新工科地方高校管理類通識課程群建設與實踐探索

摘" 要：“文理相融、理工協同”的全面人才培養模式是當前工科院校與新商科結合的必然要求。課題組以太原K大學理工科學院近5 000名學生為調查樣本，對其在校期間管理類通識課程選學意向和選學目的等方面進行相關調研與分析，發現存在管理類通識課程群建設不完備、缺乏必要的職業素養提升引導類課程等原因，導致理工科學生在大學學習期間普遍存在職業目標不明確、所選學課程與職業取向不相同等不足。針對上述問題，課題組提出組建專業虛擬課程群教研室、打造特色課程群等解決措施，旨在對新工科高校全人一體化人才課程建設提供理論與實踐借鑒。

關鍵詞：新工科人才；地方高校；管理類通識課程；課程群；實踐探索

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0091-05

Abstract： The comprehensive talent training mode of \"integration of arts and science， collaboration of science and technology\" is the inevitable requirement of the combination of current engineering colleges and new business. This research group takes nearly 5 000 students from the College of Science and Engineering of Taiyuan K University as investigation samples， and conducts relevant investigation and analysis on their intention and purpose of selecting general management courses during their school years. This study finds that the incomplete construction of general management courses and the lack of necessary guidance courses for improving professional quality lead to the common shortcomings of science and engineering students during college study， such as unclear career goals， different courses and career orientation. In view of the above problems， this research group proposes to set up professional virtual course group teaching and research section， build characteristic course group and other solutions， aiming at providing theoretical and practical reference for the whole-person integrated talent course construction in new engineering universities.

Keywords： new engineering talents; local colleges and universities; general management courses; course group; practical exploration

2015—2017年，國務院和教育部等部委發布的兩個“雙一流”建設指導性文件《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發〔2015〕64號）、《教育部 財政部 國家發展改革委 關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》（教研函〔2017〕2號）中強調要培養具有“社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力”的“創新型、應用型、復合型優秀人才”，近年來新工科建設中如何建立文理相融、理工協同的人才學科體系成為新工科+新商科關注重點。遵循《華盛頓協議》制定的中國工程教育認證通用標準包括12條畢業要求，其中詳細描述了學生畢業時應達到的能力和具備的素質——“職業規范”“個人和團隊”“溝通”“項目管理”“終身學習”5項畢業要求直接涉及學生知識、能力、素質等管理技能的培養與發展，由此針對新工科課程體系建設中，拓展提升“工科+商業與企業管理”的跨學科知識結構、素質和思維并進一步完善“工科+商科”的商科類通識課程體系建設稱為當前新工科課程建設的重要研究課題。本課題組項目成員深處工科院校，并多年來致力于工科專業的課程改革與探索，致力于管理學科課程建設與思考，并在此基礎上集中研究和分析工科課程建設體系中的管理類通識課程建設問題，旨在為后續通識課程群建設與實踐提供理論依據。

一 調查現狀分析

本課題組以太原K大學2021年校級教改課題和2023年省級教改課題新商科與新工科融合背景下的工科管理類課程群改革與實踐研究為契機，針對工科院校理工科專業學生就業認知、在校學習認知等方面進行問卷調查與分析。

本次調查自2021年11月至2024年6月持續對太原K大學理工科專業學生展開調查，采用問卷調查方式，調研對象為8個理工科學院大一到大四學年學生。共發放問卷6 500份，回收問卷6 500份，回收率達100%，有效問卷6 010份，有效率達92.46%。我們通過性別、年級和問卷回答時長等要素進行了精選，精選其中3 622份做為本文研究樣本。本課題組問卷主要結合該校實際情況從“管理類課程認知”“學生職業選擇”“管理類課程選擇現狀”三個方面共設計17道問題。調查結果主要從以下幾個方面進行反饋。

（一）" 管理類課程認知與課程設置有必然聯系

學生對管理類課程認知不足。通過調研可知：工科學生認為“提升自己管理素養”課程非常重要的占比達到57.07%，認為此課程一點也不重要的工科學生人數占比僅有1.6%，故大部分學生們對管理素養類課程的重要性認識度較高。由表1可知，在選課依據中靠“個人興趣”選課僅占到23.16%的比重，這與后續研究其選課沒有與專業規劃相結合有必然聯系。

