基于主題探究的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的局限性日益凸顯，難以滿足學(xué)生的寫作需求和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。主題探究式寫作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究和表達(dá)，這種教學(xué)模式被認(rèn)為是提升學(xué)生寫作能力和思維品質(zhì)的有效途徑。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，深入探討了當(dāng)前初中語(yǔ)文主題探究寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大初中語(yǔ)文教師在開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)提供一些實(shí)踐參考，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中具備更強(qiáng)的表達(dá)能力與思辨能力。

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，更是學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的重要方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣袤天地中，寫作如同一座橋梁，連接著學(xué)生的內(nèi)心世界與外部的知識(shí)海洋。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常過(guò)度聚焦于技巧的訓(xùn)練，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的深度思考，導(dǎo)致其作品往往缺乏靈魂，難以引起讀者的共鳴。隨著教育理念的持續(xù)演進(jìn)與更新，主題探究式寫作教學(xué)日益受到教育界的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以鮮明的主題為核心樞紐，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題內(nèi)涵、深度思考其價(jià)值，并鼓勵(lì)他們盡情表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解。教師通過(guò)實(shí)施主題探究式寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生在探索主題的過(guò)程中不斷挖掘自身潛力，拓展知識(shí)視野，從而創(chuàng)作出更具思想深度和藝術(shù)價(jià)值的作品。

一、基于主題探究的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）初中部編版語(yǔ)文教材編寫特點(diǎn)

初中部編版語(yǔ)文教材注重單元主題的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)單元課文之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考和理解同一主題。教材中的寫作板塊通常與單元主題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行表達(dá)。這一編排為主題探究寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，要求教師不能將某一篇課文進(jìn)行孤立教學(xué)，而要注重單元主題的整體性和連貫性。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和意義建構(gòu)的過(guò)程。在寫作教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)接受寫作知識(shí)，而是通過(guò)自主探究、思考和表達(dá)，建構(gòu)對(duì)寫作的理解。教師開展主題探究寫作活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與寫作過(guò)程，通過(guò)自主思考形成獨(dú)特的見(jiàn)解，并將其用文字表達(dá)出來(lái)，以此提高他們的寫作能力。

（三）學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在寫作教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，教授他們一定的寫作技巧和表達(dá)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中，幫助他們更好地理解和解決問(wèn)題，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文主題探究寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏主題探究寫作教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在主題探究寫作教學(xué)方面面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這源于教師缺乏相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)。許多教師雖然有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在如何將主題探究理念有效融入寫作教學(xué)實(shí)踐方面，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)操培訓(xùn)。例如，有些教師在面對(duì)“青春”“夢(mèng)想”“責(zé)任”等主題時(shí)，習(xí)慣套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先講授相關(guān)的寫作技巧，再布置寫作任務(wù)，而忽略了對(duì)主題的深入挖掘和引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考主題。很多教師對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開深度探究、如何設(shè)計(jì)具有探究性的寫作活動(dòng)、如何提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)等問(wèn)題，普遍感到困惑，難以達(dá)成預(yù)期的主題探究寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

（二）教參的利用與處理問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教參作為重要的教學(xué)輔助資源，其利用和處理方式對(duì)主題探究寫作教學(xué)效果具有顯著影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)教參的利用存在兩種極端傾向：一種是過(guò)度依賴，將教參視為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，照搬教參中的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏個(gè)性化的思考和創(chuàng)新；另一種則是輕視教參，認(rèn)為其指導(dǎo)作用有限，未能充分利用教參中的教學(xué)資源。例如，在教參中經(jīng)常會(huì)提供一些與單元主題相關(guān)的拓展閱讀材料，然而，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了這些資源，未能有效地將閱讀與寫作相結(jié)合。此外，有些教師對(duì)教參的解讀存在偏差，僅關(guān)注教參中對(duì)課文內(nèi)容的分析，而忽略了其中對(duì)主題探究寫作教學(xué)的指導(dǎo)，難以從整體上把握單元主題的寫作要求。

