培育“愛的互聯者”

【摘 要】新時代背景下，南京師范大學附屬小學仙鶴門分校基于“愛·互聯”教育理念，充分挖掘“愛的互聯者”的時代價值，構建“愛·互聯”德育課程，以宏觀的頂層規劃、中觀的課程創生以及微觀的教師培育，構建系統的德育工作路徑，提升學校德育的實效，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】德育課程；“愛的互聯者”；課程育人

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0059-04

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”小學階段作為學生“人生的第一粒扣子”，關系到祖國的希望、民族的未來。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，將立德樹人貫穿于教育教學全過程。

在這一宏觀政策背景下，小學德育工作需要順應時代發展趨勢，從學生的身心發展出發，提出具有針對性和可操作性的實踐路徑。南京師范大學附屬小學仙鶴門分校（以下簡稱“南師附小仙鶴門”）以“愛·互聯”教育理念為引領，開發“愛·互聯”德育課程，積極探索新時代德育的有效路徑，致力于培養具有家國情懷、國際視野、服務精神和信息素養的“愛的互聯者”。

一、“愛·互聯”德育課程的內涵價值

1.明確時代要求，增強命運共同體意識

“愛的互聯者”不僅是對青少年學生的新要求和新期待，更是推動社會和諧與進步的重要力量。作為“愛的互聯者”，他們應具備以下素養：一是自我成長與提升方面，具備自我學習與自我提升的能力，形成積極向上的生活態度與價值觀念；二是群體協作與共贏方面，具備團隊合作精神與同理心，能夠在團隊中發揮積極作用；三是社會責任與擔當方面，關注國家大事、了解國際形勢，積極參與社會公益事業，為推動社會和諧與進步貢獻自己的力量。

2.創新育人理念，培養新時代“愛的互聯者”

新時代背景下，南師附小仙鶴門提出“培育新時代愛的互聯者”的育人理念，注重培養學生的自我悅納能力，鼓勵其內心豐盈、熱愛學習、自主規劃，形成積極向上的生活態度。［1］同時，強調群體共生能力的培養，通過團隊合作、社會實踐等方式，提升學生的同理共情、統整遷移、互助合作與網絡協作能力，使其具備在復雜社會環境中生存與發展的能力。最終，期望學生具備命運共同體意識，擁有家國情懷、國際視野、服務精神與信息素養，成為連接個體、群體與社會的愛的橋梁，為推動社會進步貢獻力量。

3.挖掘在地優勢，形成特色化教育資源網絡

南師附小仙鶴門坐落于南京市徐莊高新區，周邊的教育資源十分豐富。高新企業與高等學府密集分布，為學校實施在地化德育提供了豐富的實踐土壤。學校充分挖掘地域優勢，構建特色化教育資源網絡，將德育工作與本地文化、科技資源深度融合，為“愛·互聯”德育課程提供了堅實支撐。

二、“愛·互聯”德育課程的體系構建

在“愛·互聯”辦學理念的引領下，南師附小仙鶴門充分挖掘地域優勢與本地文化資源，精心構建了以課程在地化為載體的“愛·互聯”德育課程體系（見表1）。“愛·互聯”德育課程以“紅梅”為精神象征，將學生“低年級—中年段—高年段”的成長過程與紅梅的生長歷程相結合，設計了“種子在萌發”“枝椏在生長”“紅梅在綻放”三個階段的課程，形成了具有獨特文化內涵的德育路徑。該課程體系涵蓋常規德育活動課程、校本項目德育課程、文化記憶德育課程等三個類別，旨在通過多元化的教育內容與方式，全面促進學生的品德發展。

學校通過各種形式的實踐活動，致力于培養具備自我悅納、群體共生和命運共同體意識的“愛的互聯者”。同時，學校通過常態化深入社區開展主題教育、邀請社區道德模范、優秀勞動者進校園等方式，有效增強了學生的社區歸屬感與責任感，培養其社會責任感與公民意識，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎，展現了課程在地化在德育實踐中的獨特價值與深遠意義。

三、“愛·互聯”德育課程的實踐路徑

1.主題活動與學科育人深度融合，為培育“愛的互聯者”夯實基礎

課堂是德育工作不可或缺的重要陣地。南師附小仙鶴門充分利用課堂資源，巧妙地將德育元素融入各學科的教學之中，實現主題活動與跨學科育人的深度融合，為培育“愛的互聯者”夯實基礎。學校探索跨學科育人路徑，通過整合不同學科的資源，精心組織綜合性學習活動。以五年級的“強國夢·我的夢”主題活動為例（見表2），各科教師圍繞這一鮮明的德育主題，在課堂上依據各學科特定的知識體系和邏輯關系，從不同學科的視角和方式出發，展開緊密的合作教學，共同聚焦于立德樹人根本任務。

