初中歷史教學中學生思考能力的培養

我國的科學技術在飛速發展，市場經濟也隨著相關技術的應用蓬勃發展。在這一過程中，人才起著重要的作用，而高素質的人才對科技發展更是舉足輕重。在初中歷史教學中，大多數教師僅關注學生的學習成績和理論知識積累，對學生的思維能力和綜合能力的培養關注不足，以至于學生難以得到歷史思維的鍛煉。實際上，歷史學科作為文史類學科的代表，在很長的一段時間內教學都是以簡單的背誦記憶為主，忽視了學生主動思考能力的培養。這導致了當前初中歷史教學效率不高。基于此，本文重點探究了在當前初中歷史教學中培養學生思考能力的方法，以提高學生的歷史思考能力，提高歷史課堂教學效率。

一、初中歷史教學中學生思考能力培養的問題

（一）初中歷史教學中學生問題意識不到位

在初中歷史教學過程中，教師對問題的設置通常過于固化，過于依賴于教材中的內容，使問題設置和課堂內容缺乏創新性，問題的引導缺乏內生驅動性。教師在課堂上處于強勢地位，學生基本上機械地跟隨教師的節奏。在情景式代入的過程中，情景設置也過于陳舊，沒有起到通過疑惑和矛盾來促進學生進行深度思考和進一步探究，對教材內容也缺乏系統性的掌握和把握，導致學生歷史理論學習與學生實際生活相隔離，沒有很好地引導學生進行思考。另外，教師設置的問題過于單一，缺乏探究精神和創新能力，不敢突破常規教學模式，只是一味地繼承傳統的教學方法，導致教師對新事物的探究能力越來越不足。

（二）初中歷史應試教育具有局限性

一方面，應試教育要求學生重視記憶、忽視理解，只注重學生對歷史事件和人物的記憶，而忽視了對歷史背景、原因和影響等方面的理解和分析，導致學生只能機械地記憶歷史知識，難以真正理解歷史的發展和演變。另一方面，應試教育往往只注重學生的理論知識，而忽視了對學生實踐能力的培養，使學生缺乏將歷史知識應用于實際生活和社會問題解決的能力。另外，應試教育具有狹隘的歷史觀和缺乏趣味性，初中歷史應試教育往往只注重國家歷史和政治歷史，忽視了社會、文化、經濟等方面的歷史，難以使學生全面理解歷史的發展和演變，導致學生對歷史的學習缺乏興趣和動力，難以主動學習歷史知識。

（三）初中歷史教學沒有結合學生的實際情況

初中歷史教學應結合學生的實際情況進行教學，讓學生能更好地理解和記憶歷史知識。在具體的歷史教學中，學生的生活環境和文化背景不同也會導致他們對歷史事件的理解和感受不同。大多數教師沒有盡可能地了解學生的背景，沒有根據學生的實際情況來設計教學內容，以至于學生沒能更好地理解歷史。部分教師沒有注意學生的閱讀能力和語言表達能力存在的差異，有些學生可能無法理解歷史文獻和史書，需要更多的輔導和指導。還有部分教師沒有注意學生的興趣和愛好不同，沒有盡可能地激發學生的興趣，無法讓學生主動參與歷史學習。學生的認知能力和思維方式也有不同，有些學生喜歡邏輯思考，而有些學生則更喜歡感性理解。教師應根據學生的認知特點來設計教學內容，讓學生更好地理解歷史知識。

（四）初中歷史的地位不足

無論是初中學習還是高中學習，學生和家長更多地關注語文、數學、英語、物理和化學的學習，將他們作為主科投入更多的時間和精力進行學習，而歷史等學科則沒有得到足夠的重視，對其投入的精力也不足。在初中歷史學習中，大多數學生只會在課余時間進行歷史基礎知識的記憶，很多家長也認為歷史作為記憶類的文科，到高中開始學習也不晚，同時學校在進行課程安排時，也會將較少的課時安排給歷史學習，這一切都表明初中歷史被各方重視程度不足。

二、初中歷史教學中培養學生思考能力的積極意義

（一）提高學生的歷史學習遷移與總結能力

在傳統的初中歷史教學中，很多教師和學生認為歷史是一門只需要依靠背誦就能取得好成績的學科，因此很多教師在上課過程中就是給學生畫課本，并不重視學生歷史思考能力的培養。在教學過程中培養學生的歷史思考能力，能促進學生對歷史知識的遷移與總結能力，在理解的基礎上再進行背誦，能達到事半功倍的效果。在完成相應的歷史知識教學后，學生如果能具備良好的思考能力，就能根據相同的歷史時間以及相似的歷史問題，將這個知識點的內容遷移到其他問題上，總結知識點，以更加全面的歷史視角進行分析與回答，幫助學生構建更加完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學科素養。

