行走的思政課堂

【摘 要】江蘇省揚州育才實驗學校采用館校結合的“運河思政”教育模式，以運河文化為載體構建“行走的思政課堂”。學校以體驗學習圈為理論基礎，通過資源整合與課程設計、活動實施與教育引導、活動評價與反饋應用等環節，引領學生在實地親身體驗與深入探究的過程中接受思政教育，全方位提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】體驗學習圈；“運河思政”；館校結合

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0016-03

新時代“大思政”教育應與時俱進，不斷創新方式方法，切實增強吸引力與實效性。江蘇省揚州育才實驗學校（以下簡稱“育才實驗學校”）以館校結合為切入點，以體驗學習圈為理論基礎，將運河文化作為獨特載體，精心構建“行走的思政課堂”，引領學生在實地親身體驗與深入探究的過程中接受思政教育，從而有效傳承與弘揚運河文化，全方位提升學生的綜合素養。

一、基于館校結合的“運河思政”實施背景

（一）立德樹人導向的價值追求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。多年來，育才實驗學校以揚州中國大運河博物館（以下簡稱“大運河博物館”）為基地，不斷豐富思政教育資源，將博物館、運河文化遺址等校外豐富資源引入思政教育，極大地豐富了思政教育的內容與形式，使思政教育更具生動性和鮮活性。自2022年起，學校每年定期舉辦為期一周的“運河文化周”，吸引全校學生參與。此外，學校還充分利用思政課進行“運河思政”主題教育，每學期精心安排 6節專題課系統講授運河相關知識，這些舉措極大地拓寬了思政教育資源的范疇。

（二）思政教育創新的迫切需求

體驗學習圈所支持的“行走的思政課堂”改變了傳統教師單一講授的教學方式，采用實地參觀、講解、調研、討論、實踐活動等多元化教學方法，讓學生在親身體驗中學習思政知識。學生的觀察能力、信息收集與處理能力、團隊協作能力以及創新思維能力等得到充分鍛煉，綜合素質得到全面提升。如學校開展的“探尋運河文化，見證運河記憶”主題活動，通過徒步探尋運河文化與參觀大運河博物館等環節，讓學生在實踐中深刻感悟運河文化的獨特魅力，體會運河文化的價值。

（三）運河文化濡染的獨特訴求

揚州是一座因運河而生的城市，育才實驗學校是一座生長在古運河邊的學校。運河作為我國古代偉大的水利工程和極為重要的文化遺產，承載著政治、經濟、歷史、文化等豐富內涵。運河文化所蘊含的艱苦奮斗、開拓創新、團結協作、開放包容等精神品質，能夠在潛移默化中對學生的品德修養產生積極深遠的影響，幫助學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其社會責任感與家國情懷。

二、基于館校結合的“運河思政”實施過程

（一）資源整合與課程設計

1.館校合作機制的常態建立

育才實驗學校積極與大運河博物館、運河文化研究等機構建立長期穩定的合作關系，通過簽訂合作協議，明確雙方在資源共享、師資培訓、課程開發、學生實踐等多方面的權利與義務。同時，成立專門的館校合作工作領導小組，定期召開會議商討合作事宜，全力保障合作項目的順利推進。2022年起，學校與大運河博物館合作開展“種子教師培養項目”，每年舉辦不少于4次的專業培訓，每次培訓時長約為3小時。通過這些培訓，教師運用博物館資源的能力和個人文化素養得到顯著提升。此外，學校還通過“雙師課堂”模式，邀請大運河博物館專家與學校種子教師共同授課，每年開展3至4次“雙師課堂”活動，覆蓋全校近1200名學生，有力提高了思政教學質量。

2.“運河思政”課程的精心構建

首先是課程目標的科學設定。依據不同年級學生的認知水平和思政教育的具體要求，分層級設定課程目標。如小學階段著重培養學生對運河文化的初步感知與濃厚興趣，使學生了解運河的基本歷史功能，著力培養學生的歷史思維和文化傳承意識。其次是課程內容的深度開發。組織全校思政、語文等學科的教師與文化場館專業研究人員攜手合作，共同開發課程內容。課程內容涵蓋運河歷史變遷、工程技術、經濟貿易、文化交流、民俗風情等多個領域，并與思政教育中的愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等主題緊密融合。學校基于運河文化的深厚內涵，精心設計了如“運河建筑藝術”“古代水利工程探秘”等一系列特色課程，并逐步將這些課程納入學校的思政教育體系，為特色課程開發開辟了新路徑。最后是課程形式的多樣化設計。采用豐富多樣的課程形式，包括實地參觀講解、主題講座、小組調研、角色扮演、文化體驗活動等。如在大運河博物館實地參觀時，由專業講解員詳細介紹文物背后的故事與歷史背景，讓學生直觀感受運河文化的獨特魅力；邀請專家舉辦主題講座，深入解讀運河文化的內涵與價值；組織學生分組調研運河沿線的傳統手工藝、民俗文化等，并撰寫調研報告；開展角色扮演活動，讓學生親身體驗運河經濟貿易與交通運輸的情景；舉辦文化節，鼓勵學生參與詩詞朗誦、繪畫創作、手工藝制作等活動，進一步加深學生對運河文化的理解與熱愛。

