新課標背景下高中化學大單元教學方法

在新課標背景下高中教育工作中，教育的進階模式、基礎理念都發生了較大的改變，核心素養成為教師設定教育目標、教育方向的核心參考。教師要不斷調整、創新教育模式，通過引入新的教育理念、教育模式，為學生提供優質的教育服務。在高中化學課堂中，大單元教學作為一種新型教育模式，能為教師確定教學目標、教學方案提供導向，構建結構化、系統化的新型教學框架。本文基于新課標背景探索高中化學大單元教學方法，旨在優化教學過程、提高教學效率。

一、新課標背景下開展高中化學大單元教學的價值

（一）構建完整的化學知識結構

新課標要求教師注重考查學生是否完整、扎實掌握學科知識。在以往的高中化學課堂中，教師習慣逐一講解化學知識，導致學生的知識探究缺乏連續性、系統性。在大單元教學模式下，教師能幫助學生構建完整的化學知識結構，厘清化學知識間存在的內在邏輯性，培養學生學科思維能力、探究能力。同時，高中化學課程中涉及知識點較多，在傳統的教育模式中，教師會逐一講解知識點。這種碎片化、分散化教學模式，無法滿足學生差異化的學習需求，不利于有效整合單元知識，課堂教學效率比較低。在高中化學大單元教學中，教師可以圍繞“大概念”設定教育目標、教學方向，引導學生系統化歸納、整理單元知識，構建完整的課程知識體系。

（二）促進學生深度探究知識

在高中化學大單元教學中，教師需要提煉單元中的核心概念，并以此為方向設定單元主題，引領學生深度探究單元知識、參與實驗活動，科學規劃學習內容，更為扎實地掌握單元知識，從而達到事半功倍的學習成果。同時，在落實大單元活動期間，教師要結合學生的學習需求、知識進度，靈活設定學習任務，科學規劃教學方案，以促進學生深度學習為導向，有條理性地講解單元知識。這樣可以促進學生深度探究知識，提升學生學科綜合能力，使學生養成良好的思考習慣、學習習慣。

（三）培育學生學科核心素養

在高中化學大單元教學中，學生能系統地學習理論知識，探索化學知識規律，掌握更多的科學方法，形成良好的科學態度、科學思維。一方面，在化學學習中，學生需要大量的實驗驗證、邏輯推理，通過大單元教學的方式，學生需要自主探索復雜問題、設計實驗流程、提出假設、整合單元知識。在此期間，學生的邏輯思維能力、思辨能力能得到有效的鍛煉，化學學科核心素養也能得到培養。另一方面，通過開展大單元教學的方式，學生能獲得更多自主實踐和學習的機會，以小組合作的方式，整合單元內容、參與實驗探究，從而養成良好的學習習慣，促使自身全面發展。

二、當前高中化學大單元教學中存在的問題

（一）教學觀念難以適應新課標的要求

在高中化學大單元教學中，存在重理論、輕實踐的現狀，教師缺乏研讀新課標內容的習慣，會把更多的精力投放在理論知識講解中，忽視了實驗、實踐的重要性，主要是以講解公式、概念、定理為主，缺乏開展趣味實踐活動、實驗操作活動的意識，學生對化學單元知識的認知、應用停留于表層面，無法形成深刻的認知、了解。新課標要求教師重點考查學生的創新精神、實踐能力，而當前的教學觀念難以適應新課標的要求，不利于培養學生學科核心素養。同時，部分教師會忽視學生的主體地位，主導教學過程，從而導致化學課堂缺乏探究性、互動性，使學生只能被動思考、探究。新課標要求師生有效互動、學生主動參與，目前的教學觀念和新課標相悖，無法激發學生學習動力，不利于培養學生創新思維能力、自主學習能力。

（二）教學方法難以激發學生學習興趣

在高中化學大單元教學中，教師會以大概念、單元主題為導向開展教學活動，但仍然存在教學方法單一，無法激發學生學習興趣的現象。一方面，教師習慣采用演示法、講授法開展教學工作，這些方法雖然能傳遞知識、技能，但是不夠靈活、新穎，導致學生容易出現注意力分散的情況，無法提高課堂教學效果。新課標要求課堂教學方法靈活、多樣，要能滿足每一個學生的個性化學習需求，而當前的教學方法單一，導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生缺乏主動學習的積極性。另一方面，每一個學生都是獨特的，受到家庭教育、教育經歷的影響，學生在興趣愛好、學習能力等方面都存在較大的差異。在實際的單元教學中，教師會忽視學生間的個體差異，采用“一刀切”的方式設定教學標準、方案，這容易導致學生出現厭學情緒。新課標提倡開展個性化教學，指導教師要關注學生的個性化發展、成長，當前的單元教學現狀難以滿足新課標要求，不利于化學教學的創新和優化。

