促進應用型高校工科學生學習力提升的“PPTD”新型教學模式研究與構建

摘" 要：在知識更新迭代速度不斷加快的大環境下，要求學生能夠解決復雜工程問題、善于交流協作、勇于質疑思辨及敢于創新創業，同時更需要其具備很強的持續學習的能力。圍繞學生學習價值感提升，設計“項目化重構（Project）、個性化教學（Personalized）、立體化評價（Three-Dimensional）”的“PPTD”新型教學模式。通過設置節點課程、設計項目案例對教學內容進行重構，喚醒學生學習力，補位學習價值感；通過構建學習地圖、安排個性幫扶對教學過程進行升級，激發學生學習力，扶位學習價值感；通過關聯、進階、增量考評對學習評價進行升階，保持學生學習力，歸位學習價值感?！癙PTD”新型教學模式的有效設計與實施，可有效解決現如今工科學生因學習價值感缺位、錯位和失位導致的學習迷茫、泄氣、效率低、內驅力不足和知識碎片化的問題，對提升新時代工科人才培養質量具有重要意義。

關鍵詞：節點課程；項目化重構；個性化教學；立體化評價；學習力提升

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0108-04

Abstract： In the context of accelerating knowledge update and iteration， students should be able to solve complex engineering problems， be good at communication and collaboration， dare to question and speculate， be brave in innovation and entrepreneurship. However， students need to have a strong ability for continuous learning. Focusing on the improvement of learning value perception， this paper devises a new teaching model， which is project based reconstruction of teaching content， teaching based on student personality development and three-dimensional evaluation of learning outcomes（PPTD）. By setting node courses and designing project cases， the teaching content is reconstructed to awaken students' learning ability and complement their sense of learning value. By constructing learning map and arranging individual help， the teaching process is upgraded to stimulate students' learning ability and support their sense of learning value. The evaluation of learning is advanced through correlation， progression and increment evaluation， so as to maintain students' learning ability and return to the sense of learning value. The effective design and implementation of the new teaching model effectively addresses the issues of confusion， frustration， low efficiency， insufficient motivation， and knowledge fragmentation resulting from the absence， misplacement， and dislocation of the learning value of engineering students， which is of paramount significance for enhancing the training quality of engineering talents in the new era.

Keywords： node course; project reconstruction; personalized teaching; three-dimensional evaluation; learning ability improvement

隨著科技的飛速發展，特別是信息技術、人工智能、生物技術等的不斷進步，對工程領域的人才培養提出了新的要求。新技術、新產業、新業態和新模式的蓬勃發展，要求工程技術人員能解決問題、善于溝通交流、團結協作，具備質疑思辨的意識、創新的思維，更需要其具備很強的持續學習能力[1-2]。然而，現如今工科類高等學校人才培養過程中，學生學習內驅力不足的現象愈發明顯[3-4]。

近幾年很多高校在教學方式、方法等方面做了大量改革，例如項目驅動、問題導向、課賽融合等，一定程度上激發了學生學習的興趣和動力、學習參與度有所改善[5-7]。但是，很多方法還是通過外部約束推動學生學習，在學習內容的與時俱進、應用價值、學習個體的獨特性和評價方法的有效性方面尚有欠缺，導致學習效果提升不明顯，尤其主動求知、主動學習、主動探索和主動研究的意識欠缺且動力不足。通過調研、座談、觀察、線上數據收集和數據分析發現主要根源為產教脫節、教學過程同質化、評價方式單一等，導致人才培養規格不能適應新時代工程技術人才的需求[8-10]。在教學方面主要表現為以下幾點。

第一，教學內容傳統化、與企業需求脫節，學生學習過程迷茫、懈怠，導致學習價值感缺位。

第二，教學過程同質化，與學生實際脫離，學生學習跟不上、逐漸掉隊，導致學習價值感錯位。

第三，教學評價平面化，與學習目標脫鉤，學生學習具有挫敗感或失落感，導致學習價值感失位。

鑒于此，對教學內容、教學方法、教學評價進行深入研究，形成了以價值感為核心、以“喚醒、激活、保持”學生學習力為目標的“項目化重構、個性化教學、 立體化評價”的“PPTD”新型教學模式，實現學生忙而不茫，課堂活而不惑，豐富了現代工程教育理念，對有效提升工科人才培養質量具有重要意義。

