融合與創新：“1+X”證書框架下高職數控技術專業人才培養的廣東工貿實踐

摘"要：隨著科技的快速發展和產業結構的不斷調整，“1+X”證書制度適時而興，不僅為職業教育改革注入了新的活力與視角，更引領了技能型人才培養模式的深刻變革。本文聚焦于廣東工貿職業技術學院數控技術專業，以其為生動案例，深入剖析了在“1+X”證書制度框架下，如何推動高職數控技術專業人才培養模式的創新發展。通過對該制度內涵的深度解讀、當前高職數控技術人才培養面臨挑戰的精準把脈，以及探索性提出適應“1+X”證書制度要求的改革策略與路徑，旨在為整個高職教育體系的優化升級提供實踐借鑒與理論支撐，促進教育與產業深度融合，培養更多符合市場需求的高素質技術技能人才。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職教育；數控技術；人才培養；教學改革

中圖分類號：G718""文獻標識碼：A

職業教育作為國家教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養高素質技術技能型人才的重要使命。隨著科技的快速發展和產業結構的不斷調整，社會對技術技能型人才的需求日益增長，對職業教育提出了更高的要求［12］。在此背景下，“1+X”證書制度應運而生，為職業教育改革提供了新的思路和方向。

數控技術專業是當前制造業領域中的熱門專業之一，具有廣闊的就業前景和發展空間。然而，目前高職數控技術專業人才培養中存在一些問題，如課程設置不合理、實踐教學環節薄弱、師資力量不足等。這些問題制約了人才培養質量的提高，也影響了學生的就業競爭力。因此，在“1+X”證書制度下，對高職數控技術專業人才培養進行改革發展具有重要的現實意義。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度是我國職業教育領域的一項重大改革，它起源于對當前經濟社會發展趨勢的深刻洞察和對未來人才培養需求的精準把握［3］。在全球化和信息化的大背景下，產業結構不斷升級，技術創新日新月異，社會對人才的需求日趨多元化和高端化［4］。傳統的職業教育模式以單一的學歷證書為核心，已難以滿足市場對人才的全面需求。因此，“1+X”證書制度的出臺，正是為了回應這一挑戰，提升職業教育的質量和適應性。該制度的核心目的在于通過引入職業技能等級證書（“X”證書）與學歷證書（“1”證書）相互補充，共同構成學生的能力證明體系。這樣一來，學生不僅可以獲得代表其學術水平的學歷證書，還可以通過獲得職業技能等級證書來展示自己的實際操作能力和職業素養［5］。這種雙證書模式更加符合現代職業教育的理念，有助于增強學生的就業競爭力和職業發展潛力。

“1+X”證書制度的主要內容體現在“1”和“X”兩個方面。“1”指的是學歷證書，它代表著學生在學校接受的系統性學術教育和專業知識學習，是進入職場的基本憑證［6］。“X”則是指職業技能等級證書，它涵蓋了多個職業領域，包括新興產業、現代服務業等領域，代表著學生在這些職業領域所掌握的實際技能和職業能力［78］。這種制度設計既保證了學生的學術基礎，又拓展了學生的職業技能，使其更加符合市場的需求。

在實施方式上，“1+X”證書制度注重政府、行業、企業、學校等多方參與和合作。政府負責制定相關政策和標準，提供政策支持和資金保障；行業和企業則參與制定職業技能等級證書的標準和評價體系，提供實習實訓和就業機會；學校則負責開展教育教學和職業技能培訓，幫助學生獲得學歷證書和職業技能等級證書。這種多方參與的模式有助于形成產教融合、校企合作的良好生態，推動職業教育與經濟社會發展的緊密結合［9］。

二、高職數控技術專業人才培養現狀分析

（一）課程設置方面

課程設置是人才培養的關鍵環節，對于學生知識結構的形成和技能水平的提高具有重要影響［10］。然而，當前高職數控技術專業的課程設置存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.課程內容的實用性不強

一些高職院校在數控技術專業的課程設置上過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐應用能力的培養。課程內容與實際生產脫節，學生難以將所學知識應用于實際工作中。

