“教學做合一”理念在高中歷史教學中的實踐探索

摘 要：隨著教育理念的不斷創新與發展，如何提升高中歷史教學的質量成為教育工作者要思考的重要課題。“教學做合一”理念，是陶行知生活教育理論的重要組成部分，強調教學必須與學生的實際生活經驗緊密結合，突出學生的主體地位，注重實踐操作和發展性評價。簡要概述了“教學做合一”理念的內涵與作用，結合具體的案例實踐，從教學目標、教學方法、教學過程與教學評價四個方面，探討了“教學做合一”理念在高中歷史教學中的應用策略，旨在推動學生全面發展。

關鍵詞：高中歷史；“教學做合一”；全面發展

以史為鑒，可以知興替。歷史猶如一面鏡子，在映照過去與現實的同時，還在某種程度上揭示未來，教會人們審視形勢、汲取教訓、總結經驗。歷史教學的核心目標是提升學生的歷史認知，增強學生的愛國意識，并促進學生人生觀、價值觀和社會觀的形成。傳統的歷史教學往往側重于知識的傳授和記憶，忽視了學生對歷史的深度理解與實踐應用。而將陶行知“教學做合一”理念引入高中歷史教學，能夠有效解決這一問題。教師要將理論與實踐相結合，引導學生在動手實踐、體驗歷史的過程中，提升思維能力與實際應用能力。

一、“教學做合一”理念概述

“教學做合一”理念源于中國著名教育家陶行知先生的生活教育思想。“教學做合一”是指在教育過程中，將“教”“學”“做”三者緊密結合，使學生在學習過程中獲得知識并提升能力［1］。其核心在于學生的自主參與與體驗，強調學生在實際操作中理解和掌握知識，將知識應用到現實情境中，從而實現理論與實踐的有效融合。該理念注重學生的主體性，強調知識的實踐性，有助于培養學生的創新意識、獨立思考能力和實際應用能力。

高中歷史課程是培養學生歷史思維能力、批判性思維以及對社會與文化理解的重要途徑。通過將“教學做合一”理念運用于高中歷史課堂，教師可以引導學生主動參與到歷史學習中，讓學生從被動的知識接收者轉變為積極的知識探索者，從而讓學生能夠更好地理解和記憶歷史知識，分析歷史事件的因果關系和社會背景，形成獨立思考與問題解決的能力。

二、“教學做合一”理念在高中歷史教學中的實踐探索

（一）教學目標：融入生活化的“教學做合一”理念

教學目標是課程設計的核心，它影響了學生在學習過程中的知識吸收、能力發展和態度形成。在“教學做合一”理念的引領下，教學目標的設定不再局限于傳統的知識傳授，而是強調將教學內容與學生的實際生活緊密結合，融入生活化的教育理念。陶行知先生認為，教育的最終目的是培養全面發展的個體，使學生能夠在理解知識的基礎上，靈活運用所學，適應社會的發展變化。高中歷史教學的最終目的是讓學生在理解歷史背景、思維邏輯的同時，將這些知識與現實生活建立聯系，培養解決實際問題的能力［2］。為實現這一目的，教師在制定教學目標時應考慮學生的生活實際，用問題引導、情境教學等方式，幫助學生在歷史學習中領悟生活的智慧。

以“隋唐制度的變化與創新”一課的教學為例，本課內容涉及科舉制度、三省六部制、賦稅制度等關鍵制度的變革，反映了隋唐時期政治、經濟及文化的轉型。教師可以讓學生探討隋唐時期這些制度的創新背景、實施方式及影響，引導他們理解這些制度在當時生活中的重要作用，以歷史與現實對照的方式，讓學生能夠進一步體會到制度創新對社會進步的重要性和現實意義。具體來說，教師可以圍繞以下教學目標展開本節課的教學。

1.知識與能力目標。幫助學生準確將隋唐時期的制度變革置于中國歷史的時間軸上，從時空觀念上理解這些制度在中國政治制度演進中的地位。為實現這一目標，教師可以引導學生結合現有的生活經驗，如現代選舉制度、公共管理體系等，更具體地感受這些古代制度的邏輯和影響。

2.過程和方法目標。通過史料分析培養學生的實證思維。例如，教師可以提供隋唐時期選官制度和賦稅制度的相關史料，讓學生分組討論和分析這些史料的來源、內容及其可靠性，引導他們識別并評估這些史料的價值。在討論的過程中，學生可以驗證知識的真偽，同時能提升辨析信息、評估史實的能力。這一過程的設計旨在讓學生以實證的方式感受歷史事件的發展脈絡，理解制度變革的歷史背景與影響，同時培養他們的問題分析能力。

