初中地理巧用多媒體教學(xué)的幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)

冉斌

(貴州省鳳岡縣綏陽中學(xué)，貴州 遵義 564201)

地理學(xué)科是從較宏觀的角度解釋我們的生存環(huán)境，比如地球的結(jié)構(gòu)、大氣的特征、區(qū)域的人口經(jīng)濟(jì)等等——視角都比較大，能夠感知到，但“看”不到。比如空氣的流動(dòng)，我們可以感覺到風(fēng)的存在，但學(xué)生沒有條件從高空去觀察它是如何形成、如何對(duì)流的。這樣，就給初中學(xué)生理解知識(shí)造成了一定的困難。所以，地理教師通常會(huì)采用一些較直觀的方法手段來輔助教學(xué)，提升學(xué)生的理解效率。比如使用掛圖或進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。但這些也有相當(dāng)?shù)木窒扌裕跀?shù)量、切換速度、動(dòng)態(tài)展示、局部縮放等方面操作便利程度還存在欠缺。而我們現(xiàn)在已經(jīng)普及了多媒體這種教學(xué)工具，就為地理教學(xué)直觀、動(dòng)態(tài)、多元化等需求提供了技術(shù)支撐，使教學(xué)走上高效之路。

但，并不能理解為多媒體怎么用都是高效的。畢竟，它只是一個(gè)工具，用得巧能提升效率，用得不恰當(dāng)反而會(huì)影響教學(xué)。比如，有些教師為用而用，圖個(gè)熱鬧，多媒體應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)，那就起不到輔助教學(xué)的作用；有的教學(xué)內(nèi)容明明通過其它方法更得當(dāng)，卻偏偏要用多媒體，過于依賴多媒體技術(shù)也會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)——比如在教認(rèn)識(shí)地球的時(shí)候，明明使用地球儀更直觀且能讓學(xué)生動(dòng)手“觸摸地球”，非要使用電子化的地球模擬系統(tǒng)展示，效果并不好；比如冷熱空氣對(duì)流，可以讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)來理解，卻改成用多媒體動(dòng)畫展示，顯然效果也不如操作性教學(xué)更有效。

所以說，多媒體技術(shù)只是一個(gè)教學(xué)工具，不能為用而用，要根據(jù)實(shí)際需求，用得好、用得巧，才能發(fā)揮出它的效用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理了幾個(gè)應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以資交流。

一、輔助學(xué)生理解

就我的經(jīng)驗(yàn)來看，初中地理教學(xué)主要的教學(xué)難點(diǎn)其實(shí)不是理論方面，大多地理理論是很容易理解的——主要的難點(diǎn)就是我們開頭所說的，地理是比較宏觀的知識(shí)，需要學(xué)生站在“高空”甚至“宇宙”的視角去“觀察”。而這對(duì)初中學(xué)生來說，顯然因?yàn)樗季S能力、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等的局限而理解起來困難較大（這就是為什么要著力培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的初衷之一）。

遇到這樣理解上的“門檻兒”時(shí)，教師就可以使用多媒體來輔助學(xué)生突破難點(diǎn)了。比如教“世界的地形”。原先，我們是通過掛圖的方法來組織教學(xué)。先給學(xué)生展示地形實(shí)景圖片，讓學(xué)生認(rèn)知什么叫“平原”、什么是“山坡”……這五種基本類型，就要展示至少五張掛圖。然后，教師把這些圖片收起來，再掛出地形的等高線圖，教學(xué)生識(shí)圖。結(jié)果是，學(xué)生不能把前后兩組圖片進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，形不成對(duì)地形的空間認(rèn)知，解圖過程非常慢。而我采用多媒體（提前制作好電子課件）通過屏幕向?qū)W生展示等高線圖的時(shí)候，用鼠標(biāo)點(diǎn)一個(gè)區(qū)域，就會(huì)在畫面的一角鏈接出一個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)景圖片或?qū)嵕皠?dòng)圖（GIF圖）。讓學(xué)生在觀察平面地形圖的時(shí)候同時(shí)觀看到立體實(shí)景，很容易就形成圖與形之間的關(guān)聯(lián)思維，很快就能掌握知識(shí)。