2.課程體系不完整

高職數控技術專業涉及的知識面廣，需要學生掌握機械、電子、計算機等多方面的知識。然而，一些高職院校在課程設置上缺乏系統性和完整性，導致學生的知識結構不全面，限制了學生的發展潛力。

3.缺乏創新性課程

隨著科技的不斷發展，數控技術也在不斷更新。然而，一些高職院校在課程設置上缺乏創新性，未能及時引入新的技術和工藝，導致學生所學知識滯后于行業發展。

（二）實踐教學方面

實踐教學是高職教育的重要組成部分，對于提高學生的實踐能力和職業技能水平具有重要作用。然而，當前高職數控技術專業的實踐教學存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.實踐教學設施不足

數控技術專業是一個實踐性很強的專業，需要大量的實踐教學設施。然而，一些高職院校由于資金、場地等條件的限制，實踐教學設施數量不足、設備陳舊，無法滿足學生實踐學習的需要。這導致學生在實踐環節的學習效果大打折扣，難以掌握先進的技能和工藝。

2.實踐教學模式單一

目前，一些高職院校在實踐教學中采用傳統的“師傅帶徒弟”的模式，缺乏對學生系統性和創新性的培養。這種模式下的實踐教學往往停留在簡單的操作層面，學生缺乏獨立思考和創新實踐的機會。同時，這種模式也不利于培養學生的團隊協作和溝通能力，難以滿足現代企業對人才的需求。

3.實踐教學與理論教學脫節

理論教學與實踐教學相輔相成，二者應該有機結合。然而，一些高職院校在實踐教學中未能很好地與理論教學相銜接，導致實踐教學與理論教學脫節。這不僅影響了學生的學習效果，也制約了學生綜合素質的提高。學生在實踐過程中缺乏理論支持，難以深入理解和掌握實踐技能。

（三）師資力量方面

在高職數控技術專業人才培養過程中，師資力量是一個不可忽視的方面。當前，高職數控技術專業師資力量方面存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.教師數量不足

隨著高職教育的快速發展，學生數量逐年增加，但教師數量增長相對緩慢，導致生師比過高。這使得教師的教學任務繁重，教學質量難以保證。

2.教師素質有待提高

教師的素質直接影響到人才培養的質量。然而，目前高職數控技術專業的教師素質參差不齊，一些教師缺乏實際工作經驗和專業技能水平，對行業發展和新技術了解不足。這導致教師在教學中難以給學生提供有效的指導和幫助，影響了學生的學習效果和技能水平的提高。

3.教師培訓機制不完善

教師的專業成長和發展需要持續的培訓和學習。然而，目前高職數控技術專業教師的培訓機制尚不完善。一些高職院校缺乏對教師專業發展的重視和支持，教師缺乏參加學術交流、企業實踐等機會，導致教師的專業素養和實踐能力得不到有效提升。

4.教師激勵機制不健全

目前，高職數控技術專業教師的激勵機制仍有待進一步健全，一些高職院校缺乏有效的獎勵和激勵措施，教師的工作成果難以得到充分肯定和認可，導致教師的工作積極性和創新性不高。

綜上所述，師資力量是高職數控技術專業人才培養中的重要一環，但目前存在一些問題，需要進一步深化改革和完善機制。通過加強教師培訓、完善激勵機制、引進高層次人才等方式，提高教師的專業素養和實踐能力，從而提升人才培養質量和學生就業競爭力。

三、“1+X”證書制度下高職數控技術專業人才培養改革策略

在“1+X”證書制度下，高職數控技術專業人才培養面臨著一系列的改革要求。針對當前存在的問題，本文提出以下改革策略。

（一）課程設置改革

為了適應“1+X”證書制度的需求，高職數控技術專業的課程設置需要進行一系列的改革，具體策略有以下方面。

1.強化職業技能課程

在課程設置中，應增加職業技能課程的比重，特別是針對數控技術專業的核心技能課程。通過系統的職業技能課程學習，學生能夠全面掌握數控技術的實踐操作技能，提高職業技能水平。