（三）缺乏系統(tǒng)化的思考與訓(xùn)練

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，主題探究寫作缺乏系統(tǒng)思考與訓(xùn)練的問(wèn)題較為突出。有些教師在實(shí)施主題探究寫作教學(xué)時(shí)，往往缺乏整體規(guī)劃，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力，制定科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。例如，有些教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地布置寫作任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)寫作內(nèi)容的深入思考和有效的寫作技巧訓(xùn)練。此外，還有一些教師未能充分利用課內(nèi)外資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀和寫作訓(xùn)練體系。

（四）設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流于形式

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的主題探究寫作教學(xué)活動(dòng)流于形式，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，僅將“探究”作為一種教學(xué)手段，而忽略了對(duì)“探究”過(guò)程的深入引導(dǎo)和有效落實(shí)。例如，在以“生命”為主題的寫作教學(xué)中，某教師組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的討論淺嘗輒止，未能深入思考和探究主題內(nèi)涵，最終的寫作只是簡(jiǎn)單地羅列，缺乏真情實(shí)感。也有些教師為了追求形式上的“新穎”，采用一些華而不實(shí)的教學(xué)方式，如讓學(xué)生制作PPT并進(jìn)行展示。這種教學(xué)方式不能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深入思考和情感表達(dá)，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、初中語(yǔ)文主題探究中存在問(wèn)題的原因

（一）學(xué)校不重視教學(xué)培訓(xùn)

有些學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)支持力度不足，這是制約主題探究寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深入開展的重要根源。相較應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，學(xué)校未能深刻認(rèn)識(shí)到主題探究寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，因此在相關(guān)培訓(xùn)方面的投入較為有限，主要表現(xiàn)為相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)少、培訓(xùn)內(nèi)容的淺層化和形式化等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師迫切需要有關(guān)如何設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、如何提供個(gè)性化寫作指導(dǎo)等具有針對(duì)性和實(shí)操性的培訓(xùn)。此外，學(xué)校管理層在教育理念的更新方面不夠敏感，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏必要的支持，無(wú)法及時(shí)掌握最新的教育理論和教學(xué)方法，導(dǎo)致主題探究寫作教學(xué)無(wú)法有效實(shí)施，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師缺乏對(duì)教參的正確解讀

教師未能充分發(fā)揮教參的引導(dǎo)作用，也是阻礙主題探究寫作教學(xué)深入開展的重要原因。問(wèn)題的癥結(jié)并非教參本身，而是教師對(duì)教參的解讀和運(yùn)用方式。有些教師將教參機(jī)械視為教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，缺乏批判性思考和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。僅將教參中的內(nèi)容生搬硬套，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)背景存在差異，在面對(duì)同一寫作主題時(shí)，如果教師照搬教參的教學(xué)設(shè)計(jì)，則無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，教師既未將教參中蘊(yùn)含的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為，也未能充分利用教參中的資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致主題探究寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。

（三）教師缺乏主題探究教學(xué)的能力

有些教師在主題探究寫作教學(xué)中暴露出的能力欠缺，并非單一因素造成，而是多種原因綜合作用的結(jié)果。這并非指教師缺乏基本的教學(xué)技能，而是在新教學(xué)理念下的教學(xué)能力顯現(xiàn)出不足。具體而言，有些教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)致學(xué)生的探究停留在表面；有些教師仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，未能運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，難以營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍；有些教師的閱讀視野相對(duì)狹窄，未能給學(xué)生提供豐富多元的閱讀資源，難以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏寫作素材而影響了寫作質(zhì)量。

四、初中語(yǔ)文主題探究寫作教學(xué)的策略

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)教參解讀

教師應(yīng)充分發(fā)揮教參的指導(dǎo)作用，必須轉(zhuǎn)變以往的照搬模式，學(xué)會(huì)研讀教參。這不僅是指讀懂字面意思，更要深入理解教參背后的編寫意圖、教學(xué)理念以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)通讀單元教參，把握單元主題的整體脈絡(luò)，明確單元寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)針對(duì)每篇課文的教學(xué)要求，仔細(xì)研讀教參中提供的教學(xué)建議，思考如何將其與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。例如，教參中常常會(huì)提供一些教學(xué)案例或問(wèn)題，教師可以思考這些案例背后的教學(xué)邏輯，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。最后，在進(jìn)行主題探究寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注教參中關(guān)于寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，如寫作重點(diǎn)、寫作技巧等，將其融入課堂教學(xué)內(nèi)容，而非僅將其作為課后作業(yè)的參考。

