小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略

在新課改背景下，教育更加注重培養學生的綜合素質，而不是單純地只看卷面成績，這需要教師不斷地學習新課標理念，不斷地進行教學改革，才能與時俱進，滿足學生的學習需要。在小學語文教學中，閱讀是實現素質教育思想的一個重要環節。同時，讀書還可以提升學生的人文素質，培養學生良好的品德和審美趣味。小學階段是學生養成良好閱讀習慣的最佳時期，也是培養學生閱讀能力的關鍵時期。然而，目前小學語文教科書內容的設計仍然較為簡單，加之課文數量有限，許多情況下無法滿足小學生的閱讀需要。這時，教師就可以通過拓展閱讀模式來改變這種情況，從而有效地擴大學生的知識儲備。本文針對小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略進行了深入探究，希望給相關工作者提供一定的參考。

一、拓展閱讀概述

拓展閱讀是指在學生掌握基本閱讀技能的基礎上，引導學生閱讀更多不同類型、不同難度的文本，以豐富其閱讀體驗，拓寬其知識視野，提高其文學素養和思維能力。拓展閱讀的內容非常廣泛，既包括與課文相關的文學作品，如同一作者的其他作品、同一題材的不同版本、相關的歷史背景資料等，還包括不同類型的文學作品，如小說、詩歌、戲劇、科普書籍等。通過拓展閱讀，學生可以更好地理解文學作品，提高文學鑒賞能力；同時，學生也能接觸到更多的知識，提高綜合素質。

二、小學語文教學中拓展閱讀模式的教學優勢

（一）注重學生閱讀習慣的培養

閱讀，作為人類獲取知識、開闊視野的重要途徑，對一個人的成長具有深遠影響。尤其是在小學階段，培養學生的閱讀習慣，不僅能提升他們的語文素養，還能促進他們對其他學科的學習。因此，小學語文教育應將培養學生閱讀習慣作為一項重要任務。在具體實施中，教師應充分了解學生的實際情況和興趣愛好，挑選適合他們的課外讀物。這樣，學生在閱讀過程中既能感受到樂趣，又能獲得知識，從而激發他們的閱讀興趣，逐步養成主動閱讀的習慣。當學生養成了良好的閱讀習慣，他們在閱讀過程中會不自覺地提升自己的閱讀技巧和理解能力，這對他們的語文學習乃至其他學科的學習都有極大的幫助。此外，閱讀習慣的培養還有助于提高學生的綜合素質。通過閱讀，學生可以學習到豐富的文化知識，了解不同領域的特點，這有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，閱讀還可以鍛煉學生的思維能力，提高他們的表達能力，這對他們未來的學習和生活都具有重要意義。

（二）推動小學語文的教學工作

在小學語文教學中，推動教學工作的開展是提高學生語文素養的關鍵。在日常教學中，教師不僅要關注基礎知識的傳授，還要注重拓展閱讀的融入。例如，針對小學二年級的教學內容，教師應采取多樣化的教學方法，搜集適合二年級學生閱讀的材料，為他們推薦合適的圖書。通過設立教室讀書角、組織語文討論小組等活動，教師可以激發學生的閱讀興趣，引導他們主動投入閱讀實踐。在每節課結束后，教師應留出一定時間讓學生進行拓展閱讀，這樣既能鞏固所學知識，又能提升學生的閱讀能力和興趣。此外，教師還可以結合課程內容，設計一些與閱讀相關的課后作業，讓學生在家庭環境中繼續培養閱讀習慣。通過這種方式，學生將逐漸把閱讀當作一種樂趣，而不僅僅是學習任務。當閱讀成為學生的內在需求，他們的語文學習成績自然會提高。為了進一步推動小學語文教學工作，教師還可以定期組織閱讀交流活動，讓學生分享自己的閱讀心得，互相推薦好書。這樣既能增加學生的閱讀量，又能提高他們的表達能力。同時，教師還要關注學生的閱讀進度，適時給予指導和鼓勵，確保每名學生都能在閱讀中收獲成長。

