“全收獲”理念下的幼兒園種植活動德育實踐

本文聚焦幼兒園種植活動，基于“全收獲”理念，深入探討其德育價值及實施策略。通過對種植活動的多維度分析，闡述了其在培養幼兒責任擔當、耐心堅持、合作協同以及自然關愛情感等方面的重要作用。研究表明，種植活動為幼兒提供了豐富的學習體驗與實踐機會，有效促進了幼兒的全面發展。教師與家長的協同合作進一步提升了德育效果。未來，幼兒園應持續深化“全收獲”理念應用，創新德育形式，為幼兒成長筑牢品德根基，培育適應社會發展的高素質未來公民。

一、引言

幼兒時期是品德塑造的關鍵階段，德育對幼兒的成長有著深遠影響。南京師范大學虞永平教授提出的“全收獲”理念為幼兒園教育提供了重要指引，其強調教育的全面性、實踐性、個性化與合作性，高度契合幼兒身心發展需求。種植活動作為一種親近自然的實踐形式，與“全收獲”理念緊密結合，是開展德育的重要載體。通過參與各類種植活動，幼兒能體驗生命過程，獲取知識經驗。教師能充分挖掘其中蘊含的豐富德育契機，從而為幼兒的成長奠定堅實基礎。

二、“全收獲”理念內涵及與德育關聯

（一）“全收獲”理念的核心要點

虞永平教授的“全收獲”理念核心在于追求幼兒多維度均衡發展。全面性要求教育突破知識局限，涵蓋情感、社交、品德等領域；實踐性倡導幼兒在實際活動中積累經驗、鍛煉能力；個性化尊重幼兒個體差異，因材施教；合作性注重集體活動，培養幼兒團隊協作與人際交往能力，為幼兒成長構建全方位的支持體系。

（二）“全收獲”理念與德育的緊密契合

德育注重道德觀念與行為規范的內化，需要通過實踐活動來實現。全面性確保德育融入教育全過程，實踐性為幼兒提供品德塑造情境，個性化關注幼兒品德發展獨特性，合作性促進道德認知在人際交往中深化。種植活動的自然性與合作性特征，與“全收獲”理念協同，為德育開辟新路徑，助力幼兒道德成長。

三、種植活動德育的理論基石

（一）德育基礎理論

學前德育依據教育學原理，聚焦情感培育、行為塑造與社會性發展。幼兒正處于品德萌芽期，情感教育幫助他們感知道德情感，行為習慣培養促使社會化行為養成，社會性學習引導理解規則與合作。在種植活動中，幼兒與自然互動、團隊協作，契合德育理論需求，能推動幼兒道德觀念與行為規范逐步形成。

（二）活動教學理論支撐

活動教學理論視活動為學習的關鍵，種植活動集知識探索、情感體驗與習慣養成為一體。在種植各環節操作中，幼兒能學會關愛植物、承擔責任、培養耐心，在集體協作中提升交流合作能力，深化對自然與社會的認知。這契合幼兒直觀形象思維主導的學習特點，能強化德育效果。

四、種植活動的多元德育價值呈現

（一）責任擔當，意識培育

種植活動周期長，幼兒在為植物澆水、施肥、松土等過程中，能逐漸明晰自身行為對植物生長的影響，責任意識由此生根。例如，在蘿卜種植實踐活動中，幼兒對蘿卜苗的生長予以密切關注與悉心照料。當觀察到蘿卜苗生長緩慢、體型較小的現象時，他們通過向教師、家長、種菜專家請教，最終明確種植密度過大是導致蘿卜苗生長受限的關鍵因素。通過討論，決定對蘿卜苗實施間苗操作。將生長態勢較弱、發黃枯萎的蘿卜苗選定為間苗對象。有了這次經歷，幼兒們不僅明白了間苗對蘿卜生長的重要性，還更深刻地明白了自己對蘿卜生長所負有的責任。這種責任感逐漸延伸到生活的各個方面，讓他們懂得為自己和周圍事物負責，從而形成積極的責任態度與行為模式。

（二）耐心堅持，品質錘煉

植物生長緩慢，幼兒在等待發芽、成長過程中，能學會耐心等待，懂得持續努力成就結果。烈日炎炎，幼兒們為蘿卜澆水，小臉被曬得通紅，汗水順著臉頰不斷流淌。有的孩子提不動水桶，就雙手捧著小水瓢，一次次地從水桶里舀水，慢慢澆在蘿卜周圍。即便烈日當空，他們也沒有絲毫懈怠，看著蘿卜在自己的照料下茁壯成長，心中滿是成就感。連續下雨天，為了保護蘿卜苗不被雨水沖倒，幼兒們找來小傘，為蘿卜撐起一片小小的“天空”。雨水打在傘面上，發出嘀嗒嘀嗒的聲音，幼兒們細心地觀察著蘿卜苗的情況，在雨中堅守著自己的責任。這些經歷讓幼兒們深刻體會到了耐心和堅持的重要性，也讓他們懂得了為自己和周圍事物負責。這種品質不僅體現在蘿卜種植中，還延伸到生活的各個方面。當幼兒們遇到困難時也會耐心地去解決，積極地承擔自己的責任。

