“三教”改革背景下高職學前教育專業“三學”課程教師教學能力提升的研究

摘"要：本文在“三教”改革背景下，聚焦于高職學前教育專業“三學”課程，深入探討該領域教師教學能力的提升路徑。通過分析當前高職學前教育專業的教師隊伍、教材建設及教學方法的現狀，指出存在的問題與挑戰。在此基礎上，本文提出了一系列旨在提升“三學”課程教師教學能力的策略，包括加強師資隊伍建設、推進教材建設與改革、創新教學方法與手段以及完善教學評價體系。這些策略旨在促進教師專業成長，提高教學質量，為培養適應新時代學前教育需求的高素質師資貢獻力量。

關鍵詞：“三教”改革；高職學前教育專業；“三學”課程；教師教學能力；提升策略

隨著國家對學前教育重視程度的不斷提升，高職學前教育專業作為培養未來幼兒教師的主陣地，其教學質量與教師的專業能力直接關系到學前教育事業的健康發展。近年來，“三教”改革作為深化職業教育教學改革的重要舉措，為高職學前教育專業的發展指明了方向。在此背景下，如何有效地提升“三學”課程教師的教學能力，成為亟待解決的問題。本文將從理論基礎與概念界定出發，分析當前教學現狀，并提出相應的提升策略，以期為高職學前教育專業教師的專業成長提供參考。

一、理論基礎與概念界定

（一）“三教”改革理論概述

“三教”改革，即教師、教材、教法的綜合改革，是職業教育領域為適應經濟社會發展需求，提升人才培養質量而實施的一項重要戰略。它強調以教師為核心，通過優化教師結構、提升教師專業素養，推動教育教學創新；以教材為載體，加強教材內容的科學性、實用性和時代性，確保教學內容與社會需求緊密對接；以教法為手段，探索適應學生特點和學習規律的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。在“三教”改革的框架下，高職學前教育專業“三學”課程的教學改革勢在必行［1］。

（二）學前教育專業“三學”課程特點

學前教育專業“三學”課程，即“學前兒童教育原理”課程、“學前兒童發展心理學”課程、“學前兒童衛生與保健”課程，是該專業的基礎理論課程和專業必修課，“三學”課程在高職學前教育專業中占據核心地位，是奠定學生專業基礎的關鍵。“學前兒童教育原理”課程側重于闡述幼兒教育的理論基礎、原則與方法，幫助學生構建科學的教育觀，理解幼兒教育的本質與規律。“學前兒童發展心理學”課程則深入剖析兒童心理發展的特點與規律，增強學生的心理洞察能力，使其能更好地理解幼兒需求，促進幼兒身心健康發展。“學前兒童衛生”課程則關注幼兒健康成長的生理基礎與保健知識，培養學生預防疾病、保障幼兒安全健康的實踐能力。

（三）教師教學能力構成

教師在教學過程中，其專業能力的全面性對于職業素質的提升至關重要，這包括課程規劃的設計能力、課堂活動的執行能力，以及學生學習成果的評價能力等多個維度。在針對高職院校學前教育專業的“三學”課程中，教師的教學能力具體表現為：在教學過程中，準確把握教學活動的預期效果以及學生的具體需要，據此構建出既科學又符合實際的教學計劃；教師需運用多樣化的教學策略和工具，以喚起學生的學習熱情及其自主性；精心設計和實施課堂內的教學互動，保障教學流程的無縫銜接和順暢執行；對學生的學習成果進行公正的評價，旨在提供具有針對性的反饋和指導，教育工作者需保持終身學習的態度，同時進行自我審視，以適應不斷變化的教育環境和教學需求［2］。

二、“三教”改革背景下高職學前教育專業教學現狀分析

（一）教師隊伍現狀

當前，高職學前教育專業的教師隊伍在數量和質量上均面臨挑戰。隨著學前教育的迅速發展，教師數量不足，師生比例失衡，教師負擔過重，影響教學質量。一些教師未接受系統的教育教學訓練，且實際操作經驗不足，難以有效結合理論與實踐開展教學。

（二）教材建設現狀

盡管市場上有許多學前教育專業的教材，但很少能滿足“三教”改革的需求，缺乏職業教育特色。部分教材版本陳舊，難以適應當前教育發展的要求。編寫者與一線教師缺乏深入交流，導致教材與實際教學脫節。此外，教材選擇過程缺乏科學性和評估體系。

（三）教學方法與手段現狀

在高職學前教育專業的教學中，“三學”課程的教學策略有待優化。傳統的講授與討論教學手段廣泛使用，但未能充分激發學生的主動性和自我提升能力。雖然一些教師嘗試了項目教學法和案例教學法等創新模式，但實際效果不佳。此外，AI、VR等先進信息技術的應用不足，對提升教學效率的潛力未能充分發揮。