（二）活動實施與教育引導

1.實地參觀體驗

依據課程安排，學校定期組織學生前往大運河博物館等地進行實地參觀。參觀前，教師向學生詳細介紹參觀的目的、內容以及注意事項，并精心布置預習任務。參觀過程中，教師與講解員密切配合，引導學生仔細觀察文物、遺跡、景觀等，深入講解其背后的故事、內涵以及思政教育意義，鼓勵學生積極提問互動。如在“探尋運河文化，見證運河記憶”活動中，學生沿著揚州古運河展開徒步探索之旅。教師沿途悉心講解，引導學生深入思考運河相關的地理形態、自然景觀與文化魅力，在古運河橋梁處深入探討橋梁設計與水運的關系，使學生對運河的理解深入到每一個細節之中。隨后，學生來到大運河博物館，館內豐富的文物、照片、復原場景和多媒體展示讓他們仿佛穿越時空，親眼見證了運河對當時社會政治、經濟、文化產生的巨大影響，極大地激發了學生的民族自豪感與愛國情懷。

2.開展主題探究

在實地參觀的基礎上，學校精心組織學生開展主題探究活動，引導學生反思觀察。教師依據課程內容和學生的認知特點確定探究主題，如“運河邊有趣的傳統手工藝”“運河畔的古老傳說故事”“運河上的特色橋梁奧秘”等。學生分組選擇感興趣的主題，在教師的指導下制訂詳細的探究計劃，明確任務分工。探究活動涵蓋資料收集整理、實地調研、問卷調查、訪談等多項內容。如探究運河邊傳統手工藝的小組，深入運河沿線古鎮、街區等地進行實地探訪，采訪當地手工藝人，廣泛查閱相關資料，深入分析這些傳統手工藝的特色與傳承情況。在探究過程中，教師定期組織小組匯報交流，及時了解各小組的進展情況，并給予針對性的指導和幫助，為后續的實踐活動奠定了堅實的基礎。

3.參與社會實踐

在體驗學習圈的主動實踐環節，學校以“小錦帆”志愿講解員活動引導學生開展社會實踐。學校選拔出50名對運河文化有熱情且語言表達能力強的學生，并邀請專家和教師對其進行為期一周的密集培訓。通過模擬講解、現場實踐訓練及小組討論，學生不僅提升了技能，而且變得更加自信，更加珍惜這份傳播運河文化的使命。“小錦帆”志愿講解員用生動形象的講解傳遞知識，真正從知識的接收者轉變為實踐的參與者，有效提升了公共服務意識和表達能力。

（三）活動評價與反饋應用

育才實驗學校通過多種方式開展活動評價，促進學生思政素養提升。教師鼓勵學生撰寫心得體會，記錄他們的發現和感受。一名學生在心得體會中這樣寫道：“這次活動讓我認識到，大運河不只是古人留給我們的物質遺產，更是連接過去與現在的精神橋梁。保護好這份文化遺產，是我們每個人的責任。”為了深化活動效果，學校還舉辦了“大運河文化”主題文化節，展示了學生的心得體會以及親手制作的運河橋模型等作品。隨后，參與研學的學生對自己研學過程中的探究結果進行了匯報。有的學生結合繪制的汴河剖面圖講述了運河的歷史變遷，有的學生就自己對京杭大運河（揚州段）的水質調研情況進行了匯報，有的學生現場演示了水壩在治理水患中起到的作用，還有的學生分享了自己對運河精神的理解。學校還積極動員師生參與運河沿線遺址的保護工作，讓所有師生都能成為運河文化的守護者。

三、反思與展望

（一）館校結合模式的有效應用

育才實驗學校通過與大運河博物館的深度合作，將傳統課堂的理論知識與實踐體驗相結合。如在參觀博物館的過程中，學生通過觀看真實的文物和復原的歷史場景、聆聽博物館專家的講解、參與互動體驗等，對課本中的內容有了更生動具體的感知，加深了對運河文化的理解。理論與實踐相結合，極大地增強了課堂教學的吸引力。

（二）教育資源的整合與共享

育才實驗學校充分利用了博物館的資源和專業平臺，彌補了學校自身的資源不足。學校通過組建“小錦帆”志愿講解員團隊，不僅讓學生成為文化傳播的參與者，也提升了學生的綜合能力。博物館提供了豐富的學習資源，學校則通過培養學生講解員，使教育資源得到利用與優化。

（三）特色課程的構建與推廣

該項活動為學校的特色課程開發提供了新的思路。學校基于運河文化的豐富內涵，設計了如“運河建筑藝術”“古代水利工程探秘”等系列課程，并逐步將這些課程納入學校的“大思政課”體系。在體驗學習圈模式下，先以興趣激發開啟“具體體驗”，以活動探究促進“反思觀察”，以知識建構達成“抽象概括”，再以實地考察、模型制作、講解展覽等實踐活動落實“主動實踐”，讓學生進行多維度的體驗學習，在提升自身能力的同時傳承運河文化，盡顯教育創新成果。

盡管活動取得了良好的教育效果，但在具體實施中仍然存在一些需要改進的方面。首先是加強與博物館的深度合作，構建系統課程。如學校可以與大運河博物館共同開發更加系統化的“小錦帆”志愿講解員課程，將課程分為初級、中級和高級三階段，逐步深化學生的學習內容和實踐能力。其次是引入數字化與互動式手段，提升活動體驗。未來活動設計中可以嘗試更多的數字化、交互式手段，吸引學生更積極地參與，如運河文化VR體驗，利用虛擬現實技術，重現古運河繁忙的景象，讓學生身臨其境地感受和宣講運河文化。最后是完善評價體系，增強活動反饋與推廣價值，建立一套科學合理的活動評價體系，以量化和質性評價相結合的方式，更全面地評價活動效果。