一" “PPTD”新型教學模式的設計與實施

為有效喚醒、激活、保持學生學習力，在實施線上線下+BOPPPS教學模式混合式教學、“課前—課中—課后”全過程育人的基礎上，進行深入的教學改革與創新，構建了以項目為抓手、以任務為核心、以達成為目標的“項目化重構、個性化教學、立體化評價”的“PPTD”新型教學模式。

（一）" 線上線下+BOPPPS混合式教學

線上線下+BOPPPS教學模式混合式教學的實施過程如圖1所示。

1）“課前自主學習任務單”明確課前對學生的學習習慣、團隊合作的學習目標。

2）“課堂教學內容”融入偉大科學家貢獻、國家重大裝備的研發成果等思政元素，激發學生民族自豪感和勇擔重任的激情和信心。

3）“課后作業”結合育人案例感悟學生，使其樹立迎難而上、堅韌不拔的優秀品質。

4）“教師教學行為”呈現教師愛崗敬業、一絲不茍、積極向上的責任心和精神面貌，幫助形成學生努力、向上的學習態度。

（二）" “PPTD”新型教學模式的構建

“項目化重構、個性化教學、立體化評價”的“PPTD”新型教學模式如圖2所示。

以項目為抓手，構建相對完整的知識模塊體系。結合企業崗位需求，注入科技發展前沿，對內容進行更新升級改造，圍繞項目分解所需知識點，通過選取節點課程，聯通已學、在學和待學，喚醒已學、專于在學和啟發待學，以喚醒學習力，形成學習價值。

以任務為核心，形成基于“任務解決”的學習地圖。根據任務，列出任務目標的知識點（包括已學、在學、拓展），根據邏輯關系連接知識點，形成學習路徑，學生結合自身知識基礎、學習習慣、學習能力和學習需求，選取適合的學習路徑，完成學習任務；課后根據學生個體情況，安排階段性學習幫扶，以激活學習力，實現學習價值。

以達成為目標，構建“關聯—進階—增量”的立體化評價體系。同一時空的考評內容（例如作業）前后關聯、進階，不同時空的考評內容（例如作業、單元測驗、期末考試）逐級進階、增量評價，以保持學習力，提升學習價值。

二" “PPTD”新型教學模式的實施路徑

（一）" 項目化重構

根據企業需求、結合發展前沿，成立知識模塊項目構建團隊，通過設置節點課程，設置項目實例，引入新技術、新產品，對學習內容進行整合重構、升級改造，如圖3所示，補位學習價值感。

節點課程：節點課程為人才培養中敏感度較高的課程[11]，聯通已學—在學—待學，起到喚醒已學、引發待學的作用，起到及時發現并反饋上游課程學習存在的問題又能明確后續的作用。

項目實例：與企業相關，能把知識模塊體系的先修課程、節點課程和后續課程關聯的項目，使學生感受已學的作用、待學的必要和在學的重要性；通過項目，引入新技術、新裝備、先進人物及事跡，催生學生的行業認同、民族自豪感。

（二）" 個性化教學

充分考慮學生知識基礎、學習特點、學習習慣等，結合學習知識點，構建矩陣式學習地圖，如圖4所示。成立課程教學團隊，每個單元學習結束，將不能及時完成課前自學任務單、缺勤次數達本單元授課次數1/3及以上、缺交作業次數達本單元作業次數1/3及以上、課堂參與度不高或本單元過程考核成績不理想的學生篩選，成立單元學習糾正及輔導小組，由老師進行單元內容集中講解，各小組根據實際情況課下組織成員間互幫互助，如圖5所示。通過學習地圖和針對性幫扶實施個性化教學，扶位學習價值感。

根據項目實例分解學習任務，明確其學習目標，針對每個學習目標給出所需已學、在學和拓展知識點，學生根據自身情況通過學習地圖選擇適合的學習路徑，完成學習任務。

所有知識點提供學習視頻、網址、參考書等學習資源，學生結合實際情況，根據課前自主學習任務單提前準備，以提高課堂學習效果；課堂采用線上線下+BOPPPS教學模式開展混合式教學（圖1）。