（二）提高學生的歷史學習興趣

學生歷史學習興趣的培養也是教師在初中教學過程中必須重視的環節。歷史學科的特性使學生在進行歷史學習時學習興趣難以得到提高。究其原因，還是教師在歷史教學中過于偏重背誦，學生并沒有進行思考，難以發現歷史學科的多樣性與豐富性。通過培養學生的思考能力，學生能在教師講解歷史知識的過程中發現自己的興趣點，從而愿意在歷史學習過程中付出更多的精力，轉變自己傳統的歷史學習思維。在培養起學生的歷史學習興趣后，教師再進行歷史教學就能感受到學生會更加主動地配合教師的教學環節，課堂教學效率不斷提高，實現學生歷史學習成績的不斷進步。

（三）提高學生歷史自主探究能力

對初中生而言，由于所需要學習的學科種類眾多，因此初中的學習非常依賴學生的自學。學生在課余時間實現自主查漏補缺，避免嚴重偏科的現象出現。從當前的歷史教學來看，每周為2—3節的課時量，可以說教學任務非常繁重，教學時間非常緊張。基于此，教師必須重視學生歷史思考能力的培養，并通過不斷提升學生的思考能力，讓學生的思考成為一種習慣。學生在完成課下作業以及假期自主學習過程中，能進行主動思考，就能充分提高學生的自主探究能力。學生在面對不懂的歷史問題時能依靠自己的能力，通過查閱資料、上網搜集等途徑，解決歷史問題，開闊自己的視野，這對提高學生的歷史學科綜合能力有著很大的幫助。

三、初中歷史教學中學生思考能力培養的對策

（一）教師完善備課，注重歷史教學與學生實際情況相結合

初中歷史的備課是較為重要的，良好的備課將會更順利地推進課堂教學，也能更好地促進學生對問題的理解和對基礎知識的把握。備課環節受到越來越多的重視，能有效調整歷史學科枯燥的屬性，借助構建與課外知識的聯系來提高學生的思考能力。

為了完善備課環節，教師要在備課過程中關注教學的方方面面，特別是針對學生的思考環節，要有更明確細致的教學設計思路。教師備課主要包含兩個方面，一方面是對課程計劃和理論知識的推進，教師應制定好教學計劃，保證在規定的時限內完成教學內容，需要對理論知識進行熟練地掌握，保證能為學生答疑解惑，同時應注重課程內容的創新性，保證歷史教學與時俱進，保證學生可以將歷史學習與社會生活相結合；另一方面，教師應注重掌握學生的基本情況，掌握每位學生不同的學習特點和學習能力，了解每一位學生的興趣愛好，及時了解學生對問題的疑惑和遇到的困難。只有這樣，才能真正從學生的實際情況出發，才能真正做到因材施教。

（二）注重歷史問題導入，營造良好的歷史學習情境

為了讓學生更快地融入課堂和提高學生對歷史課堂的興趣，做好課前導入和創設良好的歷史學習情境是重要的步驟。我國有著豐富的歷史文化，其中不乏一些有趣的事件，這些內容可以作為導入環節來吸引學生的注意力，激發他們的歷史學習興趣。

初中生已經具有一定的知識儲備，且在信息技術飛速發展的今天，學生能通過更多的途徑來了解課外歷史知識。也就是說，課本已經無法滿足學生的學習需要，很難調動學生的學習興趣。為了營造一個富有激情的學習氛圍調動學生的學習興趣，教師應充分挖掘學生的歷史背景知識，了解學生對歷史的了解程度和興趣愛好，根據學生的特點和需求來設計課堂內容。教師要更多地將科學技術引入教學，更多地利用多媒體手段如圖片、視頻、音頻等多媒體資源，來呈現歷史事件和人物，讓學生更加直觀地感受歷史的魅力，也可以在吸引注意力的同時開闊學生的視野，拓展學生學習的邊界。在課堂教學中，教師可以采用互動式教學，通過提問、小組討論、角色扮演等方式，讓學生參與課堂，激發他們的學習興趣和熱情。在這個過程中要關注學生的情感體驗，不僅僅讓學生感受歷史人物的生動形象、感受歷史事件的深刻內涵，還要讓學生從情感上接受歷史知識。