（三）對單元中的大概念提煉不足

在高中化學大單元教學中，大概念發揮著重要的導向作用，教師只有明確單元中的大概念，才能為后續的單元活動奠定良好的基礎。在當前單元教學中存在大概念提煉不足的問題，教師會深度剖析、仔細梳理單元中的化學知識，但是缺乏以整體視角梳理單元內容的意識，不能保障教學內容的系統性、針對性，無法充分發揮出單元大概念的教學價值。同時，高中化學單元中的知識點較為繁雜、零散，教師沒有圍繞化學大概念開展教學活動，學生的化學知識結構不夠完善，無法促進學生深度學習和探究，高中化學大單元教學質量有待提高。

三、新課標背景下高中化學大單元教學方法

（一）明確教學方向，彰顯單元教學整體性

在新課標背景下高中化學課程中，教師要通過開展大單元教學的方式，提煉大概念、整合單元內容、優化教學過程，給予學生最佳的學習體驗，提升高中化學教學有效性。在落實大單元活動期間，教師要基于統整視角規劃教學流程，明確教學工作的基本方向，認真梳理單元知識中蘊含的方法、思想，厘清單元知識間的內在規律、邏輯性，引導學生完善知識結構，培養其良好的核心素養。

例如，在“原子結構和元素性質”化學教學中，教師要以“發展素養”為導向確定教學方向，把認知發展、經驗積累、知識學習作為考量點，綜合整合單元內容，引領學生逐一攻克難點、重點知識，提高課堂教學效率。從知識層面來講，教師要以原子核外排布規律與運動狀態、原子結構模型為切入點，厘清元素周期表、元素性質、原子結構間的關聯性，指導學生探索周期性變化規律，培養學生邏輯性、發散性思維能力。結合以上導向，教師可以設定如下教學思路：梳理概念——厘清關系——摸索規律，增強知識探究的融合性，促進學生深度探索和實踐，給予學生更多自主學習的機會，促使其個性化發展。從活動經驗層面來講，教師要梳理知識線，讓學生有導向、有條理性地參與實踐活動，通過創設教學情境的方式，讓學生以科學家視角探索知識、規律，積累相應的活動經驗、學習經驗。從認知發展視角來講，教師要以學生已知知識經驗、活動經驗為基礎，創設單元情境，鼓勵學生分享經驗、知識、收獲，讓學生擁有更多自我表現的機會，提升學生認知水平、思維能力。綜上，在高中化學大單元教學中，教師要明確教學方向，以整體視角規劃教學方案，全面踐行育人總目標，突顯大單元教學的優勢，提升高中化學課程教學質量。

（二）提煉大概念，確立單元教學主題

高中化學新課標提到，教師要以學科大概念為教學核心，重構化學課程知識，有效整合分散的知識點，引領學生主動探索化學知識，培育學生核心素養。因此，在高中化學大單元教學中，教師要圍繞課本知識提煉化學大概念，并以此為切入點確立單元教學主題，讓學生有導向地探索、實踐、學習，更加扎實掌握所學化學知識。大概念是一種思維方式，具備統攝力、適用性強的特征。教師要有針對性提煉大概念，認真梳理、整合單元中的知識內容，探索零散知識點間的關聯性，構建完整的知識鏈條，為開展大單元教學奠定良好的基礎。同時，在提煉完化學大概念后，教師要將大概念運用于單元教學，從概念派生、核心素養、課程標準等視角開展教學活動，幫助學生掌握單元中的核心知識、難點知識。

例如，在“化學反應與能量”單元教學中，教師要提煉出“化學反應中的能量變化”大概念。“化學反應中的能量變化”大概念涉及電能和化學能相互轉化、熱效應等核心知識，能為學生探索化學反應本質提供導向。教師要圍繞這一大概念，靈活設計單元教學活動，通過化學實驗的方式，讓學生探索化學反應中真實的溫度變化，以及電能與化學能的轉化、電池的工作原理等，了解現實生活中能量轉化的真實素材、案例，提升學生應用和遷移化學知識的能力。又如，在“有機化學基礎”單元教學中，教師可以提煉出“有機物的結構和性質關系”大概念，讓這一概念貫穿整個有機化學教學活動，引導學生深度探索“有機物分子結構決定化學性質、物理性質”等內容，訓練學生思辨能力、實踐能力。同時，圍繞“有機物的結構和性質關系”大概念，能為探索有機物反應機理、同分異構現象、官能團對有機物性質的影響奠定良好的基礎，通過反應機理、性質預測、搭建模型，靈活應用化學大概念，讓學生更為扎實掌握所學化學知識。另外，在高中化學大單元教學中，教師要圍繞大概念滲透德育，如在“化學與社會可持續發展”單元教學中，教師要提煉出“化學在優化環境問題中的責任”大概念，把相關化學知識和環境保護話題相融合，讓學生探索化學污染物的來源、應對方法等，增強學生責任意識、環保意識。

