班主任積極情感勞動的應然取向

《簡明國際教育百科全書：教學》表明，在用于評價教師能力的52種指標中，有38種在本質上是情感性的。也就是說，情感是構成教師專業實踐的核心要素，情感勞動是教師職業的典型特質。對陪伴學生成長的班主任而言，這一特征表現得更為突出。事實上，積極情感勞動產出正向的育人價值，消極情感勞動則反之。相信任何一個有責任心與使命感的班主任都會選擇前者，而怎樣將消極的、無意義的情感勞動轉化為積極的、有價值的情感勞動則是班主任需要修煉的基本功。練功要有章法與思路，班主任權且可以先從以下三個方面著手努力。

一是構建親密互信的關系。信賴是教育的前提，學生是將班主任視作“密友”，圍繞其左右，輕松自然地向其傾訴衷腸；還是將其當作“宿敵”，躲著、防著、對抗著，其間產生的教育效果將有天壤之別。在松散、疏離且彼此消耗的班集體關系面前，班主任所引以為傲的淵博知識與高超技巧都將失去光彩。作為班集體的主要組織者，班主任應以構建組織內部師生之間、生生之間良好的交互關系為第一職責，率先成為積極情感投注的主動發起者與維系人，用持續不斷的關心、關愛與關懷筑牢班集體親密型關系的基座，繼而在積極關系的加持下放大有目的的教育影響力。

二是凝結正向涌動的能量。情感勞動是一種生命權利的生產，是不可量化的存在，注重勞動過程中的主觀性。一般而言，人們主觀上愿意去做的事往往能做得更好，且與趣味相投、同頻共振的他者在一起做事則更容易持久且投入。因此，班主任唯有用飽滿的熱情點燃學生的熱情，用充足的動能蓄滿學生的動能，用堅定的斗志激活學生的斗志，才能最大限度地匯聚教育能量。班主任積極情感勞動的優勢就在于能夠避免教育能量的拆解、稀釋與對沖，使師與生、生與生之間的凝結與共生成為常態。

三是豐富多重意義的經歷。尊重每一個學生的存在以及如何存在的合理性與尊嚴感，是班主任積極情感勞動始終要堅守的原則。不以某一個或某一類學生的價值觀去評判、要求乃至干涉其他學生的言行，亦是班主任積極情感勞動的基本底線。智慧型的班主任能夠看到每一個學生身上的閃光點，并贊賞他們活躍的成長姿態。班集體的意義蘊藏在“不同”之中，“不同”是活力，更是資源。班主任珍視并呵護“不同”的存在，便是在捍衛學生穿梭于多重他者、多樣經歷之間的權利，這些難能可貴的教育機會只有通過班主任的積極情感勞動才能被自然地創造出來。

對學生而言，班主任的積極情感勞動是禮物、是饋贈，更是對自身潛在卓越才能的先發式喚醒。而對班主任來說，積極情感勞動必將引發積極情感的回饋。學生不由自主且無比慷慨地給予情緒價值，這便是其對班主任工作最好的回報。

（作者系江蘇省教育科學研究院科研規劃與管理處副處長，研究員，博士）