三、“三教”改革背景下高職學前教育專業“三學”課程教師教學能力提升策略

（一）加強師資隊伍建設

1.優化教師結構，引進高素質人才

面對教師團隊所存在的難題，高職學前教育專業需主動調整師資結構，加大優秀人才吸納的強度，通過發布公開招聘信息、針對校園的招聘活動等手段，可以吸引擁有碩士學位以及以上學位，同時擁有豐富實踐經驗的優秀人才，壯大教師團隊。與此同時，強化與各行各業企業的互助互動，邀請經驗豐富的實務專家及一線教育人士，擔任學生的兼職教師或客座教授，傳授最前沿的行業知識與實操經驗。

2.強化教師培訓，提升專業能力

為不斷提升教師的專業能力，高職學前教育專業應建立健全教師培訓機制。要定期召集教育工作者參與國內外的思想碰撞與學術研討，這有助于拓寬他們的學術見解與知識領域；專業技能的系統培訓，涉及課程構建、教學手段的革新以及信息技術的融入，顯著提高了教師隊伍的教學能力。教師投身于科研項目和教學改革實踐之中，在探索中鍛造自身的專業素養及創新能力，創立教師專業發展檔案，儲存教師接受培育的歷程、教學成就以及職業生涯的進程，這對教師的個人提升及職業進步提供強勁助力。

（二）推進教材建設與改革

1.編寫或選用符合“三教”改革要求的教材

在當前“三教”改革背景下，針對高職學前教育專業，教材建設成為提高教學水準的核心要素，知識傳遞的媒介——教材，其質量影響著學生學習的成效及對未來職場的適應性。為了契合“三教”改革的特定標準，教材的編制與挑選變得格外關鍵，在編寫教材的過程中，要緊密結合學前教育專業的培養目標和行業需求，深度整合理論知識與實踐技能，這樣可以確保學生在學習過程中，既能掌握堅實的理論基礎，也能培養解決實際問題的能力。教材需與時代同步，納入兒童心理學等最新教育成果，以此塑造學生的創新意識和拓寬其視野。

此外，加強與行業企業的合作是提升教材實用性的有效途徑。通過邀請一線教育工作者參與教材的編寫和審定工作，可以確保教材內容貼近學前教育一線實踐，反映行業最新動態和實際需求。通過這種合作模式，不僅優化了教材內容，使之更加貼合實際需求，還實現了教育鏈與產業鏈、創新鏈的深度整合，有效推動了學前教育行業高素質技能型人才的批量培養。在選取教學材料的過程中，構建一個基于科學原理和合理標準的評價體系是極其關鍵的，教育機構應當集結專業人士，對流通于市場上的教育資料進行詳盡而公正的評價，從中挑選出滿足教學標準且品質卓越的資料，以供教師和學生之用。

2.加強教材內容的實踐性與創新性

教材內容的實踐性與創新性是提升學生學習興趣和培養綜合能力的關鍵。針對高職學前教育專業的教材，應當鼓勵教師以實際教學經驗與行業現狀為基礎，實施適宜的內容修訂與增補。具體而言，可以引入行業典型案例，引導學生通過剖析這些案例來深刻洞察學前教育領域所面臨的現實挑戰；通過實踐活動設計，學生在項目參與過程中，其實際操作技能和團隊協作精神得到鍛煉提升，通過這些實際操作的過程，學生能將理論內容應用于實踐之中，并借此提升職業技能，滿足未來職場對于崗位能力的要求。

關注學前教育領域的新理念、新技術和新方法也是提升教材內容創新性的重要途徑。在學前教育領域，新興的教學方式，如數字化教學和游戲化學習方式正被逐步融入，這是教育技術發展的體現。在教材的編撰環節，需迅速融入新興的教學理念、方法及其實例，引領學生關注并掌握教育技術的最新動態，進而將這些技術運用于實際教學過程，激發學生參與教材的編纂與修訂，將顯著增進教材內容的創新度；傾聽了學生們的反饋之后，也能夠精準掌握他們的學習要求與興趣所在，進而編制出更貼合學生實際需求的課本。

（三）創新教學方法與手段

1.引入項目化教學、案例教學等新型教學模式

在“三教”改革的背景下，高職學前教育專業需要創新教學方法來激發學生的學習潛能和主動性，其中項目化教學和案例教學是兩種有潛力的新型教學模式。項目化教學模式注重以項目為中心，利用真實或創設的項目任務激發學生主動進行探索、應用以及創新。在開展“三學”課程的教學過程中，教師應依據課程內容，策劃一系列與學前教育實務緊密相連的實踐性任務，例如，幼兒園環境的布置、兒童行為的觀察與評估，以及教學計劃的編制等。通過參與此類項目任務，學生們不僅能夠在實際操作中掌握理論知識，而且能在團隊協作的過程中，提升解決復雜問題和創造性思考的能力。

