

在深度學習視角下的幼兒園自主游戲實踐中，幼兒通過自主計劃、材料選擇、自我管理等方式，逐步從興趣驅動的“玩”向意義驅動的學習轉化。通過創設適宜的游戲環境、提供開放性材料，并運用教師的“鷹架”支持，幼兒得以在“游戲——發現問題——解決問題——再游戲”的循環中積累經驗，養成探究自覺的習慣，形成問題解決能力。本文揭示了在興趣鏈、經驗鏈和問題鏈的支持下，幼兒的自主游戲不僅能增強其內在學習動力，還能促使其在游戲中實現知識遷移與創造性發展。未來的幼兒教育實踐應進一步優化游戲情境，提升教師的支持策略，以更好地激發幼兒的主動性和深度學習潛力。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“深度學習視角下幼兒園自主游戲的實踐研究”（立項編號：PTJYKT24001）的研究成果之一；莆田市第四批中小學學科教學帶頭人培訓暨課題“深度學習視角下幼兒園自主游戲的實踐研究”（立項編號：PTJYKT24001）研究階段性成果。