基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養要求及提升策略

【摘 要】基于體驗學習圈理論，“大思政課”教師應具備堅定的政治信仰、廣博的知識積累和扎實的教學技能等基本素養。體驗學習圈理論與“大思政課”的結合，需要“大思政課”教師在教學實踐中提升對體驗學習圈理論的應用能力，在社會課堂中提升資源整合能力，在主題研修中提升課堂實踐水平，在教育科研中提升自主發展能力等，以推動思政教育質量的提升。

【關鍵詞】體驗學習圈；“大思政課”；教師素養

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0013-03

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”“大思政課”既要立足課程，又要跳出課程的單一形式和學校的傳統教育場景，依托思想政治教育探索全員、全過程、全方位育人的新路徑、新局面。“大思政課”教師不僅指思政學科任課教師，還應包括班主任、少先隊輔導員，以及所有參與主題式、項目式、跨學科學習或在學科教學中滲透思政教育的各學科教師。

在“大思政課”中運用體驗學習圈理論，要求教師在體驗學習圈理論的指引下，轉變教育理念，創新教育教學方法，以具體體驗為前提，以抽象概括為基礎，以反思觀察為樞紐，以主動實踐為目標，推動“學生主體、學為中心”的思政育人方式變革，實現教師價值引領和學生主體建構的統一，在培育和發展學生的核心素養中促進其學以致用、知行合一，彰顯思政課程鑄魂育人的核心價值。

一、基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養要求

1.堅定的政治信仰是基礎

首先，“大思政課”教師必須堅定對馬克思主義的信仰，堅持社會主義方向，這是思政教育的核心。其次，“大思政課”教師要有深厚的家國情懷，更要有為民族復興而奮斗的歷史使命感，以及不忘育人初心的社會責任感。最后，“大思政課”教師要具備敏銳的政治洞察力，在重大原則問題面前保持清醒頭腦和堅定立場，能夠將時政熱點有機融入教學體驗過程。

2.廣博的知識積累是支撐

首先，“大思政課”教師需要掌握專業的思政教育知識，包括思政課教學的基本理論、教育學和心理學原理、思想政治教育方法論等。其次，“大思政課”教師還要具備廣博的人文社會科學與自然科學知識，能較全面解讀社會現象，深入剖析問題本質，從而提升“大思政課”的吸引力和感染力。最后，“大思政課”教師應具備持續學習、自主學習和終身學習的意識，不斷完善自身的知識結構，及時把新理論、新成果融入教學，助力學生在體驗學習中拓寬知識視野，實現知識的有效整合與內化。

3.扎實的教育技能是關鍵

在基于體驗學習圈的“大思政課”育人實踐中，扎實的教育技能是“大思政課”教師有效引導學生的關鍵。具體體驗階段，教師要具備將抽象的思政理論具象化表達的能力，將思政教育融入生動的情境與實踐活動中，運用現代教育技術拓展教學資源，如在講述紅色文化時播放相關歷史影像。反思觀察階段，教師要以敏銳的洞察力，通過提問與互動，引導學生深入思考思政現象背后的意義，如探討英雄事跡對當下社會價值觀的影響時，多維度觀察學生的思想動態與情感反應，以便及時調整教學策略。抽象概括階段，教師應發揮引導作用，帶領學生進行分析、提煉，引導學生歸納不同道德行為的價值導向，構建系統的思政認知體系。主動實踐階段，教師可以創設具體的實踐場景，讓學生在實踐中踐行思政理念，并通過評價反饋，助力學生提升思政素養與增強應用能力。

二、基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養提升策略

體驗學習圈理論與“大思政課”的結合，對“大思政課”教師提出了新的要求，需要“大思政課”教師不斷深化對體驗學習圈理論的學習，自覺參與主題研修和課題研究，樹立以學生為中心的育人理念，注重理論與實踐相結合，在教育教學實踐中不斷提升對體驗學習圈理論的應用能力，更好地適應新時代思政教育的需求，提升思政教育的質量和效果。