3.情感、態度與價值觀目標。教師可以帶領學生探討隋唐時期制度創新的歷史背景和實踐成效，激發他們對中國古代智慧的自豪感。例如，組織學生討論隋唐制度創新是如何加強中央集權，推動社會流動，進而促進社會文化和經濟發展的，讓學生能夠深刻體會到隋唐制度創新的智慧，并認識到制度在推動社會進步中的關鍵作用。

（二）教學方法：突出“教學做合一”理念下學生的主體地位

在“教學做合一”理念下，學生是學習的主體，教師的任務是激發學生的學習興趣，引導他們在積極參與中建立自我主導的學習意識，在自主探究、合作交流中培養歷史思維和實際應用能力，提高學習效果。主動參與，有助于學生增強自身的批判性思維和歷史理解；主動探究，能讓學生學會從多角度分析歷史問題，不只是停留在表面的知識記憶，而是能夠深入挖掘歷史事件背后的原因和影響。教師在教學中需要設計貼近學生認知的教學方法，引導他們主動參與課程。例如，可以通過任務驅動法、小組合作學習法等教學策略，鼓勵學生自主探索史料，思考問題，從而在學習中形成自己的理解。教師應扮演“引導者”的角色，為學生提供有利的學習環境和資源支持，并通過有效的問題引導，幫助學生更深刻地理解歷史內容，促進學生在教學過程中的自主建構和反思。

以“從明朝建立到清軍入關”一課的教學為例，教師可以采用任務驅動法和小組合作學習法，用實際操作突出“教學做合一”理念下學生的主體地位。在實施任務驅動法時，教師可以圍繞課程目標設置多個層次的學習任務，如讓學生從唯物史觀出發，分析和評價明朝的封建專制統治措施及海禁政策的利弊。在完成任務的過程中，學生可以自主閱讀史料，整理并分析有關史實，同時借助查找到的材料和批判性分析，逐步形成對明朝加強中央集權、推行海禁政策等歷史現象的理解。在這一過程中，教師應當為學生提供必要的學習資源和工具，引導學生獨立完成學習任務，從而達到以任務驅動法強化學生主體意識的目標。

而在實施小組合作學習法時，教師可以將學生分成小組，為各小組分配不同的任務，讓他們進行合作探討。例如，一組可以探討明朝廢除宰相制，建立內閣制的原因及其對中央集權的影響；另一組則可以分析鄭和下西洋與歐洲列強對外擴張的不同之處，從歷史解釋的角度理解中國的和平外交傳統。經過小組合作學習，學生既可以從不同的角度深入了解本課內容，還能在合作與討論中提升溝通能力和團隊協作精神。在此過程中，作為小組活動的觀察者和指導者，教師可以適時給予學生幫助和指導。

（三）教學過程：強化“教學做合一”理念的實踐操作

“教學做合一”理念的實踐性強調在教學過程中將理論知識轉化為學生的實踐體驗，使學生獲得深刻的知識理解和能力提升。在這一理念的指導下，教師不只是知識的傳遞者，更是學生實踐的引導者。教師所設計的教學過程應充滿互動性，使學生主動參與到知識的建構中。教師應安排小組討論、情境模擬、史料分析等實踐環節，讓學生在課堂上既能“聽”到知識，更能在“做”中學，“學”中思，獲得多維度的認知［3］。

以“第一次世界大戰與戰后國際秩序”一課的教學為例，教師可以設置情境導入、情境教學、史料解讀等教學過程，構建一個“教學做合一”的課堂環境，以強化學生的實踐參與感。在課堂導入階段，教師可以創設情境，引發學生的學習興趣。例如，展示一戰前的歐洲地圖，并結合一戰爆發的歷史背景，讓學生思考“是什么讓歐洲迅速陷入戰爭的漩渦中？”用問題激發學生的好奇心，引導學生代入當時歐洲復雜的國際關系，思考戰爭的起因與背景，同時借助情境創設為學生后續的學習奠定時空觀念的基礎，幫助學生更深入地理解事件背景。