（三）合作協同，精神涵養

合作協同精神是一種超越個體、追求整體利益的理念。在種植活動中，幼兒們面臨著采摘木瓜的挑戰，此時合作協同精神發揮著關鍵作用。當幼兒們面對果實高掛的難題時，他們通過集體協作，匯聚各自的智慧與力量。扛梯子、推油桶、制作采摘神器等行為，體現了個體間的相互配合與協作，這背后蘊含著對集體目標的共同追求。幼兒們通過合作與交流，建立起一種相互信任、相互支持的關系。這種關系不僅有助于解決眼前的問題，還為他們未來的社會交往奠定了基礎。幼兒們迎來了采摘木瓜的挑戰。木瓜樹高大，果實結得比較高，僅憑單個幼兒的能力很難摘到。他們迅速分組，開始行動起來。有的幼兒跑去扛梯子，費了很大力氣將梯子穩穩地架在樹下；有的幼兒推來油桶，想通過墊高的方式采摘木瓜。還有的幼兒開動腦筋，利用樹枝、繩子等材料制作采摘神器。在這個過程中，大家分工明確、相互協作。一切準備就緒，有的幼兒爬上梯子，有的幼兒在地下扶著梯子，還有一些幼兒仰著頭指揮，確保采摘過程安全。經過一番努力，終于將木瓜成功摘下。大家圍坐在一起，品嘗著香甜的木瓜，感受著合作帶來的成果。通過這次采摘活動，幼兒們不僅學會了分工合作，還體會到了團隊協作的力量。他們在活動中相互幫助、相互支持，增強了集體歸屬感。這種合作精神也將在今后的學習和生活中發揮重要作用。

（四）自然關愛，情感激發

種植活動為幼兒搭建起一座連接自然與生命的橋梁，讓他們在親近自然的過程中，感知生命的奇妙與美好。在種植活動中，幼兒親身參與植物的生長過程，親眼看見植物從種子萌發、破土而出，到慢慢長大、開花結果的一系列變化。這不僅讓他們對大自然的神奇力量感到驚嘆，還激發了他們對自然的敬畏與愛護之情。隨著種植活動的深入開展，幼兒逐漸認識到自然環境的重要性。他們開始關注周圍的自然環境，主動保護植物、節約資源。例如，在種植過程中，他們會愛護植物，不隨意采摘或破壞植物。了解到植物對環境保護的作用，這種環保與生態意識的培養，不僅讓幼兒學會了尊重自然、保護自然，還促進人與自然和諧共生。通過參與種植活動，幼兒能更深入地了解自然，感受到自然的魅力和價值。他們在與自然的互動中，不斷豐富自己的情感體驗，增強對自然的熱愛和責任感。

五、基于“全收獲”理念的種植活動實施策略

（一）多元教育的目標設定

教師依據幼兒的年齡特點與發展水平，設定種植活動的多維目標。在知識層面，幼兒需了解植物生長周期，包括從種子到發芽、生長、成熟的各個階段，以及土壤質地、酸堿度、水分、光照等生態需求。通過觀察、觸摸、記錄等方式，讓幼兒深入了解蘿卜生長的適宜環境。在能力維度上，培養幼兒觀察植物形態、顏色、生長變化的能力；鼓勵幼兒親自動手參與種植過程，如播種、澆水、施肥；引導幼兒在小組活動中相互協作、共同完成任務；當遇到植物生長問題時，培養幼兒思考并嘗試解決問題的能力。在品德維度上，著重培養幼兒的責任意識，讓他們明白自己對植物生長的責任，如照顧蘿卜苗，確保其健康生長；培養幼兒關愛植物、尊重生命的品質，感受植物的生命力；在植物生長緩慢的過程中，培養幼兒耐心堅持的品質，持續付出努力。這些目標相互關聯，有機融合，共同促進幼兒全面發展。

（二）深度實踐的體驗營造

種植活動全程保障幼兒深度參與。從選種開始，幼兒可以挑選自己喜歡的植物種子，了解種子的特性和適合種植的環境。在播種環節，幼兒親自動手將種子埋入土壤，感受土壤的質地和溫度。澆水、施肥等過程，讓幼兒了解植物生長所需的養分和水分。提供豐富的工具材料，如鏟子、水桶、肥料、測量工具等，引導幼兒自主探索實踐。例如，在蘿卜種植過程中，幼兒通過測量工具了解蘿卜苗的間距，用鏟子進行松土，根據不同的生長階段澆水施肥。在操作中感受成敗，當種植過程順利時，幼兒能體驗到成功的喜悅；當遇到困難時，如種子發芽慢、病蟲害等，幼兒學會面對挫折，積累經驗。通過這些實踐活動，幼兒不僅掌握了種植技能，還加深了對自然和生命的認知。

