體驗學習圈在“大思政課”育人中的價值

【摘 要】將體驗學習圈理論引入“大思政課”育人實踐，對推動思政教育內涵式發展、培養學生核心素養及增強思政教育的社會適應性具有重要意義。針對當前面臨的實施困境，江蘇省揚州市利用地方資源，開展活動體驗式教學，在革新教學模式、重塑師生角色關系以及拓展教育視野等方面積極探索優化策略，從而有效提升“大思政課”育人的質量與效能。

【關鍵詞】體驗學習圈；“大思政課”；價值轉換

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0023-03

“大思政課”育人理念旨在全方位、全過程地將思想政治教育融入人才培養體系，以培育德才兼備的時代新人。揚州地區堅持開展活動體驗式教學，深入探索幸福教育視域下“大思政課”實踐路徑。體驗學習圈理論的引入為促進思政教育創新發展提供了新路徑，它強調通過具體體驗、反思觀察、抽象概括與主動實踐的循環學習過程，使思政教育深度契合學生成長需求與社會發展要求，從而有效提升“大思政課”育人的質量與效能。

一、體驗學習圈對提升“大思政課”育人價值的意義

1.推動思政教育內涵式發展

體驗學習圈強調學生在真實情境中深度體驗與自主建構知識。以揚州的“運河思政”為例，教師帶領學生實地考察揚州中國大運河博物館，讓學生在真實場景中了解運河的歷史、現狀、傳承等知識，這種深度體驗使學生能更好地理解思政教育中關于文化傳承、社會發展等的內在邏輯與實踐價值，促進學生將對大運河的認知轉化為保護和傳承運河文化的行為，推動思政教育從知識傳授向內涵式育人轉變。

2.促進學生核心素養培育

在基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式中，學生是積極參與社會實踐、自主思考探索的主體。教育目標不僅要關注學生思政素質的提升，還要注重培養學生在思政學習中的積極情感體驗；教育內容要選擇既能體現思政要求，又能引發學生興趣和情感共鳴的素材；教育方法要注重激發學生主動參與和積極體驗，讓學生在學習中感受到樂趣和成就感；教育評價要關注學生的情感變化和幸福感知，以及思政知識的掌握和應用能力。如在揚州中學教育集團樹人學校南門街校區開展的以“近海石油勘探”為主題的模擬聯合國社團活動中，學生通過抽簽扮演不同國家的代表，從經濟、環境、技術等角度發表觀點，探討能源開發與生態保護的平衡問題。學生需要在復雜的國際情景模擬中分析問題、提出解決方案，這一過程鍛煉了他們的批判性思維與創新實踐能力；在小組合作過程中，學生學會了溝通協作、相互支持，培養了團隊精神；對國際事務的深入探討與應對則拓寬了他們的全球視野，增強了社會責任感。

3.增強思政教育社會適應性

隨著社會的快速發展與變革，思政教育需要緊密結合社會現實才能保持其生命力與有效性。體驗學習圈將社會全域納入思政教育視野，使學生在豐富多樣的社會體驗中及時了解社會熱點問題、時代發展需求與價值觀念變遷。揚州的“大思政課”教育緊密結合當地社會現實，增強了思政教育的社會適應性。如揚州市廣陵區將黨史學習教育、地域文化、改革開放成果等資源融入“大思政課”，讓學生在學習中及時了解社會熱點問題和時代發展需求。

二、體驗學習圈運用于“大思政課”育人的突破點

1.整合思政教育體驗資源

盡管社會蘊含豐富的思政教育體驗資源，但學校在整合這些資源時面臨諸多困難。如不同地區、部門之間缺乏有效的溝通協調機制，導致資源分散，難以形成合力；部分社會資源的教育功能未得到充分挖掘與開發，無法滿足思政教學的特定需求；同時，學校在組織學生參與校外體驗活動時，還面臨安全管理、時間安排等實際問題的制約。揚州在“大思政課”教育中積極探索，通過推動“教聯體”建設，整合區域思政資源，聯合開發特色課程，組織教師跨校教研，交流思政教學經驗；開展學生共學活動，讓思政教育在“教聯體”學校間協同推進，提升育人實效。如揚州市教育部門與非遺文化保護中心深度合作，開發“每周一堂非遺課”等系列課程，為學生提供豐富且有針對性的非遺教育資源。

