新課標下小學音樂課程育人價值與路徑

音樂課程既是基礎教育中重要的藝術課程，又是素質教育下重要的美育載體。雖然音樂不屬于考試體系中的重點考核課程，但對學生個人的成長和發展具有重要意義。所以，在以立德樹人為目標的新課標下，音樂課程的教學備受關注與重視。在基礎教育體系中，小學是教給學生基礎知識、培養學生基礎技能和養成學生學習意識、學習習慣的筑基階段。在這一階段，學生所面臨的課業壓力和考試壓力不大，音樂課程的育人價值有著十分廣闊的發揮空間。所以，學校和教師應立足課程育人，科學規劃小學音樂課程的教學路徑，更好地推進學生的成長和成才。本文主要圍繞新課標下小學音樂課程的育人價值和路徑展開。

一、新課標下小學音樂課程育人價值的體現

音樂學科是一門以音樂知識和音樂作品為載體的學科，在教學內容和教學方式上都與常規的知識學科有著較大的差異，對音樂作品的科學開發和利用能更好地發展學生的思維，也能助推學生在成長、成才道路上素養與能力的全方位發展。而新課標將各學科的育人價值都概括為了對應的核心素養，小學階段音樂學科的核心素養有四重表現，即審美體驗、藝術創造、創意實踐和文化理解，所以新課標下小學音樂課程的育人價值就體現在審美、創造、實踐和文化的四個維度。

（一）審美體驗

音樂是聲音的藝術，所以音樂學科就是藝術課程體系的組成部分，而藝術是物質生活得到滿足后，從精神世界誕生的財富，所以藝術與審美之間存在著密切聯系，對藝術的感知、鑒賞和解析都能鍛煉學生的審美。音樂能帶給人基于聽覺的精神熏陶和審美體驗，聽者也能靠著對旋律、節奏或歌詞的理解來感知音樂之情和音樂之美，進而獲得心靈凈化和情操陶冶。再結合新課標對音樂核心素養的說明來看，審美體驗就是音樂課程育人價值的第一重體現。

（二）藝術表現

音樂是一門用聲音做載體，借助旋律、節奏和歌詞來傳遞信息和表達情感的表現藝術，無論是直接演唱、演奏音樂，還是用音樂做背景和輔助編排表演，都能表現音樂。藝術性的表現是指對音樂作品中深層主題與情感的表達。要想引導學生對音樂的深入感知與完整解析，就要引導學生在音樂中的“行動”和“創造”，而建立在個人音樂理解和認知上的行動與創造就指向了藝術表現這一音樂核心素養。由此可知，藝術表現是音樂課程育人價值的第二重體現。

（三）創意實踐

創造是進步和發展的前提，人類社會的發展離不開創造，經濟發展需要經濟領域的創造，藝術發展也需要藝術領域的創造。在引導學生成長和成才的道路上，培養學生的創造意識、創造思維和創造能力是教師必須完成的一項基本任務，這對育人目標的達成也有著重要意義。從小學音樂課程中的育人來看，指向創造的創意實踐是音樂課程育人價值的第三重體現，能拓寬學生的視野。

（四）文化理解

文化是一個民族的靈魂，也是一個民族延續和發展的根基，沒有文化作為支撐，人很難對民族和國家產生認同感與歸屬感，擁有深厚歷史文化底蘊的民族才經得起更多風浪和挫折。音樂既是文化的產物，又是文化的載體，許多優秀音樂作品的背后都蘊藏著豐富的文化內涵，可能體現在音樂本身的旋律、節奏和情感表達方式上，也可能體現在演奏音樂的樂器和演唱音樂的腔調上。因此，文化理解就成為音樂課程育人價值的第四重體現，對個人和民族尤其重要。

二、新課標下小學音樂課程育人工作的開展原則

除了對課程定位、教學定位的補充或調整，新課標還對課堂上的教學實踐提出了一些建議，如以學生的能力和需要為基準設計教學活動，保障學生的課堂參與；在課堂教學中有針對性地引入生活元素，引導學生聯系生活的學習探究；用啟發代替灌輸，注重對學生思維的活躍和對學生思考的引導。因此，在新課標下開展課程育人工作時，小學音樂教師就要遵循三項基本原則：以學生為中心；注重與生活的結合；落實對學生的啟發。

（一）以學生為中心

學生是需要被培養的“人才白胚”。教師對知識和技能的教學都是在為這一“人才白胚”著色，而著色的效果就可能決定學生是否能成才。而育人的本質是立德樹人，立德樹人是指對一個人私德、公德和品德的樹立，其中人是最核心的主體，因而教師評估自身育人工作達成效果的依據就是學生個人成長的實際情況。從這一視角看，教師立足育人的課程教學就應建立在以學生為中心的基本原則上，時刻追蹤學生的體驗和發展，時刻關注學生的參與和表現，以推動學生的立德和成才。