例如，“強國夢·我的夢”主題活動中，教師通過整合語文、道德與法治、科學、數學等多個學科的知識，以生動講述中國故事、細膩描繪中國夢等多種方式，有效激發了學生的愛國情懷和民族自豪感。學生在活動中不僅深入學習了歷史知識，還通過繪畫、寫作等多種形式，盡情表達了自己的夢想與追求。“強國夢·我的夢”主題活動不僅實現了學科育人的目標，更促進了學科育人與跨學科育人的深度融合，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

2.加強校家社協同，為培育“愛的互聯者”融通資源

廣義的德育在內容上不僅指道德教育，還包括思想教育、政治教育、法治教育、心理健康教育等；在場域上不僅包括學校，還包括家庭和社會。［2］家庭和社會在德育工作中具有重要作用，南師附小仙鶴門積極構建校家社協同的“愛的互聯者”培育機制，與家庭、社會之間加強溝通與合作，實現資源共享和優勢互補。

在家校合作方面，學校通過設置親子課程群、構建家長發展學院等方式，加強與家長的溝通合作。例如，“因為愛·在一起”親子系列課程群是一種活動式、體驗式的課程，通過創設體驗情境、開展實踐活動，用情感感染情感，用行動影響行動，拉近家長與學生、家長與教師、家庭與學校之間的距離。家長在具體的活動中感知學生精神品格的變化和成長，在課程開發與實施中實現家校間的良性互動，家長的教育能力、家庭教育效果都得到了提升。家長教育理念和自身素養的提升、家庭教育品質的改善，能夠有效促進家長高質量陪伴的形成，促進學生身心健康成長和學校優質發展。以高質量陪伴為基點形成的學校、家庭、學生良性互動，使三者同聲相應，同氣相求，相互促進，共同發展。

同時，學校注重構建資源共享平臺，將學校、家庭、社會三方的資源進行有效整合和共享，積極與社區、周邊單位等外部機構建立聯系，開展豐富多彩的校外實踐活動。例如，學校與社區合作，引導學生參與社區服務和公益活動；與周邊大學合作開展“好夢工程師”跨學科實踐項目。這些活動不僅拓寬了學生的視野和思路，還為他們提供了更多實踐鍛煉的機會和平臺。

3.培育高質量德育教師隊伍，為培育“愛的互聯者”提供保障

教師是德育工作的核心實施者與引領者，其素質直接影響著德育工作的成效。南師附小仙鶴門高度重視教師隊伍的建設與發展，精心策劃并舉辦了班主任素養訓練營。訓練營從頂層架構出發，內容全面而深入，涵蓋了班級管理、心理輔導、家校溝通等多個關鍵領域，以培育具有“愛·互聯”氣質的班主任為目標。學校定期組織教師參與培訓和研討活動，這些活動不僅涉及德育理論與德育方法的指導，更注重引導教師樹立正確的教育理念與價值觀。通過這些活動，教師對德育工作的理解更加深刻，同時也掌握了更多科學有效的教育方法和技巧，為培育“愛的互聯者”提供了堅實的保障。

學校為教師提供了持續發展的路徑與平臺。學校成立了青年教師成長共同體，通過定期研討、經驗分享、抱團成長等方式，助力青年教師快速成長。同時，學校鼓勵教師積極參與課題研究、德育課程開發等活動，以研促教，不斷提升專業水平。學校還注重培養教師的團隊協作精神和創新意識，通過組織集體備課、教學研討等活動，促進教師間的交流與合作；鼓勵教師積極參與學校文化建設和社會實踐活動，培養他們的社會責任感和奉獻精神。

這些舉措不僅顯著提升了教師的德育能力與專業素養，更為他們提供了成長與發展的機會和平臺。這些優秀的教師已成為學校德育工作的中堅力量，始終堅持“育人先育德，做事先做人”。

新時代的小學德育需要堅持問題導向、系統觀念，構建學校、家庭、社會德育聯動的工作機制，發揮資源優勢，提升學校德育的實效，使小學德育工作向著更高水平發展，進一步實現高質量育人。

【參考文獻】

［1］趙敏.為新時代培育愛的互聯者——南京師范大學附屬小學仙鶴門分校辦學理念解讀［J］.江蘇教育，2022（1）：31-34.

［2］馮建軍.德育一體化建設的理據、內涵與維度［J］.中國德育，2021（23）：24-30.