2.加強教師培訓體系建設

體驗學習圈對教師的專業素養提出了更高要求。教師不僅要精通思政專業知識，還應具備良好的活動組織策劃能力、情境創設能力、學生引導啟發能力以及跨學科知識整合能力等。然而，當前部分教師在這些方面存在能力短板，難以有效組織開展體驗式思政教學活動，影響了體驗學習圈在“大思政課”育人中的實施效果。針對體驗學習圈對教師專業素養的高要求，揚州地區加強教師培訓體系建設：圍繞“幸福大思政”理念，形成“上孩子們喜歡的思政課”的美好愿景，通過專家講座、課題研究、優課展評、案例觀摩、主題沙龍等多種形式開展專題培訓，特別是圍繞道德與法治新教材運用體驗學習圈開展陪伴式說課研討，有效提升教師在體驗活動設計、組織實施等方面的能力水平。

3.構建多元化評價體系

傳統思政教育評價主要以考試成績等為依據，難以全面衡量學生在體驗學習圈中的學習成效。體驗學習過程中，學生的情感體驗效果、實踐能力提升、價值觀轉變等方面難以通過單一的量化指標進行評價。揚州結合全國校家社協同育人實驗區建設，努力建設適合揚州“大思政課”教育的多元化評價體系。如在評價學生參與“運河思政”研學活動的成效時，不僅要結合學生的實踐報告，還要綜合考慮學生在研學過程中的情感體驗、對運河文化的傳承意識和行動等多維度表現。同時，利用大數據技術收集和分析學生在各類思政體驗活動中的數據，為個性化評價和教學反饋提供支持，促進學生全面發展。

三、體驗學習圈提升“大思政課”育人價值的路徑

1.教學模式：從單向傳授到多元互動

體驗學習圈促使“大思政課”教學模式向多元互動轉變。揚州的思政教學模式在體驗學習圈的影響下發生了積極轉變。以江蘇省空中名師課堂“體驗學習圈：幸福教育視域下大思政教學范式建構與實施”專題研討活動為例，揚州市邗江區實驗學校教師在執教《傳統游戲我會玩》一課時，設計了“傳統游戲初體驗”“傳統游戲小調查”“傳統游戲我來玩”“傳統游戲我來談”“傳統游戲代代傳”等板塊，每一個板塊都通過實踐活動促進情感的生成、知識的建構、行動的應用，體現了參與方式的由淺入深，體現了體驗行為的從外而內，體現了師生、生生之間的多元互動，是一個從具象活動到抽象認知再到主動實踐的知行進階過程。這種多元互動的教學模式打破了傳統教學的局限，充分激發了學生的學習主動性與創造性，使思政教學成為師生、生生之間思想碰撞與知識共建的動態過程。

2.師生角色：從主導從屬到協同共進

體驗學習圈的融入重塑了“大思政課”育人中的師生角色關系，實現從主導從屬向協同共進的轉變。如在“逐夢少年，尋趣非遺”非遺文化集市活動中，教師從單純的知識講授者轉變為學習活動的組織者與引導者。教師組織學生走進當地歷史文化街區、傳統手工藝作坊、民俗博物館進行實地體驗，讓學生親身感受傳統文化的魅力。在體驗過程中，學生成為主角，他們自主觀察、提問、探索，并與當地居民、手工藝人、文化學者等進行互動交流。教師則在一旁適時引導學生思考傳統文化的價值內涵、傳承困境與創新發展路徑。在反思與總結環節，師生共同參與討論，學生分享自己的感悟與見解，教師結合專業知識進行點評與升華，共同構建對傳統文化傳承的深刻認知體系。這種師生協同共進的角色關系有助于充分發揮教師的專業引領作用和學生的主觀能動性，促進思政教育教學相長。

3.教育視野：從課堂局限到社會全域

體驗學習圈拓展了“大思政課”育人的教育視野，將教育空間從課堂延伸至社會全域。如在“運河思政”活動中，學生不僅實地考察了本地的古運河、江都水利樞紐、汪曾祺紀念館等，還參與了一系列與運河文化相關的社會活動，拍攝制作“行走的運河思政課堂”系列德育微視頻等。多年來，高郵市圍繞生態文化教育，組織少先隊員開展“紅領巾生態文化節”社會實踐體驗活動。首先，帶領學生對高郵湖、大運河、垃圾填埋場、生態公園等地進行實地考察；其次，引導學生參與社區環保宣傳活動、垃圾分類志愿者服務等，在實踐中增強環保意識與行動力；最后，鼓勵學生關注全球氣候變化、生物多樣性保護等國際環保議題，通過觀看紀錄片、查閱資料、線上交流等方式拓寬國際視野。通過這些從區域到全球的全域體驗活動，學生能夠深刻認識到思政教育與社會生活緊密相關，將課堂所學轉化為實際行動，從而提升自身的社會責任感與全球公民意識。