中華優秀傳統文化融入英語教學的策略研究

一、研究背景

中華優秀傳統文化是古代人民在長期的歷史發展過程中積淀的寶貴財富，蘊含著豐富的哲學思想、道德理念、人文精神，是中華民族薪火相傳的不竭精神動力。新課程標準明確提出，學科教學要關注中華優秀傳統文化，各學科教師應根據學科特點，將中華優秀傳統文化融入義務教育課程，并適當增加其在考試中的比重。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷。”由此可見，將中華優秀傳統文化教育滲透到小學英語教學中，是增進學生對中外文化理解的必然要求，也是培養學生文化交流意識，進而培養英語學科核心素養的重要途徑。

目前，小學英語教學往往比較注重學生語言能力的培養，而忽視了文化的學習和輸出?；诖?，我們開展研究，以期促進學生用英語講好中國故事、傳播中國傳統文化，引導學生樹立正確的跨文化價值觀念，提升文化自信和文化認同，為將來的國際交流打下堅實的基礎。

二、主要做法

（一）小學英語中外文化融合教學現狀問卷調查

我們從教師和學生兩個維度進行評估、診斷和預測，來了解小學高年級學生和教師的中外文化融合學習現狀。調查研究發現，教師應重視對教材和相關教學資源中傳統文化符號的開發和利用：應積極探索和創新傳統文化融入教學的方法；要在課堂內外增加學生的中外文化學習和實踐機會，提升對傳統文化內涵和價值的認知。

（二）建構融合中國傳統文化的英語學習活動體系

在前期的研究中，我們初步構建了小學英語教材學習中滲透中華優秀傳統文化元素的課堂學習活動體系，并經過進一步的實踐研究，對其進行了完善。

（三）中華優秀傳統文化融入小學英語教學的實施路徑探索

1．基于教材進行文化融合教學

（1）加強縱橫對比，延展文化關聯

有效挖掘英語教材中的中華優秀傳統文化元素和內涵，使傳統文化與英語課堂教學有機融合，有利于學生增強對傳統文化的認知、理解和認同，進而樹立文化自信。

例如，人教版PEP小學英語六年級上冊Unit3 My weekend plan PartB Read and write教學目標是，學生能用一般將來時描述自己和家人對某個節日的計劃，感受到節日氛圍，激發熱愛祖國文化的情感，理解文化內涵。授課時，教師讓學生從觀察圖片入手，通過播放與中秋相關的視頻激發學生學習興趣。接著，通過一系列提問：How do we write a diary？ What do we need to write first？ Who wrote the diary？ He has so many families. Who are they？Why do they get together？引導學生梳理文本信息并思考中秋節的意義是什么，借此對學生進行情感教育，讓學生明白中秋節意味著團圓，感受家國情懷。最后，再引導學生了解其他的傳統節日及風俗習慣，以增強學生的文化自信。

（2）開發課程資源，融入繪本故事

匹配教材內容，優選契合學情的優秀傳統文化故事繪本，通過課堂嵌入式教學，是教師在英語教學中融合傳統文化的重要探索。

例如，六年級下冊Unit3 Where did you go？單元話題為過去的經歷，教材單元內容涉及用一般過去時講述自己及他人過去的經歷與感受。在完成教材單元內容學習后，教師可使用繪本故事展開閱讀教學。繪本故事的語言一般簡潔凝練，并且用過去時態講述了故事的經過，與教材單元中的單元主題和語法知識是相匹配的。

教師在教學中采用遞進式的活動設計，推動學生語言知識和內容的內化與建構。在學習理解層次上，通過觀察繪本封面，推測故事信息和內容，激活舊知。在應用實踐層次上，讓學生進行角色扮演，體會作者情感，結合故事內容分析和評價人物品質。在遷移創新層面，引導學生根據故事框架，嘗試講述或表演另一位傳統人物故事，讓學生從故事中“走出來”，由閱讀者轉變為中國故事的講述者和傳承者，進而學會用英文講好中國故事。

2．融入傳統文化的英語社團活動

（1）借助傳統文化分級讀物或繪本資源，開展社團學習活動

教師可以指導學生閱讀圖文結合的英語資料，其生動的圖畫便于學生理解文章內容。例如，《中國風·虎閱英語》系列繪本，其中包括許多中國傳統故事，還有中國古代四大發明等內容。教師要注重學生跨文化交際意識的培養，引領學生多渠道學習和積累。例如，借助Hello China系列紀錄片，引導學生積極地表達、交流、聯想、對比和取舍，讓學生學會有選擇的積累和應用，推動學生自主表達意識的養成。在豐富學生文化積累的同時，使學生對于外來文化可以保持理性的認知和有選擇的接受，進而更好地促進思維創新。