（三）個性合作的協同促進

在依據“全收獲”理念開展的種植活動中，尊重個性差異、促進合作交流、鼓勵創新實踐、建立良好團隊關系、加強團隊協作、促進團隊融合、提升團隊效能、培養合作意識、強化團隊精神以及實現共同目標是緊密相連、相輔相成的整體。幼兒們在種植活動中分工明確，通過相互信任、相互支持，共同完成任務。例如，有的幼兒負責搬運梯子，有的幼兒負責操作采摘工具，有的幼兒負責保護同伴安全。教師引導幼兒們在采摘過程中相互配合，確保安全順利，從而提高團隊凝聚力。團隊融合也在這一過程中得以體現，不同小組的幼兒通過合作交流，分享經驗和知識，相互學習、共同進步。

為了提升團隊協作能力，教師引導幼兒共同制定采摘計劃，明確各自的任務和責任，按照計劃進行操作。同時，培養幼兒合作意識，讓他們明白合作的重要性，在合作完成任務的過程中體會合作帶來的好處。通過強化團隊精神，幼兒們在團隊協作中相互支持、相互幫助，形成一個團結、協作的團隊。最終，在共同目標的指引下，幼兒們通過合作交流、團隊協作，共同完成采摘任務，更好地發揮個性合作協同作用。

（四）反思總結的機制構建

活動后組織幼兒進行反思總結。引導幼兒回顧種植經歷，分享心得感悟。例如，開展蘿卜種植故事分享會，幼兒講述種植過程中的困難與解決方法、自己的收獲等。通過反思，幼兒對自己的行為、情感與合作表現進行思考。教師引導幼兒分析自己在種植活動中的優點和不足，總結經驗教訓。例如，幼兒在種植過程中發現自己缺乏耐心，通過反思，認識到耐心的重要性，并在今后的活動中加以改進。通過反思總結，幼兒提高了自我認知和社會責任感，促進了道德成長。

（五）跟蹤評價的體系完善

教師持續跟蹤記錄幼兒種植表現，綜合運用觀察、作品分析、幼兒自評與互評等多元方式，定期進行全面評價。觀察幼兒在養護植物過程中的責任心、合作性，如幼兒是否認真照顧植物苗，是否積極參與種植活動等。分析幼兒的種植記錄作品，包括記錄的內容、格式、準確性等。例如，通過觀察幼兒的種植記錄，了解幼兒對植物生長過程的掌握情況。幼兒自評與互評，讓幼兒對自己和他人的表現進行評價。根據評價結果，優化活動設計與指導策略。例如，發現幼兒在種植活動中存在問題，及時調整活動內容和方法，提升德育效果。通過跟蹤評價體系，全面評估幼兒德育發展。

六、教師與家長在種植德育中的關鍵作用

（一）教師的核心引導職能

教師精心規劃種植活動，根據幼兒特點選植物、定流程，確保科學性與趣味性。以啟發式教學引導幼兒探索問題，如在蘿卜種植中，當幼兒對蘿卜生長位置產生錯誤認知時，教師可引導幼兒仔細觀察蘿卜的根部和葉子的關系，啟發他們自己發現蘿卜是從泥土中生長出來的，并及時肯定幼兒的努力，增強幼兒的自信與參與熱情，全程把控活動方向與節奏，保障德育有序推進。

（二）家長的協同支持效能

家長是種植德育的重要助力，憑借自身經驗知識，為幼兒提供種植指導，解答疑惑。在蘿卜種植活動中，教師挖掘家長資源，邀請家長參與。有些家長具有豐富的農業種植經驗，向幼兒介紹施肥、澆水等技巧。家長以浸潤式參與，與幼兒家庭、園內協同種植，增進親子交流，推進家校共育。家校密切溝通反饋，根據幼兒情況共商教育策略，優化德育效果，助力幼兒品德成長。

七、結語

綜上所述，基于虞永平教授“全收獲”理念開展幼兒園種植活動，在幼兒德育方面成效顯著。種植活動為幼兒提供了豐富的學習體驗與實踐機會，在這一過程中，幼兒通過與自然環境的互動、對植物生長過程的觀察以及參與各項種植任務，不斷汲取養分、獲得成長。未來，幼兒園應進一步深化“全收獲”理念的應用，不斷創新種植德育形式，豐富種植活動的內容與形式，讓幼兒在更多元、有趣的環境中獲得成長。這樣可以使幼兒們擁有豐富的知識與技能，具備良好的品德修養，為他們未來的發展奠定堅實基礎。