“青山耕讀” 勞以立美

【摘 要】南京市九龍中學依托“青山耕讀”文化，立足自身場域特色，構建以“學·創·悟”為主線的勞動育人范式，通過創生勞動場域、構建融合課程、開展特色活動、創新素養評價，培育具有家國情懷、守護青山綠水、傳承耕讀文化的時代新人。

【關鍵詞】勞動教育；耕讀文化；學科融合

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0043-04

南京市九龍中學（以下簡稱“九龍中學”）地處城郊接合部，南眺長江，毗鄰南京鋼鐵集團，匯聚霸王山的自然資源，依托金陵人文底蘊。九龍中學從學校實際出發，聚焦耕讀文化，開展勞動教育，挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，培養學生勞動觀念、勞動精神，引導學生樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

一、裝扮青山，創生勞動場域

學校依托校園內霸王山的獨特天然資源，剪枝除草，規整山路，種植花果，鋪設溝渠，建設涼亭，為學生感受青山壯美情懷、維護青山蔥翠風景提供勞動實踐的優美場所。山道溝渠里安裝了太陽能水凈化及無土栽培裝置，為學生學習現代農業知識、培養農業興趣奠定了一定的基礎。

霸王山下、習行樓邊，學校修建了“瑤圃”“萃園”兩片種植園。“瑤圃”出自《楚辭·九章·涉江》“駕青虬兮驂白螭，吾與重華游兮瑤之圃”，即產玉的園圃，指仙境；“萃園”出自《孟子·公孫丑上》“出于其類，拔乎其萃”，合“薈萃”之意，是“翠”的薈萃，更是九龍中學人才的淵藪。學校將兩片種植園共十二塊長方形園地，分配給各班作為勞動教育實踐基地，并組織學生認領責任田。學生為責任田命名，表達個性化班級文化，同時設計、制作責任田宣傳彩頁，田中插入銘牌以作宣傳。責任田名有的頗含田園雅致，如“翠影耕趣園”；有的結合種植作物的名字，如“‘艾’拼才會贏”；還有的取諧音富有童趣，如“三味‘蔬’屋”“‘園’周‘綠’”等。

銘牌正面除責任田名外，還附有作物的簡介及勞動任務等。各班勞動任務因作物不同而不同。如負責“翠影耕趣園”責任田的學生主要任務是監測并調控土壤的pH值，他們不僅學會了如何根據作物的特性來設計和執行勞動任務，更在實踐中培養了責任心、耐心和細心；大蒜不宜老，因而負責“綠悠谷”責任田的學生主要任務是對大蒜長度進行測量，這一任務要求他們具備嚴謹的科學態度和細致入微的觀察力，讓他們深刻體會到農業生產的不易，從而更加珍惜糧食，培養了勤勞節儉的品質。此外，不同的勞動任務還培養了學生的團隊合作精神和解決問題的能力。在勞動過程中，學生相互協作，共同面對和解決各種難題。他們學會傾聽他人的意見，尊重他人的勞動成果，同時也學會如何在團隊中發揮自己的優勢，為團隊的共同目標貢獻力量。因此，這不僅是一次生動的勞動實踐，更是品格教育的生動課堂。它讓學生在實踐中體驗、感悟和成長，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。

銘牌背后還附有學生的勞動感悟或以勞動為主題的文創作品等。如初一（2）班學生小鑫創作的勞動詩：“高高玉米結，紅紅的高粱，金秋的豐收，金黃的小麥，看出豐收的景象……”初一（4）班學生小楊在勞動心得中寫道：“在勞動中了解植物生長規律、土壤肥力等農業知識，比書本上的理論更生動直觀。更重要的是，勞動鍛煉了我的身心，使我在面對困難時更加堅韌不拔，培養了我的團隊協作精神……”

學校在實踐基地里設計和布置“青山耕讀”主題文化墻，以此展示中國農耕在工具、技術等方面的歷史演變及偉大發展成就，配以與農耕文化息息相關的節氣和詩歌，讓學生一走進基地，就能被耕讀文化感染，從而增強民族自豪感，提升對耕讀文化的認同感。

二、學科融合，建構勞動課程

學校圍繞勞以立美的育人目標，以主題學習的模式，將“青山耕讀”課程開發與實施任務分配給各學科組。各學科組經過研讀教材和課程標準，找到在學科教學中落實勞動教育的方法，形成一學科一主題的“青山耕讀”課程體系。