（三）創設單元教學情境，提高化學教學質量

在高中化學單元教學中，涉及知識點比較多，如果逐一講解、展示，學生會抗拒參與教學活動。因此，教師要圍繞單元目標、單元主題、大概念創設教學情境，以學生感興趣的元素為切入點，創設教學情境，促使學生積極參與，逐漸完善化學知識結構，培養學生良好的實踐創新能力、知識歸納能力。一方面，教師要結合大單元內容創設生活情境，通過引入真實案例、生活素材，喚醒學生主動探索知識的動力，使學生學會在現實生活中應用化學知識，培養學生核心素養。化學是自然科學，既來源于生活，也應用于生活，教師要借助生活情境把抽象、復雜的化學概念生動化展示出來，增強化學知識的趣味性、實用性。例如，在“酸堿中和反應”單元教學中，教師可以創設小蘇打和醋反應產生氣泡的生活情境，引領學生操作、觀察實驗現象，直觀化觀察酸堿中和反應原理，提升學生觀察能力、實踐能力。另一方面，教師要善于創設問題情境，通過設定啟發性、挑戰性強的化學問題，讓學生主動構建化學知識結構，深入探索化學知識規律。例如，在“原電池原理”單元教學中，教師要為學生展示由檸檬制作的簡易電池，并且讓學生思考“為何水果可以發電？蘊含著什么工作原理？”以此引發學生的關注和思考。教師要鼓勵學生以小組合作的形式探索化學原理，更為扎實地掌握原電池原理，提高課堂教學效率，培養學生化學核心素養。

（四）基于單元視角，設計高中化學作業

在新課標背景下高中化學大單元教學中，教師既要調整教育目標、優化教學過程、創設單元情境，還要基于單元視角巧妙設計高中化學作業，讓學生以整體的視角歸納、梳理化學知識點，構建完整的化學知識體系，培育學生良好的解題能力、思維能力。教師要深度解析、梳理單元內容，明確單元作業目標，讓學生有導向地整合化學知識。作業的功能是延伸、鞏固課堂教學，教師要在化學單元作業中體現課堂教學中的難點、重點內容，引領學生梳理單元知識中的內在關聯，增強單元作業的導向性、探究性。同時，教師還要聚焦學生的實際學情，靈活調整單元作業的難度、標準，讓每一個學生都高效完成化學作業，凸顯出作業的導向價值。例如，在設計“化學與可持續發展”化學作業期間，教師要設定如下作業目標：提煉難點、重點內容，聚焦綠色觀、辯證觀、轉化觀探索化學知識，增強學生社會責任感、科學精神。

在設計單元作業期間，教師要創新作業類型，通過設計知識研究型作業、合作探究型作業、研學實踐型作業，實現生活案例和化學作業的融合，讓學生在具體實踐中完成化學作業，更加扎實地掌握所學化學知識。在知識研究型作業中，教師要設計一些能讓學生探索知識性質、原理的作業，通過專題研究的方式，引領學生整合化學知識，探索物質、元素間的轉化關系；在合作探究型作業中，教師要通過辯論賽、小組活動的方式，讓學生以項目探究的方式完成化學作業，鼓勵學生辯證性思考、探究，培育學生良好的合作學習能力、思維品質；在研學實踐型作業中，教師要圍繞單元內容、難點知識，明確作業目標、主題，讓學生以查閱資料、實踐調研的方式，運用所學化學知識解決生活問題，提升學生解決問題能力、創新實踐能力。另外，教師還要聚焦單元作業內容，明確作業評價標準，通過評估學生的作業成果、完成作業的態度與能力，檢測學生的知識進度，作為優化單元教學的依據，提高大單元教學質量。在作業評價環節，教師可以增設一些自主批改、相互評價的內容，激發學生主觀能動性，鼓勵學生間相互糾正和借鑒，學會創造性應用、理解化學知識。

四、結語

綜上，在新課標背景下高中化學大單元教學中，教師要以大概念、單元主題為引領，有效整合單元內容、知識，以此設定教學任務、開展教學活動、優化單元作業，幫助學生構建完善的化學知識結構，培養學生知識歸納能力、邏輯思維能力，培養學生良好的核心素養。同時，在落實大單元教學期間，教師要創設有效教學情境，引領學生探究化學實驗、知識間的內在規律與關聯性，促使學生全面發展，提升高中化學大單元的教學質量。