（二）教師應(yīng)根據(jù)文本有序確定教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立起著關(guān)鍵作用，其直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要聚焦于知識(shí)技能目標(biāo)，還應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，將這些目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)指明方向。以《背影》教學(xué)為例，教師在制定寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)記敘文的寫作要點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生感悟文中父親對(duì)子女的深沉愛(ài)意，并思考自己在實(shí)際生活中應(yīng)如何感知和回饋親情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同層級(jí)，如基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及拓展目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所得。此外，教師還應(yīng)將寫作教學(xué)目標(biāo)與單元主題緊密結(jié)合，使寫作教學(xué)更具方向性與針對(duì)性。如，在“親情之愛(ài)”的主題單元教學(xué)中，教師的寫作目標(biāo)不能僅局限于寫作技巧的傳授，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考親情的內(nèi)涵與價(jià)值，培養(yǎng)他們的感恩之心。在明確教學(xué)目標(biāo)后，方可有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)絕非空洞的口號(hào)，而應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)在每一次教學(xué)實(shí)踐中。

（三）教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富且具有深度的教學(xué)內(nèi)容

為了有效開展主題探究寫作教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富且具有深度的教學(xué)內(nèi)容，包括課內(nèi)文本的精講細(xì)讀和課外閱讀資源的拓展。在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧。以《藤野先生》教學(xué)為例，教師在分析課文內(nèi)容的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法，如運(yùn)用對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫等，并思考這些手法在表達(dá)主題上的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，使閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供與主題相關(guān)的閱讀文本作為示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀范文中的寫作技巧和表達(dá)方式。如在開展以“青春”為主題的寫作活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于青春的散文、小說(shuō)或詩(shī)歌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的寫作特點(diǎn)，并在閱讀中獲得豐富的“青春”體驗(yàn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，思考文本的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言的運(yùn)用方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的過(guò)程中提升寫作技能。由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并提供閱讀文本作為示范，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析范文，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，最終將所學(xué)知識(shí)遷移到自己的寫作實(shí)踐中。

（四）教師應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系

教師應(yīng)基于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)大綱，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系，不應(yīng)僅停留在碎片化知識(shí)點(diǎn)的講解上，而應(yīng)系統(tǒng)梳理寫作知識(shí)，將其分為不同的模塊，如表達(dá)技巧、寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等，并在教學(xué)中逐一講解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理寫作知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓其對(duì)寫作知識(shí)有一個(gè)整體的把握。以記敘文的寫作教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討記敘文的要素、人稱、詳略安排等核心問(wèn)題，并通過(guò)例證進(jìn)行分析，幫助他們掌握記敘文的寫作規(guī)律與技巧。為了避免學(xué)生機(jī)械地記憶寫作知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)將寫作知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)在寫作練習(xí)中不斷嘗試和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，教師將寫作知識(shí)的傳授與學(xué)生的寫作實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固寫作知識(shí)，從而提高他們的寫作能力。

（五）教師應(yīng)探索多元化的主題寫作路徑

教師應(yīng)積極探索多元化的主題寫作路徑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性和技巧性，而忽略了學(xué)生寫作的個(gè)性和創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作體驗(yàn)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，針對(duì)某一主題展開深入討論，并合作完成寫作任務(wù)；開展辯論、演講等活動(dòng)，在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行寫作練習(xí)；嘗試創(chuàng)意寫作，如編寫劇本、創(chuàng)作漫畫等，在多元化的寫作活動(dòng)中提高寫作能力；走出課堂，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集寫作素材，并將其融入自己的創(chuàng)作，使寫作內(nèi)容更加真實(shí)生動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，互相點(diǎn)評(píng)和修改作文，提高寫作水平。總之，教師應(yīng)讓寫作與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中提高寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于主題探究的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，是提高學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑，想要真正發(fā)揮其作用，就需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。具體而言，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研讀教參，并積極探索多樣化的教學(xué)方法；學(xué)生則應(yīng)積極參與主題探究活動(dòng)，在實(shí)踐中提高寫作能力。唯有如此，才能克服當(dāng)前主題探究寫作教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具備良好寫作能力和批判性思維的優(yōu)秀人才，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。