案例教學法依托具體案例，深入剖析問題，同時促進知識傳遞和能力提升，在教育幼童的初始階段，存在諸多實例，這些實例為教師與學生提供了共同剖析與討論的機會。借助具體案例，教師指導學生剖析教育理念、方法及其在實踐中的成效，以加深學生對理論知識的掌握和實際應用能力，利用案例作為教學工具，不僅可以喚起學生的學習熱情和求知欲，而且有助于培育他們分析問題和批判思考的能力。在實踐過程中，學生通過分析具體案例，可以掌握運用所學知識解決現實問題的方法，并在不斷嘗試中，改進并優化解決方案［3］。

2.加強信息化教學手段的應用，提高教學效果

在高職學前教育實踐中，為了提高教學效果，信息技術的快速發展已成為重要的輔助教學工具，利用多媒體教學的直觀性和生動性，能有效抓住學生的注意力，并點燃他們對學習的熱忱。在“三學”課程教學過程中，教師能夠有效地運用諸如圖片、視頻、動畫等多樣化的多媒體教學工具，將晦澀的理論知識以形象化和趣味化的方式呈現出來，從而增強學生的學習體驗和理解深度。通過這種教學方法，不僅有助于學生深入掌握所學課程的實質，亦能顯著激發他們的學習熱情以及加大其在學習過程中的投入程度。

構建網絡教學平臺，也極大地促進了師生間的即時溝通并優化了資源分享機制。借助網絡教學平臺，教師得以上傳教學資源、分配練習任務以及引導學生活動交流；學生能夠隨時隨地利用該平臺獲取資源，提交作業，并參與到相關的討論之中，該教育方法沖破了傳統的時間與空間束縛，極大地提升了學習活動的彈性和效率；同時，網絡教學平臺所具備的數據分析能力，使得教師能夠依據學生的學習狀況，靈活調整其教學方針與技巧，進而優化教學成果。

（四）完善教學評價體系

1.建立多元化教學評價體系

針對高職學前教育專業的教師教學和學生學習，應構建一個綜合多方面指標的評價機制。此架構需要整合多元化的評價要素，涵蓋學生自我評估、同行相互評價以及來自上級的評審等各個角度，通過問卷和課堂反映，可以搜集學生對教學質量的滿意度及建議；教師間的相互評價，如通過觀察教學活動、開展討論會議等途徑，可以增進彼此間的溝通并促進專業提升。教學監督與指導可以通過檢查和評估教師的教學活動來實現，這有助于教師進行整體審視，建立一個包含多種方法和標準的多角度、多級別教學質量評價系統，從而為教學的不斷優化提供堅實的輔助作用。

2.加強學生評價、同行評價、上級評價等多元化評價方式的結合

在構筑多元化的教學評價體系時，應當關注各項評價手段如何有機融合并互相強化，對于教師教學水平的評估，其中一個關鍵的參考指標是學生的評價。然而，我們也應注意防止僅憑一種評價方法所帶來的局限性。在對學生學業進行評估時，需要深入分析每位學生的獨特性及其內心體驗，通過多元評價手段，進行全面而細致的評斷；教師間的相互評價能夠提供專業的意見交換，進而加強彼此間的溝通與協同工作；在學術評審過程中，需要警惕同行間可能出現的利益抵觸與主觀偏頗，以確保評判的客觀性和公正性；上級評價則可以從宏觀層面對教師的教學工作進行全面指導和監督，但也需要避免過于行政化和形式化的評價方式影響教師的積極性和創造力。在建立多元化的教學評價體系時，必須全面考量各類評價手段的優勢、不足與應用領域，以實現它們之間的有效融合與互補。

結語

在“三教”改革背景下，只有高職學前教育專業“三學”課程教師教學能力獲得提升，教學質量和人才培養質量才能有保障。通過加強師資隊伍建設、推進教材建設與改革、創新教學方法與手段以及完善教學評價體系等一系列措施的實施，可以不斷提升教師的教學能力和專業素養，為培養適應新時代學前教育需求的高素質師資貢獻力量。同時，這些措施的實施也需要學校、教師、學生以及社會各界的共同努力和支持，形成推動學前教育事業發展的強大合力。

參考文獻：

［1］田紅磊，張晶晶，彭喜英，等.高質量發展背景下高職院校學前教育專業“三教”改革路徑研究［J］.工業技術與職業教育，2024，22（02）：5052+76.

［2］呂艷.“三教改革”背景下高職學前教育專業活頁式教材的開發策略：以幼兒游戲與指導課程為例［J］.知識文庫，2024，40（07）：108111.

［3］劉瑩，姚瑤.高職學前教育專業“三教”改革與實踐再探索：以蒙臺梭利教學法課程為例［J］.林區教學，2023（09）：6265.

課題項目：2021年度廣西職業教育教學改革研究項目（項目編號：GXGZJG2021B119）《“三教”改革背景下高職學前教育專業課教師教學能力提升的研究》

作者簡介：蔣崢（1991—"），女，漢族，廣西桂林人，本科，講師，研究方向：高職學前教育和小學教育專業。