（二）注重與生活結合

育人的目的是改善或改變生活，學生個人的成長和發展能改善和改變一個人或一個家庭的生活，學生集體的成長和成才能改變的則是一個社會的生活，五彩斑斕的社會需要各個領域的人才共同支撐運行，音樂學科也同其他學科一樣，擁有著能改變生活的能量。因此，在新課標的導向下，小學音樂教師在課堂上開展的育人工作還要建立在與生活相結合的基本原則上，以社會對藝術型人才的要求和需求為參考，充分開發音樂作品、合理化用生活元素，用生活引導探究。

（三）落實對學生的啟發

在學習上，學生具備自主性，也具備創造力，而學生素養與能力的質變性提升就需要無數次自主創造的經驗積累。學生的自主創造也是新課標的一個育人要點，教師需要變灌輸為啟發和引導，為學生的自主創造預留空間并指引方向，以幫助學生完成經驗和認知的原始積累。因此，在新課標下開展課程育人工作時，小學音樂教師應注重對學生的啟發，在啟發性原則下引導學生對音樂的自主探究和自主創造，借此來豐富學生的音樂認知和深化學生的音樂體驗。

三、新課標下小學音樂課程育人工作的開展路徑

音樂課程的教學由多個模塊組成，包括音樂鑒賞模塊、跟唱學唱模塊、樂器學奏模塊等，在學生個性成長和全面發展的育人要求下，教師也可以在音樂鑒賞教學、跟唱學唱教學和樂器學奏教學之外，新增音樂表演教學和音樂文化溯源模塊，以多角度推進學生對音樂的探究、實踐與創造。從育人的角度出發，在新課標下借助音樂課程開展育人工作時，小學音樂教師就可以對照核心素養中四種育人價值來規劃教學活動，即先立足教材素材的整合來開展鑒賞教學，在音樂鑒賞中發展學生的審美；立足音樂情感的體驗來開展表演教學，以音樂表演的形式來引導學生的表現；立足信息技術的賦能來開展互動教學，在唱、奏等互動中驅動學生的創造；用音樂作品做引推動歷史文化的溯源，在文化溯源中豐富學生的文化認知，激發學生的文化認同。

（一）整合素材開展鑒賞教學，借鑒賞來發展學生審美

鑒賞的本意是鑒別和欣賞，大都指向藝術作品，音樂或美術都不像文字一般直白，能被稱為藝術的音樂作品和美術作品也大都富含多層內涵，所以鑒賞教學一直都是音樂和美術這類藝術學科中重要的教學模塊。因而，從育人的視角來看，新課標下的小學音樂教師要整合教材中的音樂作品，通過開展鑒賞教學的方式來發展學生的審美。

以人教版小學音樂四年級下冊第一單元“綠水江南”的教學為例，教材中共選取了四首音樂作品，其中需要欣賞的音樂作品有兩首，分別是《西湖春曉》和《江南好》，要求學唱的音樂作品也有兩首，分別是《憶江南》和《少先隊員采茶歌》，這四首音樂作品的共通點在于都展現了江南的風景特色和人文特色。其中，《西湖春曉》主要展現的是西湖優美的春景，《江南好》主要展現的是江南水鄉的風景如畫和江南人民的淳樸豪放，《憶江南》主要展現的是江南的春意盎然和詩人對江南的懷念、眷戀，《少先隊員采茶歌》則借助對采茶情景的歌唱來展現了美麗的江南風光和積極的精神風貌。音樂之美要么在于意境，要么在于情感，旋律、節奏和歌詞都是意境與情感的輔助。所以，在鑒賞教學中，教師能通過引導學生鑒賞同主題音樂作品的方式，集中鍛煉與提升學生對音樂的審美能力。因為審美體驗是音樂課程育人價值的一種體現，所以對學生審美的發展也能推動音樂課程育人價值的發揮。

（二）立足體驗開展表演教學，借表演來引導學生表現

音樂表演的主要形式是演奏和演唱，沒有歌詞的樂曲主要通過演奏的形式表演，有歌詞的歌曲就可以通過演唱的形式表演，而無論是演唱還是演奏，用聲音來呈現樂譜中的文字、符號信息只是最基本的要求，表達情感和營造意境才是最根本的追求。因此，新課標下的小學音樂教師也要立足音樂的表演，通過開展表演教學的方式來發展學生的藝術表現力。

以人教版小學音樂五年級上冊第六單元“音樂八音盒”的教學為例，教材中共選取了兩首音樂作品，一首《拉德茨基進行曲》只要求欣賞，另一首《祝愿歌》還要求學唱。在欣賞和學唱的教學板塊之外，教材還設計了一個主題為“新年音樂會”的活動板塊，要求教師組織學生來開一場“新年音樂會”。那么，在新課標的育人導向下規劃教學活動時，教師就可以借助“新年音樂會”的主題來開展教學，要求學生個人或組隊報名一個節目，可以是單純的唱歌，可以是搭配舞蹈或故事的舞臺表演，也可以是單純的樂器演奏，還可以是大合唱、配樂詩朗誦或戲劇表演等。學生需要在自己學過的歌曲或樂曲中選擇一首作為演唱曲目，或選擇幾首作為背景音樂，而教師需要在學生選好音樂后，指導學生完成表演的構思和排練。從育人的角度出發，無論是何種形式的表演，都十分看重學生對音樂作品的理解，也十分看重學生個人的音樂表現能力，能帶動氣氛的不只有高超的演唱或演奏技巧，還有情緒和情感，所以，在音樂課上的表演教學就能凸顯音樂課程在藝術表現方面的育人價值。