2.引入創新性課程

隨著科技的不斷進步，數控技術也在不斷更新。高職院校應積極引入新的技術和工藝，開設創新性課程，使學生能夠及時了解和掌握行業發展的最新動態。同時，創新性課程也有助于培養學生的創新思維和創新能力。

3.構建完善的課程體系

高職數控技術專業涉及的知識面廣，需要構建完善的課程體系。在課程設置中，應注重理論教學與實踐教學的有機結合，確保學生既掌握理論知識，又具備實踐操作能力。同時，應根據行業需求和學生特點，合理安排課程順序和教學內容，提高課程的實用性和針對性。

（二）實踐教學改革

實踐教學是高職數控技術專業人才培養中的重要環節，需要進行一系列的改革，具體策略有以下方面。

1.加強實踐教學設施建設

高職院校應加大投入，加強實踐教學設施建設。通過引進先進的設備和技術，建立完善的實踐教學基地，為學生提供良好的實踐學習環境。同時，應定期對實踐教學設施進行更新和維護，確保設備的先進性和實用性。

2.創新實踐教學模式

傳統的實踐教學模式已經難以滿足現代人才培養的需求。高職院校應積極探索創新實踐教學模式，如校企合作、產教融合等。通過與企業的合作，為學生提供更多的實踐機會，讓他們在實際工作中提高技能水平。同時，應注重培養學生的獨立思考和創新能力，鼓勵學生在實踐中發現問題、解決問題。

3.加強實踐教學與理論教學的銜接

理論教學與實踐教學相輔相成，二者應該有機結合。高職院校應加強實踐教學與理論教學的銜接，確保學生在實踐過程中能夠運用所學理論知識指導實踐操作。同時，應注重實踐教學與理論教學的互動，讓學生在實踐中深化理論知識的理解，提高綜合素質。

（三）師資隊伍建設

師資力量是高職數控技術專業人才培養質量的重要保障，需要進行一系列的改革，具體策略有以下幾方面。

1.提高教師素質

高職院校應加強教師素質的提升。通過定期開展教師培訓、學術交流等活動，提高教師的專業素養和教學水平。同時，應鼓勵教師參加行業培訓和學術會議，了解行業發展的最新動態和技術創新成果。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師是指既具備理論知識又具備實踐經驗的教師。高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設，通過引進具有豐富實踐經驗的企業人才、鼓勵教師參加企業實踐等方式，提高教師的實踐能力和職業素養。同時，應建立“雙師型”教師的評價機制，對教師的理論知識和實踐能力進行綜合評價。

3.加強校企合作師資交流

高職院校應加強與企業的合作交流，促進師資的共享和互換。通過校企合作的方式，教師可以深入企業了解行業發展和技術應用情況，提高自身的實踐能力和職業素養。同時，企業也可以派遣優秀的技術人員到學校擔任兼職教師或參與實踐教學活動，與學校教師共同指導學生實踐學習，這種師資交流方式有助于提高教學質量和人才培養質量。

四、廣東工貿職業技術學院在數控技術專業的改革實踐

（一）人才培養方案改革

在“1+X”證書制度下，廣東工貿職業技術學院針對數控技術專業人才培養進行了大刀闊斧的改革，確定了數控技術專業人才培養方案改革研究框架，總體框架可概括為“對證設方向、按級劃層次、課證相融合”，如下圖所示。

數控技術專業人才培養方案改革研究框架圖

1.對證設方向

學院從教育部已發布的三批職業資格等級證書中，挑選與數控技術專業直接相關的“數控車銑加工”“多軸數控加工”“數控設備維護與維修”和“智能制造單元集成應用”等四個技能等級證書作為數控技術專業學生可選擇獲取的職業資格證書；然后從社會需求與認可、學生意愿與認可，以及本校實際教學條件能否達到標準要求等方面進行多維度考量。證書確定之后，在原來的專業人才培養方案和廣泛專業調研基礎上，對照職業技能證書要求，設計多出口的人才培養方向，并調整或增減專業方向課程和專業選修課程，完善數控技術專業課程體系。通過這一改革措施，學生在相對應的方向上的職業技能得到了顯著提升，他們在校期間就能夠掌握行業所需的職業技能，為未來的就業打下堅實的基礎。