以“養殖蘆丁雞”這一跨學科融合教學設計為例，教師巧妙地將勞動、化學、生物學科相結合，讓學生在實踐中領悟生命的珍貴與價值。通過對比蘆丁雞與草雞的差異，教師引導學生關注生命的多樣性，并培養他們細致觀察、全面思考的能力。同時，教師結合生物學科知識，深入淺出地講解種蛋與普通蛋的區別，激發學生對生命的探索欲。在動手配制高錳酸鉀溶液對種蛋進行消毒的過程中，教師不僅傳授了化學知識，更讓學生親手操作，體驗保護生命的過程。最后，教師請學生分享勞動過程中的感受，并對照勞動評價表進行評價。這一環節旨在培養學生的反思能力和自我評價能力，讓他們在實踐中不斷成長。課后，教師還布置了勞動拓展任務，引導學生思考“教室內孵化箱的放置位置”“孵化出來的雛雞如何養育”等問題，進一步培養他們的責任感和解決問題的能力。

整個教學過程中，教師始終關注學生的品格提升和生命教育，讓學生在實踐中領悟生命的珍貴與價值，培養他們的責任感、探索欲和解決問題的能力。這樣的教學設計不僅有助于學生的全面發展，更為他們未來的成長奠定了堅實的基礎。

勞動教育與不同的學科融合，對學生的要求及產生的教育效果不同。如勞動教育在結合科學、數學、藝術等學科時，往往要求學生分組協作，共同完成跨學科的勞動任務。在此過程中，學生須學會跨學科的有效溝通、協調分工，以及運用多學科知識解決問題。這些經驗能夠增強學生的團隊協作意識和溝通能力，使其在團隊中更好地發揮個人優勢，協同達成目標。勞動教育結合體育與健康等學科，涉及一定的體力勞動和重復性工作，要求學生具備勤勞和堅韌的特質。通過努力和堅持，學生能夠逐漸克服困難，形成勤勞、堅韌不拔的品格。

三、勞動筑夢，開展特色活動

在倡導學生參與日常家務勞動的基礎上，學校設立勞動節“五個一”、國慶節“十個一”家務勞動競賽活動，評選“家務勞動小達人”，讓學生在學習家庭生活技能的同時養成勤儉持家的美德和積極進取的品質。

假期里，不少學生熱衷于為家人準備愛心早餐。初三（2）班學生小陳在QQ日志里展示了自己為奶奶做的早餐。他分享道：“平時，奶奶每天早起為我準備早餐，還不斷變換花樣。到了假期，我終于可以為她做一次早餐了。希望奶奶吃得既滿足又健康！”像小陳這樣帶著感恩之心參加假期勞動的學生還有很多，他們以實際行動回報家人，感受平凡生活中的美好。一頓早餐，一方整潔天地，都是愛的具象化表達，是傳承與感恩的溫馨儀式。

傳統節日里，很多心靈手巧的學生除了做家務，還會將看似不起眼的白色卡紙、枝葉花瓣、果殼種子制作成別具匠心、文化氣息濃郁的手工文創作品。初二學生小高用豆類雜糧制作成一幅中國版圖。他的解說文字中有這樣一段話：“一顆顆圓潤的紅豆，沿著勾勒好的邊界緊密排列，就像用鮮艷的紅色勾勒出祖國蜿蜒曲折的海岸線；綠豆化身為廣袤的森林，鋪灑在東北、西南等山林茂密之地，展現出祖國大地的勃勃生機；黃豆則像是林立的高樓大廈，象征著城市的繁華與活力……”學生的這份匠心，承載著他對祖國深深的熱愛與敬意。

春生夏長，秋收冬藏。九龍中學德育處、團總支于2024年4月9日和4月12日舉行了“龍苑集市”第二次綜合實踐活動。經過多月的精心栽種、培育，勞動基地里的蔬菜長勢喜人。大課間，學生在教師的帶領下來到種植園。種植園里的蔬菜都是學生自己種植的，播種、除草、澆水……樣樣都離不開學生的勞動。他們擼起袖子，拔青菜、拔蘿卜、摘包菜，小心翼翼地將它們放在籃子里，雖然手上沾滿了泥土，但是滿懷收獲的喜悅。他們將收獲的蔬菜緊緊抱在懷里，仿佛抱著一份珍貴的禮物，忙碌的身影與青蔬黃土、和煦陽光交織成一幅美麗的畫面。采摘結束后，學生在教師的指導下將蔬菜仔細地進行分類、清洗、打包，為接下來的義賣活動做好充分準備。