（三）豐富小學生學習感受

在小學語文教學中，應用有效地拓展閱讀教學策略對豐富學生的學習感受至關重要。教師應調動學生的閱讀興趣，關注每個學生的獨特閱讀感受，營造積極向上的學習氛圍。通過建立良好的學風，加強師生之間的閱讀溝通，教師可以組織多樣化的拓展閱讀教學活動，從而豐富學生的閱讀體驗。在濃厚的閱讀氛圍中，學生將受到啟發，產生深入閱讀和廣泛學習的積極性。通過構建書香班級，學生將擁有更加豐富的閱讀感受，為他們的思維發展提供廣闊的空間。在拓展閱讀中，學生不僅可以進行獨立思考，還可以在合作探討中深化理解，實現深度學習。教師應鼓勵學生探索不同的閱讀材料，包括文學作品、科普書籍、歷史故事等，以此來拓寬他們的知識視野。通過閱讀，學生能接觸到各種各樣的觀點和思想，培養他們的批判性思維和創造性思維。

（四）助力小學生核心素養發展

為了響應新課標的號召，推動小學生語文核心素養的發展，教育工作者應關注學生在四個方面的素養與能力：語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。這些能力的培養不僅局限于課內閱讀，還需要通過課外的拓展閱讀來進一步提升。將課內閱讀向課外拓展，意味著語文教學不能局限于書本內容。教師應鼓勵學生廣泛閱讀，這樣不僅能增加他們的知識積累，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣。在多元的學習環境中，學生將成為教學工作開展的主體，他們將在閱讀中分享自己的心得，感知不同文體的魅力，并體會漢語言文化的博大精深。

三、小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略

（一）營造良好的讀書氛圍，激發學生自主閱讀興趣

在開展小學語文閱讀教學時，教師應超越課堂的界限，重視課外閱讀的拓展。一個充滿書香氣息的閱讀環境能讓學生專注于文本，同時能提升他們的閱讀自主性。利用先進的信息化教學技術，教師可以通過生動有趣的畫面來激發學生的閱讀興趣，從而營造出濃郁的閱讀氛圍。這樣的氛圍不僅彌補了校園文化中的不足，還能潛移默化地陶冶學生的情操。此外，閱讀模式的拓展也是至關重要的，它將閱讀從單一化轉變為多樣化。

以人教版小學語文四年級上冊《觀潮》這節課為例，教師可以引導學生通過帶入自己的情感進行閱讀、背誦課文，并分享自己的閱讀感受，這樣能使他們感受到大自然的壯觀，受到自然美的熏陶。在教學中，教師可以利用多媒體播放潮水前、潮水時、潮水后的景象，讓學生更深刻地體會潮水的澎湃之美。在閱讀課文的第三、四自然段時，教師可以將描寫的精彩句子進行標記，讓學生在閱讀時能更深入地帶入自己的情感，感受大潮的雄偉壯觀。通過這樣的教學方法，教師能有效地激發學生的自主閱讀性。他們將在閱讀中獲得知識，培養自身的情感和審美能力，這對他們的語文學習和個人發展具有重要意義。這樣的教學策略將使閱讀成為學生生活中的一種樂趣，而不僅僅是一種學習任務。

（二）立足教材文本，拓展閱讀內容

在推薦拓展閱讀材料時，教師應確保所選內容與教材緊密相關，既適合學生的閱讀水平，又能幫助學生深入理解課堂教學內容。教師應根據教材中的重點和難點進行深入分析，因為在日常教學中，學生可能對某些關鍵點理解不夠深入。因此，教師要想通過拓展閱讀來解決課堂教學中的問題，不僅需要在課堂上與學生進行討論，還需要通過拓展閱讀進行更深入的了解。

以人教版小學語文二年級上冊《夜宿山寺》這首詩為例，學習這首詩的目的是讓學生對每句詩有更深刻的理解，并感受整首詩的意境。教師可以引導學生分析哪些字詞能體現出山寺的高度以及作者所要表達的情感。教師可以重點分析詩中的“危樓高百尺，手可摘星辰”這一句。通過引導學生探討“危樓”和“百尺”所表現的山寺高度，以及“手可摘星辰”所傳達的作者對山寺高聳入云的震撼感受，學生能更深入地理解詩的意境和作者的情感。在學習完《夜宿山寺》后，教師可以帶領學生回憶《望廬山瀑布》。這首詩以廬山瀑布為題材，通過夸張的手法和生動的描繪，展現了瀑布的壯觀景象。詩人運用了豐富的想象力和精湛的藝術技巧，將廬山瀑布的景象刻畫得栩栩如生。詩中提到“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這里詩人用“日照香爐生紫煙”來形容陽光照射在瀑布上，水霧繚繞的景象，形象生動。通過閱讀這首詩，學生能進一步了解李白在描寫自然景觀時的寫作風格和技巧，并感受到他對大自然的敬畏之情。通過這樣的拓展閱讀，學生能在課后進一步消化和吸收課堂上學到的知識，同時拓寬自己的閱讀視野。這種方法有助于學生形成完整的知識體系，提高他們的語文素養，并激發他們對文學的熱愛。教師應定期檢查學生的閱讀進展，并提供必要的指導和支持，以確保學生在拓展閱讀中能獲得最大的收益。

