童年詩行的變奏

兒童是天生的詩人。著名詩人北島主張，“讓孩子天生的直覺和悟性，開啟詩歌之門，越年輕越好?！痹姼栝喿x、欣賞、創作，都是開啟詩歌之門的金鑰匙。在小學階段，如何綜合運用好這些途徑，把有效發展兒童的想象力、培養創造力和發展語言有機結合起來，是一門引人入勝的學問。

詩歌寫作，雖然不是小學習作教學的主要內容，但其在促進兒童語言與思維發展方面卻有著獨特的功效，統編語文教材對此有所涉及。如四年級下冊第三單元，語文主題為“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素為“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，顯然，“初步了解現代詩歌的一些特點，體會其表達的情感”是重點。編者在該單元第11課《白樺》后的“活動提示”里這樣建議：“還可以試著當個‘小詩人’寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分行。寫完后，和同學交流?！?/p>

因此，指導兒童大量閱讀現代經典詩歌，在分類摘抄、誦讀、分享的基礎上實施的現代詩歌創作，只是一種“學步”，不求寫得有韻味、有意境、有節奏，重在表達內心的感受，“像詩”就行。

不過，即便是“學步”，對于小學生來說也并不容易，他們擅長寫的是散文式的記敘文，常常練習的也是記敘文。詩歌里的生活大多是神秘的存在，那些跳躍的思維與內隱的邏輯，多多少少讓他們有些難以理解。如果硬要他們就一首詩說出自己的理解，他們通常說不出個所以然，但他們在面對詩歌時，又總會流露出一種天然的親近?！?br>