售賣前，學生提前去菜市場和超市進行調查，對蔬菜的時令價格和銷售技巧有了基本了解。售賣現場，我校臨時設立的售賣攤位擺放了4筐蔬菜。學生明確分工，有推銷員、收銀員，吆喝聲此起彼伏。前來接孩子的家長、學校教師甚至是路過的小朋友紛紛光臨攤位。“快來買呀，這是我們種植園的蔬菜，是我們親手種的，沒有打農藥哦！”“走過路過，千萬不要錯過，這里的蘿卜香又甜！”稚嫩的叫賣聲編織成愛的旋律，一顆顆蔬菜化作無形的紐帶，連接著溫情，傳遞著愛心。

四、相伴成長，實施素養評價

隨著勞動實踐的穩步推進，備受矚目的素養評價環節如同盛大的慶典，在兩周一次的班會課上如期舉行。學生體悟勞動過程中成長的真諦，積極參與勞動素養評價活動。

自評環節，學生翻開自己的《我與青山共成長》行動記錄冊，認真回顧這兩周的耕讀時光，輪流分享勞動過程中那些或有趣或感人或艱辛的故事，并根據勞動中的參與情況和收獲給自己打分。

初一（3）班學生小郭這樣分享：“本周，我再看班級的小菜園，發現青菜長勢很好。一株株像胖娃娃一般，葉片寬寬肥肥的。我認為自己在本次的勞動活動中可以打8分，因為整個過程中我始終懷揣熱情，積極投入，不懼烈日與疲憊；認真觀察青菜的長勢，了解青菜的一些習性；不足在于看到青菜上有蟲洞，還沒有找到解決的具體方法，但今后我會認真思考這個問題。”學生小劉分享道：“這周，我覺得自己在對待青菜的態度上發生了轉變。剛到菜園時，我發現有些菜苗被人拔出來了，很心痛。以前我不喜歡吃青菜，浪費了也沒有什么感受，但是經過自己的勞動，我發現這些菜苗的生長是多么不容易。如果它實現了食用價值，我覺得很滿足和自豪，如果是因為好奇或者無視而拔出來，就是浪費大家的勞動成果。”

組內互評時，學生認真傾聽，仔細記錄著每一個閃光點與待改進之處。有學生真誠地說道：“我發現你不怕臟、不怕累，第一個踩著泥濘的土地拔草，還提醒其他同學夾雜的有些是香菜，不要當作野草。這點值得我們學習！不過，你后面澆水的時候有些著急了，有的苗根都還沒來得及喝飽水呢，下次不妨稍微放慢腳步，讓每一滴水都滋潤到泥土深處。”大家你一言我一語，似一場智慧與溫暖交織的交流盛宴，既熱情地肯定了彼此的閃光點，又誠懇地提出了切實可行的改進建議。在歡聲笑語與思維碰撞中，學生攜手共同成長。

班評環節則更顯嚴肅、正式。組長依次上臺公布本組組內互評的結果，教師和勞動委員依據之前觀察到的學生在勞動技能、團隊協作以及知識運用等方面的表現，結合“勤勞龍娃”評價表進行點評。班主任肯定道：“本周我們的任務是除草和澆水，雖然這一任務看似簡單，但很多同學并沒有懈怠，依然認真對待，小心翼翼地分辨雜草和蔬菜。澆水過程中，大家從無序、覺得好玩，到放慢腳步、精心照顧每一棵菜苗；對待除草，大家從用手拔到深翻耕……這些無疑是大家勞動態度和技能實現質的飛躍的有力證明。”

學期即將結束之時，學校舉辦“幸福龍章”獎品兌換活動。一個個“勤勞龍娃”自信地站在領獎臺上，幸福溢于言表。

勞動中學習、學習中勞動，勞動中創造、創造中分享，勞動中體驗、體驗中覺悟。九龍中學將繼續依托“青山耕讀”文化，立足自身場域特色，堅持以“學·創·悟”為主線的勞動育人范式，培育具有家國情懷、守護青山綠水、傳承耕讀文化的時代新人。