二、提高學(xué)習(xí)興趣

地理本來是一門很有趣的學(xué)科，但學(xué)生的興趣點(diǎn)可能在一些地理的奇特現(xiàn)象上，而在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，興趣度就會(huì)明顯下降。這樣一來，學(xué)生的心思固定不到課堂上，教師講了半天，聽不進(jìn)去幾句話，教學(xué)效率自然也就高不到哪里去。在沒有多媒體這種教學(xué)工具的時(shí)候，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段十分有限，除了有些可以用實(shí)驗(yàn)來操作的環(huán)節(jié)之外，沒有多少可用的形式可以抓住學(xué)生的眼球。而多媒體這種教學(xué)工具因?yàn)榫哂卸嘣恼故拘螒B(tài)，可以將聲光同步，可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示，還可以制作一些虛擬的畫面，等等。這些比較現(xiàn)代的展示形態(tài)，對(duì)學(xué)生具有相當(dāng)?shù)奈Α?/p>

比如，在教“走近國家”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我使用多媒體制作了一系列視頻課件。當(dāng)講到“日本”的時(shí)候，我不僅在屏幕上展示它的地圖，還在地圖的旁邊配了一個(gè)海獅的動(dòng)圖——學(xué)生們一看，“啊，原來日本的疆域形態(tài)像個(gè)海獅在玩水球”。接著，我又播放一些具有日本特色的民俗、生活視頻畫面，比如相撲比賽、茶道表演、泥地摔跤……這樣一來，就把單調(diào)枯燥的地理理論講解，變成了一次跨空間的“旅游”活動(dòng)。學(xué)生們學(xué)得津津有味。在講其他國家（如美國、埃及等）的時(shí)候，我也是如法炮制，在講國家地理的同時(shí)向?qū)W生們展示生動(dòng)的、有特色的生活場(chǎng)景。如美國印地安的舞蹈、埃及的金字塔探奇（插播電影《木乃伊》的精彩鏡頭等）——牢牢地把學(xué)生的視線抓在學(xué)習(xí)上。

三、突出重點(diǎn)細(xì)節(jié)

地理教學(xué)是離不開地圖的。讀圖識(shí)圖能力是學(xué)生地理素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)條件下教學(xué)生識(shí)圖有個(gè)難點(diǎn)，就是教師向?qū)W生展示掛圖會(huì)受到空間距離的限制，有些細(xì)節(jié)不方便向?qū)W生展示出來。特別是一些大班，一個(gè)班幾十名學(xué)生，后排的學(xué)生基本看不清圖片的細(xì)節(jié)部分。這樣，教師在臺(tái)上指指點(diǎn)點(diǎn)地講，大多學(xué)生相當(dāng)于是純聽講理論。如果是遇到一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，我們需要讓學(xué)生觀看細(xì)節(jié)局部的時(shí)候，教師能采用的方法，就是再掛一張局部放大圖——這樣，課堂上的大部分時(shí)間都在教師反復(fù)摘、掛圖片的過程中浪費(fèi)掉了。

而有了多媒體，這個(gè)問題就都不是問題了。我們通過電腦控制，可以幾乎無限地放大縮小圖片，而且速度非常快捷。比如在講中國行政區(qū)劃的時(shí)候，講到某個(gè)地區(qū)——比如東北，學(xué)生們會(huì)看到地圖上涂得花花綠綠的，這些顏色和區(qū)域分界線混在一起不太好分辨（特別是距離比較遠(yuǎn)的同學(xué)）。而其實(shí)這些顏色代表了不同的地形高度（與初一的等高線圖意思一樣），這就需要教學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)的圖例。這時(shí)，我們使用多媒體用鼠標(biāo)圈定圖例部分就可以很方便地局部放大圖例，而讓整體的區(qū)域圖保持不變。把重點(diǎn)細(xì)節(jié)很容易就展示了出來。

總的說，要想讓多媒體在初中地理的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的效用，我們教師需要把握好這個(gè)教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系。在需要的時(shí)候用正確的方法去使用，才能起到促進(jìn)教學(xué)的作用。千萬不能為用而用，或追求表面形式。