2.按級劃層次

新頒布的職業技能等級證書分為初、中、高三個等級，每個等級評價項目基本相同，但層次不同，考核的知識點、技能點和職業素養的難度逐次增加，高等級涵蓋低等級的相關內容。若以高中入學的學生為培養對象，他們基本沒有數控技術相關的基礎知識和技能，更談不上職業素養。制訂人才培養方案時，各培養方向按照所對應的職業技能等級證書初、中、高級標準，設計一、二、三年級的學習內容，實現階段性的層次化教學。通過一個階段的學習，學生可以參加相應技能等級證書的考核，以及職業資格證書的考核，獲得社會的認可。

3.課證相融合

在智能制造大背景下，高速數控加工、多軸加工、智能制造等新技術、新工藝的出現，使企業對數控技術人才所具有的知識、能力的要求已不僅限于職業資格證書所考核的內容，而是熱衷聘用一人多技的復合型數控人才。在此環境下，廣東工貿職業技術學院數控技術專業積極解析數控車銑加工等職業技能等級證書標準，將其知識點、技能點和職業素養融入專業方向課及專業選修課，使學生在掌握了數控技術專業通用知識與技能的基礎上，根據本身的學習能力與意愿，定制學習內容及發展方向，考取“1”到“X”個方向的技能等級證書，為成為行業所需要的復合型數控技術人才打下堅實基礎。

（二）師資隊伍建設

廣東工貿職業技術學院數控技術專業除了在人才培養方案方面進行積極而又有成效的改革之外，在師資隊伍建設方面也進行了改革。學校鼓勵教師參加企業實踐和培訓，提高教師的實踐能力和職業素養。同時，引進具有豐富實踐經驗的企業人才擔任兼職教師或參與實踐教學活動，建立“雙師型”教師隊伍。此外，學校還加強了師資隊伍的引進與培養工作，通過與國內外高校、企業的合作交流，提高師資隊伍的國際化水平。

通過這一系列的改革措施，廣東工貿職業技術學院的師資隊伍建設成效顯著，教師的實踐能力和職業素養得到了提高，能夠更好地指導學生進行實踐學習。同時，師資隊伍的國際化水平也得到了提升，能夠引進更先進的理念和教學資源，這為學校培養高素質的數控技術專業人才提供了有力保障。

綜上所述，廣東工貿職業技術學院在“1+X”證書制度下對數控技術專業人才培養進行了全面而深入的改革。通過對人才培養方案的改革和加強師資隊伍建設等措施的實施，學生的實踐能力和職業素養得到了顯著提升。同時，學校的整體辦學水平和國際化水平也得到了提高。這些改革措施為其他高職院校提供了借鑒和參考，有助于推動高職教育教學的持續發展。

五、結論與展望

通過對“1+X”證書制度的解讀、高職數控技術專業人才培養現狀的分析以及改革策略的研究，本文認為，在“1+X”證書制度下，高職數控技術專業人才培養改革應注重課程設置的實用性、實踐教學的強化以及師資隊伍的建設。廣東工貿職業技術學院的改革實踐證明了這些策略的有效性。展望未來，高職教育應繼續深化產教融合，加強校企合作，以更好地培養適應產業發展需求的高素質技術技能人才。

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項目：2021年廣東工貿職業技術學院產學研合作育人項目（立項編號：2021cxy12）；2021年廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年度高等教育研究課題（立項編號：21GYB195）

作者簡介：邱騰雄（1981—"），男，漢族，廣東潮州人，碩士研究生，副教授，研究方向：智能制造技術、數控技術、精密研磨機械加工、液壓技術及現代職業教育等。

*通信作者：林美君（1982—"），女，漢族，廣東潮州人，碩士研究生，中級經濟師，研究方向：管理學、教育心理學、教育管理學、現代職業教育。