（2）結合傳統文化主題節日，開展社團學習活動

學?？蓮膶W情出發，圍繞學生的日常生活，設計以傳統文化為主題的節日活動課程，讓學生在活動中感受中國傳統文化的魅力。傳統文化主題節日系列活動涵蓋我國多個傳統節假日，如春節、端午節、中秋節等，在活動中學生可以用英語介紹傳統節假日的時間、風俗、民間傳說等。

（3）依托傳統故事創編英語情景劇，豐富社團學習活動

中國傳統故事生動有趣、形象鮮明，以簡單的故事詮釋深層的道理，故事里會說話的動植物、富有象征意味的人和事，以及想象、夸張的表達特色契合了兒童的好奇心和認知發展特點。因此，教師可以把傳統故事改編為英語情景劇，讓學生運用英語來傳達角色的情感、意圖，進而提高口語表達能力。

3．跨文化交際英語實踐活動

教師可以創造性地組織開展形式多樣的實踐活動，讓學生用英語感知中國傳統文化的魅力，還可以從課堂拓展到課外，讓學生在實踐活動中親身體驗和感受中國傳統文化的魅力。例如，教師可以開展以“春”為主題的項目式學習實踐活動，還可以開展滲透傳統文化的英語手抄報比賽、用英語講成語故事比賽、經典故事的英語短劇展示等活動，調動學生的參與熱情，讓學生學會表達與交流。

4．融合傳統文化的英語作業設計

英語作業是英語教學的重要環節，是培養學生思維品質和創新能力的重要載體，也是提高學生學習能力、發展學生核心素養的重要途徑。融合傳統文化的英語作業設計，將單元學習目標、價值觀念以及學習品格培養融為一體，建立課堂所學知識和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類作業，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，感悟并形成正確的價值觀念。

（四）融入傳統文化的英語學習課程資源建設

在開展傳統文化融合教學時，教師要注重創造性地使用教材，并與其他學科課程資源、校園資源、社會資源等進行有機整合，建立融合傳統文化的小學英語課程資源庫。此外，根據學生發展需求以及教學實際情況，用好校外豐富的自然資源及圖書館、科技館、展覽館、博物館等各類社會資源，讓學生了解并熟知中國文化，特別是當地文化，建立文化自信。

（五）創新融合傳統文化的英語學習評價活動

融合傳統文化的英語學習評價活動是一個綜合的過程，不僅融合了教師、學生和家長等多元評價主體，還涉及評價目標的設定、評價內容的選擇和評價過程的展示等。通過科學設定評價目標、豐富自主評價內容以及多維展示等方式，全面評估學生在活動中的學習成效，有助于推動英語教學與傳統文化深度融合，落實“教學評一體化”，真正提升學生的文化素養。

三、研究成效

（一）激發了學生探索傳統文化的興趣

融合傳統文化的英語課堂為學生提供了課程所承載的或關聯的傳統文化內容，為學生營造一種“沉浸式”的學習氛圍，使其在潛移默化中習得中華優秀傳統文化，激發了學生用英語傳播中國文化的自信心。

（二）提高了教師的跨文化教學綜合素質

教師依托課堂內外活動，通過對中西方文化材料和內容的深度挖掘，圍繞中西方文化、思維方式、生活習俗和價值觀的差異，進行有效的跨文化融合設計與教學，使學生真正領會中國傳統文化的豐富內涵和精髓，提升了學生對傳統文化的鑒賞力。

（三）豐富了中外文化融合學習的活動形式

多維度、多角度的學習活動建構了融合中華優秀傳統文化的小學英語學習活動體系，促使學生在了解、傳承、內化中國傳統文化的同時，提升語言理解和表達能力，發展英語核心素養。例如，在“二十四節氣”英語主題活動中理解節氣內涵、學習用英語表述不同節氣及習俗，在英語口語素養展示活動中用英語吟詠中國詩句，在英語課本劇表演中了解成語及民間故事的英文表達。在這些活動中，學生逐漸成長為具有高尚品格、愛國情懷、自強精神、合作意識和探究能力的文化傳播主體。

在此過程中，我們初步建立了融合傳統文化的小學英語教學資源庫，為教師開展英語文化融合教學提供了參考借鑒。教師通過開展課堂內外的融合教學，變革自身教學方式和學生學習方式，逐步形成了重視文化發展與滲透的班級風氣，營造了良好的英語學習氛圍，提升了全體學生學習英語的主動性和積極性。

（責編 林嵐）