（三）群文閱讀策略

發展“群文閱讀”，改變傳統單一文本的閱讀教學模式，轉變為多文本的閱讀教學。這種教學方式有效契合了“1+X”的閱讀理念，提升學生的閱讀素養，并在精讀課文的前提下對知識作出補充和有效延伸。

例如，在學習人教版四年級上冊《女媧補天》這篇課文時，教師可以在課后鼓勵學生閱讀一系列與女媧相關的神話故事，如《女媧造人》《女媧與伏羲》等。這些故事以同一主人公為切入點，讓學生從不同的角度和層面了解和探討女媧這一神話形象。通過閱讀這些關于女媧的故事，學生能擴展自己的知識面，加深對女媧這一神話形象的理解。他們可以從多個角度和層面去思考和分析女媧的形象和行為，形成更全面和深入的認識。此外，這種多文本的閱讀教學模式還能培養學生的批判性思維能力。學生在學習過程中會不自覺地對比和分析不同文本中的女媧形象，思考作者的觀點和立場，進而形成自己的見解和評價。總的來說，通過發展“群文閱讀”，改變傳統單一文本的閱讀教學模式，學生能獲得更為豐富和多元的閱讀體驗，提升自己的閱讀素養和批判性思維能力。這種教學方式有助于培養學生的綜合素養，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（四）根據閱讀內容使學生掌握正確閱讀方法

為了讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的閱讀習慣，教師應在教學過程中引導學生從多個方面對閱讀進行拓展。其中，從故事人物的角度出發，開展有效的閱讀拓展是一種重要的方法。在小學教學中，閱讀教學的內容非常豐富，但創作的背景與學生的背景之間存在較大差異，這使學生可能無法順利地理解和學習這些內容。因此，教師在教學中應引導學生真正深入人物的心靈。這樣不僅能降低理解難度，還能使學生對閱讀素材有更深入的理解。

在講解環節，教師可以詳細闡述故事人物的性格特點、動機和情感變化，幫助學生建立起對人物的基本認識。在講解過程中，教師可以結合具體例子，讓學生直觀地感受到人物的性格特點和情感波動。討論環節是學生互動、交流觀點的重要環節。教師可以提出問題，引導學生從不同角度分析人物的性格特點和行為動力。例如，詢問學生：“你認為這個人物為什么會這樣做？他的行為背后有什么動機？”通過討論，學生可以互相啟發，深化對人物的理解。角色扮演是一種實踐性強的教學手段，可以讓學生親身體驗故事人物的情感變化和心理過程。在角色扮演中，學生可以更深入地理解人物。教師可以組織學生進行分角色扮演，讓學生在互動中感受人物的內心世界。

此外，教師還可以鼓勵學生進行課外閱讀，尋找與故事人物相關的其他文本，如人物傳記、相關歷史背景資料等。這樣，學生可以從多個角度了解人物，形成全面的認識。同時，教師應組織學生進行交流和分享，讓他們談談自己對故事人物的看法和理解。這樣的活動可以促進學生之間的思維碰撞，激發他們的創新意識和批判性思維。通過以上方法，教師可以引導學生從故事人物的角度出發，開展有效的閱讀拓展。這不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養他們的批判性思維和審美能力，從而使他們更好地掌握學習方法，養成良好的閱讀習慣。

四、結語

總之，在目前的小學語文教學中，教師要注重對學生的閱讀教學。要想提升閱讀教學水平，教師就必須圍繞著教材進行拓展閱讀，圍繞著素質教育，以學生為主要對象，對教材進行深度分析，增強小學生的認識，并按照課本的內容，制訂出一套適合的擴展閱讀策略，從而將當前的語文教學資源進行整合，提升小學階段的語文學習水平。