（三）建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍

良好的師生關系是營造良好的學習氛圍的重要前提，也是學生進行深度學習的重要基礎，更是學生發散思維的前提。師生的關系應是亦師亦友，教師不能高高在上，應建立和諧的師生關系。只有這樣，教師才能更好地將學生帶入歷史學習的氛圍，布置的學習任務才能更好地實現；學生才能在自由的學習環境中發揮自己的潛能，展示自己的才華，才能及時將自己所遇到的問題與教師進行溝通。

而教師要想做到這些，需要以學生為中心，發揮自身的引導作用，以引導者的姿態建立一個和諧平等的交流平臺；重視學生的主體作用，設計探究性或合作性的教學活動，實現與學生的面對面溝通。在一些新授課教學中，教師要想充分發揮學生的思考能力，就需要給予學生足夠的思考時間和表達時間，讓學生暢所欲言，在學生回答過程中不隨意打斷，鼓勵學生的自尊心和自信心，讓學生真正表達內心的想法。探究活動是培養學生歷史思考能力的重要環節，通過良好的探究活動，學生之間能深入交流，實現傳幫帶；歷史學習的氛圍從個人擴大到小組團體，最后實現整個班級歷史探究氛圍的形成。教師要針對教學中的探究環節進行更細致的教學設計，不斷在學生探究環節發揮引導作用，解決學生出現的難題，同時提出一些新問題，為探究活動不斷注入活力。這樣越發濃郁的課堂學習氛圍能使學生更好地理解與掌握歷史知識。

（四）革新歷史教學理念，創新歷史教學方法

為了促進初中歷史學科教學的快速變革，改變歷史學科教學僅重視背誦的局面，教師要做到的就是革新自己的歷史教學觀念，重視初中生歷史思考能力的培養，讓歷史學科變得豐富多彩。初中歷史教師應樹立正確的歷史思考能力培養的觀念，加強相應的理論知識的學習，不斷深入研究新義務教育課程標準的相關內容，重視初中歷史思考能力培養，努力將綜合素質提高和基礎知識學習緊密地聯系在一起。在轉變教學理念的同時，積極更新教學方法，教師要采用更多元化的教學方法，注重課堂導入法的應用和根據教材內容選擇具有客觀真實性的多媒體史料，小組合作的方法也要更加深入。另外，教師需要更多地采用對比分析法，對兩個不同或者相同的歷史事件進行對比記憶或者類比記憶，使學生學習事半功倍；在歷史事件的比較中，感知和解讀歷史，揭示歷史發展規律，讓學生真正學習到歷史的本質特征，讓學生在歷史學習中看到歷史事件的借鑒作用，才能真正讓學生有所思考，有所進步。

（五）注重歷史學科特點，培養學生整體思考能力

當前初中歷史學科的學習主要是以時間順序，講解不同歷史環境下政治經濟文化的發展經歷以及相關特征。在相同的歷史大背景下，歷史知識點的分析是有其共性的。學生之所以難以全面分析出所有的知識要點，是因為學生并沒有從整體的角度進行思考，忽視了部分細節。因此在初中歷史教學中，教師要重視歷史學科特點，在講解不同時間段內的歷史事件時要指導學生進行整體思考，從多個角度分析問題，這樣才能確保學生的思考時能面面俱到，以此來提高成績。而對學生歷史整體思考能力的培養，教師要為學生構建相應的歷史知識體系，讓學生了解到歷史問題的分析需要從哪些角度開展，同時讓學生積累整個時代的相關特征，以便于學生在后續的做題時能搜索到相應的知識點；教師要以教材為基礎，將相同時代環境下的課外知識引入課堂，讓學生有更加廣闊的知識儲備，促進自身整體思考能力的不斷發展；在為學生講解完相關知識后，要鞏固學生的整體思考能力，通過習題練習、課堂提問等方式，讓學生的思維始終處在高速運轉中，使學生的歷史思考能力得到進一步的鍛煉。

四、結語

總而言之，目前的歷史思考能力培養有著較多的不足，而在傳統初中歷史教育觀念與方法已經不再適應教學需要的時代背景之下，就必須做出改變。在素質教育發展的過程中，教師應做好引領者，發揮學生的主體作用，幫助學生在掌握歷史基礎知識的過程中，注重對歷史問題的思考，學生也應轉變自己固有的觀念，注重自身歷史綜合能力的提高。只有這樣，才能在以后的學習生活中取得長足的進步。