在講授新課時，教師可以采取情境教學法，以歷史情境的再現讓學生更真實地感受一戰和戰后國際秩序的演變。例如，在講述《凡爾賽和約》時，教師可以組織模擬會議，讓學生分別扮演戰勝國和戰敗國的代表，參與凡爾賽會議的討論。教師可以提出幾個討論方向，如“戰敗國應如何承擔責任？”“戰勝國應獲得怎樣的利益？”讓學生在角色扮演和互動討論中，更好地理解歷史事件的復雜性和國際政治的博弈過程，從而更直觀地感受到歷史事件的影響，培養學生的歷史解釋能力和批判性思維，使他們能更深刻地理解歷史發展的邏輯。

在課后練習階段，教師可以安排史料解讀練習，進一步加深學生對歷史事件的理解。比如，教師可以提供戰后各國對《凡爾賽和約》的不同評價材料，要求學生進行分析和對比，并思考以下問題：“為什么不同國家對條約的評價存在差異？”“這一評價是否影響了后續國際秩序的發展？”在此過程中，教師應引導學生從唯物史觀的角度分析一戰的后果及其對世界的影響，使學生通過對不同史料的對比和歸納，看到歷史的多維性，同時訓練他們的史料實證能力。

（四）教學評價：體現“教學做合一”理念的發展導向

“教學做合一”理念的核心在于教法、學法與做法的統一，重視學生在學習過程中的實際操作。這一理念主張教學活動在傳遞知識的同時，讓學生在實踐中主動參與、探索和應用，即將教學方法（教法）、學習方法（學法）與實踐活動（做法）有機結合，形成一個互動、動態的教學體系，從而有效地促進學生全面發展。基于這一理念，教學評價既是對學生學習成果的檢驗方法，更是激勵、引導和促進師生共同進步的重要手段。在教學評價中，教師應關注學生在實踐中的變化和成長，設計激勵性與促進性兼備的評價方式，幫助學生在“做”中發現問題，解決問題，從而達到知識內化、能力提升和思維拓展的目的。

以“影響世界的工業革命”一課的教學為例，教師要鼓勵學生在過程中參與、合作和探究，從而深化對工業革命的理解。在教學初期，教師可引導學生探討工業革命的背景、進程及影響，運用問題激發學生的思考。如，組織小組討論，讓學生可以在互動中分享各自的觀點，并進一步分析工業革命對世界格局的影響。此時，教師應注重過程性評價，考察學生的參與度和合作精神。教師可以觀察學生在討論中的表現，及時了解學生的理解程度和學習狀態，并適時提供指導與幫助，鼓勵學生主動參與，深入思考。教師還可以用任務驅動的方式引導學生進行獨立思考。如，要求學生尋找與工業革命相關的歷史資料，對比分析兩次工業革命的特點，總結二者的異同點。在這一過程中，教師要關注學生的知識掌握情況、資料搜集分析能力及問題解決能力，以便在教學策略上進行有效調整，從而更好地滿足學生的發展需求。

此外，在“教學做合一”理念的指導下，教師還應實施結果性評價，關注學生最終的學習成果，并及時提供反饋。結果性評價包括對學生的作品、歷史事件分析報告或小組展示成果的評價，還有對學生的實踐操作與思維過程的評價。例如，針對學生對工業革命的研究成果，教師可以評估其內容的深度和條理性，而非單純關注考試成績。同時，教師還需提供具體的反饋，幫助學生總結經驗，發現不足，并為學生指出改進方向。教師詳細的反饋，能讓學生反思學習過程中的得與失，明確未來學習的改進策略，從而實現更好的自我提升。

三、總結

正如克羅齊所言，一切歷史都是當代史。在高中歷史教學中融入“教學做合一”理念，是提升學生歷史素養的有效路徑，是幫助學生理解生活、認識自我的重要途徑。教師應當在教學目標上，注重將歷史知識與現實生活緊密結合；在教學方法上，突出學生的主體地位，讓學生在體驗、探究中主動構建歷史認知；在教學過程中，強化實踐操作，引導學生通過實踐活動深入理解歷史；在教學評價上，注重多維度評價，推動學生在知識掌握、能力培養、價值觀塑造方面均衡發展，從而激發學生對歷史學習的熱情，培養學生獨立思考、批判反思的能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

［參考文獻］

劉明珊.陶行知“教學做合一”思想在高中歷史教學中的應用［D］.鄭州：河南大學，2019.

陳新民.高中歷史單元主題教學：內涵、必要性與實踐策略［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（5）：51-55.

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