（三）" 立體化評價

根據學習目標，構建了“關聯—進階—增量”立體化評價體系，如圖6所示，實施多層次、多主體、多維度的學習效果考評，歸位學習價值感。

1）關聯考評。同一時空的考評內容前后關聯，例如完成作業二，需要作業一為已知條件，實現知識系統應用的同時，起到督促學生溫習已學、修訂作業一的作用，通過往復碾壓式學習提高學習效果。

2）進階考評。關聯考評確保了同一時空的學習效果，不同時空的進階考評難度由理解—應用—分析、創新逐步提升，實現不同學生個體學習能力的準確評價。

3）增量考評。根據不同時空的考評結果，實施個體內差異評價，尊重學習個性和個人努力。通過計算同一學生個體的學習效果增量[10]，對同一學生個體的學習付出和效果進行客觀評價，如圖7所示。增量學習效果評價計算方法如下（所有評價值均轉化為百分制）：診斷評價（DE）為Diagnostic Evaluation；過程評價（PE）為Process Evaluation；單元評價（UE）為Unit Evaluation；期末評價（FE）為Final Evaluation；成績增量1=MAX（PE-DE，0）；成績增量2=MAX（UE-PE，0）；成績增量3=MAX（FE-UE，0）。

三" 結束語

通過對工科類學生的學習現狀進行充分調研、統計、分析，針對現如今機械類大學生學習存在的“學習價值感缺位、錯位、失位”的問題，提出了以學生學習價值感為核心，“喚醒、激發、保持”學習力的教學理念，設計了“項目化重構、個性化教學、立體化評價”的“PPTD”新型教學模式，探索踐行了“節點課程”“學習地圖”“關聯—進階—增量”等教學、評價方法，形成并實踐了課程教學團隊、學生學習小組共同完成教學任務的制度保障，可供機械類專業課程教學參考的內容如下。

1）堅持OBE教育理念，通過設置節點課程對教學內容進行“項目化重構”，形成貼合專業、符合企業需求、緊隨科技前沿和前延后續的知識模塊體系，讓知識在學生應用的過程中形成延續性流動，補位價值感，喚醒學習力。

2）繼續線上線下混合式教學，教學過程中實施“個性化教學”，設計支撐學生學習的矩陣式學習地圖和靶向幫扶方案，扶位價值感，激活學習力。

3）根據學習目標確定考核方式，構建“立體化評價”體系，設計進階問題鏈和有梯度的考評方案，歸位價值感，保持學習力。

參考文獻：

[1] 曹蔚，閆莉，王洪喜，等.基于知識流動規律的大學生自主學習能力培養——以西安工業大學機械類為例[J].高等工程教育研究，2022（5）：124-127，150.

[2] 顧佩華.創新時代的工程教育：思考與探索[J].高等工程教育研究，2016（4）：14-15.

[3] 槐福樂.應用型本科院校工科大學生學習投入現狀、差異及其影響因素——基于13976份樣本數據的分析[J].高教探索，2024（2）：56-63.

[4] 唐浩，楊毅剛，安利強.工程思維能力的培養：內涵、邏輯與路徑[J].高等工程教育研究，2024（2）：71-78.

[5] 孟祥超，陸金泉，許高明，等.基于OBE理念的教學方法改革與實踐——以數字圖像處理課程為例[J].高教學刊，2024，10（18）：48-51.

[6] 唐靜靜，楊六栓，樊超.機械類創新人才實踐教學改革路徑探析——基于產教融合的視角[J].河南教育（高等教育），2023（4）：51-52.

[7] 鄭華林，孟興，李本杰，等.以學生為中心的機械制造基礎課程教學改革與實踐[J].大學教育，2023（8）：32-34.

[8] 李培根.工程教育需要從“知識導向”到“問題導向”的轉型[J].高等工程教育研究，2024（3）：1-8，200.

[9] 張科麗，吳雪萍.高職院校如何實施個性化教學管理——基于扎根理論的探索性研究[J].中國職業技術教育，2023（20）：24-31.

[10] 周子怡.高校學生增值評價研究的現狀及反思[J].上海教育評估研究，2023，12（5）：44-49.

[11] 史宏達，梁丙臣，潘新穎，等.以支點課程推動工科一流專業建設[J].高等工程教育研究，2023（5）：25-29.