四月書箋：種一畝文字的星光

四月，萬物復蘇、春風拂面，種子在土壤里舒展筋骨，蓄力萌發新生的嫩芽。

四月是一個象征希望的月份，當春風拂過教室的窗棱，也吹開了孩子們心中對光明未來的向往，更在教育者心中譜寫了育人的篇章。在世界讀書日到來之際，聽見孩子們坐在教室里翻動書頁的聲響，我仿佛能夠聽見種子破土而出的聲響。閱讀如萌發的綠意，在孩子成長之路上，有朝一日終會成為支持成長的枝干。我想，作為一名語文教師，既要立足于當下，也要和孩子們共同放眼未來，看一看星辰與大海。在“全民閱讀”的時代，我們鼓勵孩子們投入到閱讀的懷抱，從短期角度來講，閱讀積累能夠為成績的提升更好地助力；從長期的發展出發，良好的閱讀習慣能夠為成長的旅程播撒星光。因此，在世界讀書日這個特別的節日，我希望家長與老師共同攜手，在每一位孩子的心中種一畝文字的星光。

研究顯示，每天閱讀30分鐘的兒童，信息處理速度比同齡人快20%，這絕非是冰冷的數字，而是文字生長助力的最佳見證。結合我個人的教學經驗，我深深地感知到閱讀與語文素養是相輔相成的共生關系，閱讀是成就語文學習的有效支撐，閱讀對成績的影響，就如同春種秋收一般自然。去年，我接手的班級中有一位學生的作文寫的總是干巴巴的，于是我與其家長聯系，共同為其制訂了“30分鐘每日讀書計劃”，一學期后，我驚喜地發現，他在作文中寫道：“媽媽的眼睛像星星，在我背書時一眨一眨。”這樣生動的比喻，源自他對《夏洛的網》中細膩文字的解讀與模仿。在我的班級中，還有一位常年保持閱讀習慣的女孩，在作文中她是這樣描寫校園門口一棵“不起眼的”梧桐樹——“老樹皮裂開細密的皺紋，藏著去年蟬蛻的空殼，像時光忘記帶走的明信片。”這一鮮活的表達讓我眼前一亮，但我望向她時，她手中那本《城南舊事》露出溫潤的光澤，讓我清晰地意識到了她語言靈性的來源。閱讀所帶給孩子的差異能夠體現在應試技巧上，但更能反映在語言感知力、思維邏輯性以及文化積累中，是閱讀讓孩子能夠對多元的文本產生強烈的情緒感受，也是閱讀能夠讓孩子在寫作中流淌出豐富的生命體驗。

在孩子閱讀之路上，無論是家長還是老師，都應該積極做好孩子星光大道上的“引路人”，在家庭中積極構建閱讀生態，彰顯愛與關懷的“藝術”。在家長會上，我時常和家長“嘮叨”，書架的高度應該與孩子的身高平行，當書本觸手可及，閱讀便不再是需要踮腳張望的儀式，正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓書籍成為孩子隨手可及的精神面包。”

同時，在親子共讀中，家長不需要像檢查作業、考核成績一樣嚴肅，更無須追求逐字逐句的深刻解讀。在孩子的語文學習中，閱讀或許有功利性的意義價值，但在孩子的成長之路上，那些跳動的字符能夠隨著歲月的遷移化作思維的脈絡，編織出理解世界的網。因此，親子共讀重要的不是讀的多仔細、思考得多深刻，而是有效地引導和持續的陪伴。在小學低年級階段，家長可以選擇圖文并茂的閱讀文本激發孩子的閱讀動力，在閱讀中模仿不同角色的聲音進行表演；等孩子到了中高年級，家長則可以逐步過渡到純文字的閱讀作品，在親子共讀中通過“一問一答”“討論交流”來深化孩子的理解。家長需要明白的是，自己要做孩子閱讀旅程的同行者，只有愛與互動才能夠讓文字真正“活”起來。

在世界讀書日這個特殊的日子里，我希望在書頁間播撒的星光終有一天能在每個家庭的書房里閃爍。當我們把《小王子》的玫瑰種進孩子生命的春天，把《綠野仙蹤》的勇氣別在孩子的衣襟，閱讀便不再是成績單上的數字，而是生命向美而生的姿態。愿每個打開書頁的瞬間，作為家長和老師的我們，都能聽見種子蘇醒的聲響，看見星光在字里行間流淌成河。來年此時，我們將在故事的枝頭，收獲整個春天的芬芳。

（作者系天津市北辰區普育學校教師）