（三）信息賦能開展互動教學，借互動來驅動學生創造

信息技術和設備能輔助課堂教學的高效開展，在音樂課堂上，教師能借助信息設備強大的視聽表現能力和音頻編輯能力來引導學生對音樂的創編或改編，以彌補傳統音樂教學因條件限制而缺失的音樂創造教學。即在創意實踐的素養導向下，小學音樂教師就要著眼信息技術的賦能，通過開展互動教學的方式來驅動學生對音樂的創新創造。

以人教版小學音樂五年級下冊第五單元“古韻新聲”的教學為例，教材中共選用了四首音樂作品，其中《梅花》和《靜夜思》要求學唱，《梅花三弄》和《漁舟唱晚》只要求欣賞。除這四首音樂作品外，教材還設計了一個以“古詩朗誦演唱會”為主題的活動板塊。在充滿創意實踐的音樂育人教學中，教師有必要借助信息設備和技術來開展互動性更強的音樂創編教學，如將《梅花三弄》和《漁舟唱晚》的樂譜導入電腦上的音樂創作軟件，同學生一起對其中的部分段落進行改編，方向可以是改調，也可以是改樂器音色，還可以是同時改調和改樂器音色。在這個過程中，學生可以實時了解自己改編后的音調與音色演奏出來是什么感覺，也可以隨時撤銷自己的操作并嘗試新的改編。在沒有信息技術賦能的音樂教學中，教師很難引導不會樂器的學生參與對音樂的創編，直到各類操作更加簡單的音樂創作軟件出現，軟件可以模仿各種樂器的音色和演奏，降低了學生參與音樂創編的門檻，也突破了教室中樂器種類不夠豐富的局限。所以，教師能在信息賦能下落實對學生創造素養的有效培養。

（四）音樂為引推動文化溯源，借溯源來豐富學生認知

課堂上的育人指向了對學生知識、素養、能力和思想認知的培養。在新課標下，教師培養出的人才既要具有豐富的知識儲備，又要有正確的三觀和健全的人格。所以，教師在教學知識的同時，也應注重對學生個人的塑造。教師應以音樂為引，推動文化的溯源，以豐富學生的認知和升華學生的思想。

以人教版小學音樂六年級下冊第三單元“環球采風”的教學為例，教材中共選用了四首音樂作品，在要求學唱的兩首音樂作品中，《卡普里島》是意大利民歌，《拉庫卡拉查》是墨西哥民歌；在只要求欣賞的兩首音樂作品中，《羊腸小道》選自美國作曲家的組曲《大峽谷》，而《圣托里尼》則由希臘作曲家創作；而在活動“環球之旅”中也選用了一首阿根廷樂曲《火車咔咔咔》和一首澳大利亞民歌《理發師》。這些音樂作品誕生于不同的文化背景，不可避免地被打上了不同的文化標簽。教師可以借助這些音樂作品來引導學生對其背后文化進行探究與思考。除此以外，教師還可以結合一些中國傳統樂曲和民歌來推進文化溯源，以中西方樂曲和民歌的差異為引線，引導學生對中西方文化間異同點的總結與解析。音樂本身就兼有文化產物和文化載體的雙重文化屬性，所以可以被視作文化教育的載體。教師也可以借助音樂獨特的視聽表現來豐富和加深學生對文化的認識。

四、結語

綜上所述，在新課標的導向下，課程育人的重要性更加凸顯。新課標用審美體驗、藝術創造、創意實踐和文化理解這四種核心素養表現來概括了音樂學科的育人價值，進而驅動審美、創造、實踐和文化的教學育人。教育本身的價值體現為社會培養人才和向社會輸送人才。育人從來都是教育的重要任務，隨著時代的變遷，社會進入了快速發展后的平臺期，要想更進一步，就必須培養更多高素質且能全方位、持續性發展的優秀人才。所以，新課標強調了育人的重要性，為教師在課堂上的育人實踐指引了更明確的方向。對音樂課堂上的育人而言，小學音樂教師需要立足多角度的思考和全方位的教學，科學規劃鑒賞教學、互動教學、表演教學和文化溯源的實踐路徑，以推動學生審美體驗素養、藝術創造素養、創意實踐素養和文化理解素養的共同發展。

注：本文系福建省新時代基礎教育名師名校長培養計劃（2023—2025）教育科學研究專項課題“小學階段思政課程與課程思政協同育人研究——以福建省武夷山實驗小學為例”（課題編號：FJSM2024028）的階段性研究成果。