由表1可知：工科類院校管理類通識課學習中，學生選課與教學培養目標產生偏差的原因是在低年級選課時缺少必要的職業規劃與課程引導，僅憑“個人興趣”來選擇，導致其在未來工作職業生涯中缺少了所需職業優勢的必要理論學習引導。

現有管理類通識課程不成體系。基于上述研究結果，本研究推斷學生選課的盲目性可能與課程設置有關，為此將本校管理類通識課程進行了歸類整理，并讓學生對這些課程進行了再次選擇，見表2。

從目前學校已經開設的線下管理類課程看，學生選擇針對管理知識類課程人數較多，如企業管理、項目管理等占到12%以上；對創業類課程選學比例較低，如創業管理學、創新思維與創新實踐等課程均占6%；管理技能類課程的選學側重點不同，如營銷策劃、國際管理體系認證等課程學生選學較多，而標準化概論、商業倫理企業社會責任此類課程選學比例較低，僅為2%左右。管理技能類課程對學生高年級學習和未來從事專業管理工作有重要影響，但由于學校在低年級先導課程中引導不足或缺乏必要的先導課程設置，致使理工科學生對此類課程開設意義和重要性不熟悉，僅憑“個人興趣”選課比重較大。

（二）" 學生職業選擇和課程實際選擇不匹配

學生未來就業從事管理類工作意向突出。由表3可知，理工科學生對于未來從事創業和管理類工作的意愿較強烈，占57.26%。

依據上述調查結果，本課題組假設理工科學生們在大學期間傾向于學習管理類課程的意愿應該很強烈，因為他們未來從事管理活動的意愿占比較高。但事實上，在后續問題的調查中發現，他們在校期間選學這類課程的積極性并不高。經調查，沒學過管理類通識課程的占比高達67.61%，已經選學過管理類課程的學生人數僅占到32.39%。

深度訪談發現：目前高校選修課線上課程與線下課程眾多，學生更愿意通過在線課程隨機選取各類管理類課程。雖然近57.26%的學生對管理職業有興趣，但僅32.39%實際選擇了與未來個人職業規劃相關的課程。由此可見，學生在認識管理課程重要性和隨性選擇上存在差異。

學生對管理類課程選擇僅憑個人興趣。對“學生選課隨性盲目的問題”進一步調查，見表4，本課題組得到深層次原因是：學生對個人未來規劃缺少持續性引導，目前有很好規劃并積極準備的僅有43.24%，大部分同學未來就業心態不夠積極、缺乏準備、亟需通過課程學習來獲得答案，而我們相應的職業指導課程并沒有起到應有的作用。

學生參加創新類課程熱情高。多數學生缺乏實際創業經驗，部分低年級學生連比賽經驗都沒有，通過調查得到，多數低年級學生未參加過各類創新創業比賽，占到68.58%，故而其對創業和市場缺乏了解。與這一現象形成鮮明對比的是，表3中，20.57%的學生計劃畢業后創業，沒有真實創業經驗甚至沒有比賽經驗，其畢業后直接創業，失敗概率可想而知。

（三）" 管理類課程選擇現狀及原因分析

結合上述調研分析，并與教學專家進行深度訪談和討論，得出：本校理工科學生在未來就業時對管理技能的需求比較大，而本校管理類通識課程供給缺乏系統設計與學生對此類課程需求較大構成了本校新工科發展“文理相融、工（科）商（科）結合”這一發展趨勢的主要矛盾，這一矛盾主要表現在以下幾個方面：

管理技能和管理知識方面的課程培訓體系建設不夠完備。管理類課程群建設不夠系統，缺失課程模塊構建思維以支撐新工科背景下本校理工科學生的通識課程選學需要；

學生對就業和創業意愿及發展路徑缺少必要和持續的職業價值引導。學生未來有較高的管理技能從業意愿，而在校期間選學管理技能類課程的比例卻很少，這是學生對于未來管理類工作需要哪些方面的技能不清楚所致。