1.教學實踐提升“大思政課”教師的理論應用能力

“大思政課”教師要系統全面地掌握體驗學習圈理論，并能在教育教學實踐中靈活運用。在體驗學習圈中，學生是學習的主體。“大思政課”教師應轉變傳統的教學觀念，從“教師中心”轉向“學生中心”，關注學生的學習需求和道德發展，積極引導學生參與實踐活動，提升他們的創新思維能力和實踐能力。教師在教學實踐中要將上述理念貫穿教學的始終，在教學設計階段不僅要考慮體驗學習圈四個階段在整節課或整個活動過程中的運用，還要讓學生在每個教學環節都經歷四個階段，實現教學環節之間知識與能力的迭代和螺旋上升。在每節課教學或者每次活動結束后，教師要養成反思的習慣，對照體驗學習圈理論，認真思考每節課、每次活動乃至每個教學環節中體驗學習圈理論運用的深度和適切度，不斷提高體驗學習圈理論在教育教學實踐中的應用水平。

如在教學部編版道德與法治三年級下冊第12課《慧眼識交通》時，教師經過反復思考，對照體驗學習圈理論不斷調整，最終設計了“交通問題我發現”“交通問題我能思”“交通方式合理選”“綠色出行我助力”4個活動，讓學生完整經歷體驗學習的全過程。活動一，“交通問題我發現”引導學生通過生活中的小調查獲得對交通問題的真實體驗；活動二，“交通問題我能思”通過“辨一辨”的方式引發學生對不同交通問題現象的觀察與思考，認識到交通問題的普遍性和復雜性，以及對大家生活的影響；活動三，“交通方式合理選”通過分析不同出行方式的優勢和劣勢，讓學生認識到只有根據需要合理選擇交通方式，才能方便出行，并減少交通事故的發生；活動四，“綠色出行我助力”通過“交通問題處理單”和“設計未來交通工具”兩項實踐任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，將知識轉化為能力和具體行動。整節課，學生經歷了從具體體驗到觀察反思、再到抽象概括、最后進行主動實踐的體驗學習圈全過程。

2.社會課堂提升“大思政課”教師的資源整合能力

“大思政課”教育要求將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機融合。“大思政課”教師應積極利用和整合校內外各種教學資源，加強與政府部門、企業、社區等企事業單位合作，拓展實踐基地，為學生提供真實、多樣化的體驗學習場景。如教學部編版道德與法治五年級下冊第10課《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》時，教師將課堂教學和紅領巾尋訪活動相結合，帶領學生參觀陳毅廣場、許曉軒故居、郭村保衛戰紀念館等紅色教育場館，實地了解抗日戰爭、解放戰爭的歷史和其中涌現的英雄人物，領悟抗日戰爭和人民解放戰爭中體現的革命精神。

3.主題研修提升“大思政課”教師的課堂實踐水平

“大思政課”教師應積極參與線上線下的學術討論、主題研修活動，與同行交流學習心得和研究成果。這有助于教師拓寬視野，了解最新的學術動態和研究方向，不斷提升自己的理論素養和體驗學習圈理論指導下的課堂實踐能力。如我們以江都區小學道德與法治鄉村骨干教師培育站為平臺，分別圍繞“主題式學習”“‘活動—體驗型’課堂教學建構”等主題，定期開展集中研修暨課堂教學觀摩研討活動，通過學員上課、導師點評、專家引領等形式，引導教師圍繞主題、結合課堂教學進行交流探討。另外，我們還組織區小學道德與法治骨干教師參與揚州市教育科學研究院開展的“幸福大思政”教研賦能系列線上主題沙龍活動，通過課例學習、交流研討、聆聽專家報告等方式提升教師的理論素養，培育教師的實踐智慧。

4.教育科研提升“大思政課”教師的自主發展能力

為了提升“大思政課”教師的教學理論素養，我們以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“走向主體發展的活動體驗型大思政教學實踐探索”、江蘇省教育科學規劃重點課題“體驗學習圈：幸福教育視域下大思政教學范式建構與實施”、揚州市教育科學規劃課題“小學道德與法治主題式學習的教學實踐研究”為抓手，引導課題組教師對活動體驗型課堂、體驗學習圈、主題式學習的理論進行自主學習和交流研討，并根據自己的學術背景和研究興趣，選擇其中一項或者多項理論進行深入研究，對其內涵和實施途徑進行深入探索，提升自身理論素養和教育教學水平。

基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養培育是一個長期而復雜的過程，需要教師、學校、區域教研管理部門等各方面的共同努力，未來更需要從構建系統化培育體系、強化實踐導向、推動跨學科交流、利用現代技術建立持續學習與更新機制等方面開展相關研究和實踐，為提升“大思政課”教師素養和思政教育質量提供有力保障。