對上述問題進一步分析發現，學生選擇課程產生偏差主要是由以下原因導致。

第一，學生社會實踐少，缺乏對管理技能課程學習認知。

工科學生對管理類通識課程的認知在低年級尚不明確，且沒有恰當的職業和專業引導課程嵌入，導致學生對個人未來職業發展定位也較迷茫，在面臨管理類課程選擇時呈現被動狀態，以“個人興趣”居多判定。調查的學生中有社會經驗者較少，經調查得到，在校期間擁有兼職或實習經驗的理工科學生占32.41%，導致高年級學生對社會依然缺乏足夠認知，對未來目標不明確，故而在對課程規劃和選擇中存在迷茫。

第二，管理類通識課程群建設中缺少必要的先導課程模塊。

理工科學生在校學習和實習實訓主要集中在專業課程，因此管理技能方面的引導不能靠學生自己去悟，應依托學校各種就業、創業和課程群平臺進行引導。現有的管理類通識課程群沒有形成閉環，缺少必要的先導課程模塊，此類先導課程的開設會為理工科學生后續職業選擇提供清晰的課程指引。

第三，管理類通識課程群建設缺少專業系統的模塊設計。

太原K大學的現有管理類通識課程群分為創新創業類、管理技能類和管理知識類三大課程群，具體歸類如圖1所示。通過分類后可以明顯看出：管理知識類課程尚未完善，未充分展現新工科特色；管理技能類課程內容豐富，涉及多個學科，但需進一步優化；創新創業類課程專業性和系統性不足，未能有效支持學生的創新和創業思維發展。

二" 太原K大學管理類通識課程完善優化建議

（一）" 籌備并構建新工科特色的管理類微專業課程群

面向新工科建設需求，為培養多學科背景和全人一體化的“卓越工程師”目標，建立新工科特色的管理類微專業是關鍵。目前各工科類院校均設有管理學院或經管學院，這類學院除了完成本身的學科和專業建設目標，還應本著“面向工科、服務工科”的建設目標，在原有管理課程建設基礎上，針對工科生就業發展需要，完善其管理類課程培養方案和教學大綱，為學生開啟系列“善經營、懂管理”的學習課程模式，系統建立以工程創業能力、工程經營能力和工程領導能力課程群為基礎的工程管理類微專業，吸納有實戰經驗的教師參與課程設計和后期教學活動與改革。微專業的建立將利用“雙師雙能型”教學資源，為學生提供實戰指導。

（二）" 夯實學生職業目標和職業素養提升目標

建議在大一階段全面開設“職業素養提升”類課程，將課題研究思路融入課程建設。通過人文學院和學生工作部的協作，形成多部門課程群共建，系統性地夯實學生職業生涯規劃和職業素養提升目標。企業管理微專業系列課程應在5至7學期開設，結合學生職業選擇，為大四畢業提供智力支持。

（三）" 打造適合理工科學生未來職業素養提升的特色課程群

1" 構建具有新工科特色的管理類通識課程體系

基于現有管理類課程，進一步開發與整合，注重技術崗位管理素質提升（如項目管理、安全管理等），管理崗位管理素質培養（如人力資源管理、成本與管理會計等），以及創業素質和創業者思維訓練（如大學生創業比賽技能提升課程），構建適合培養全人一體化模式的“卓越工程師”管理類通識課程體系。如圖2所示，所有課程需建立在學生職業發展規劃基礎上，從大二開始全面開設。

2" 打造適合新工科專創融合發展的高質量應用型工商管理類課程群

開設應用型工商管理類通識課程，幫助學生明確大學期間的自我定位和職業選擇。課程可參考MBA培養體系進行調整，適應卓越工程師培養要求。課程群旨在培養學生掌握“計劃”“組織”“協調”“控制”和“領導”五項管理職能，解決未來組織中的管理問題，具體開設課程和年級見表5。

三" 結束語

本論文的研究為山西省2023年教學改革項目“新工科背景下高水平應用賦能管理類通識課程群改革與實踐”的部分研究成果，本課題組從新工科特色的企業管理微專業籌備、學生職業目標和職業素養提升目標夯實和打造適合理工科學生未來職業素養提升的特色課程群三個方面提出改進建議。本研究成果以太原K大學課程改革為示范點，旨在為山西省乃至我國理工科院校的新工科與新商科融合發展與“卓越工程師”培養計劃提供課程改革理論和實踐借鑒。

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