黔東民族民間舞蹈融入高校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的創新研究

【摘 要】本文通過對黔東地域民族民間舞蹈元素的挖掘與探究，以印江土家擺手舞、思南花燈舞、江口金錢桿舞、松桃花鼓舞為代表，在對以上舞蹈進行深入研究的前提下，重點剖析了它們在學前教育專業幼兒舞蹈創編教學里的運用與價值。筆者認為把黔東民族民間舞蹈融入學前教育專業舞蹈創編教學中，不單能使幼兒舞蹈的藝術形態得以豐富，同時，也增強了學生的舞蹈創編水平與審美情感體驗，更有利于推動民族民間文化的傳承與創新。依托教學資源的本土化策略、多感官體驗式教學模式及跨學科交互式學習方式與途徑，更能激起學生的舞蹈創編興趣，提高他們的藝術修養和審美能力，增進他們對民族文化的認同感，樹立文化自信的自豪感。

【關鍵詞】黔東民族民間舞蹈；幼兒舞蹈創編；民族文化傳承

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—143—03

引言

隨著社會對優秀傳統文化保護和傳承的越來越重視，民族民間藝術逐漸成為學前教育專業不可或缺的重要教學內容。黔東地區別具一格的民族民間舞蹈具有濃郁的地域文化特色，獨具魅力的藝術展現形式和深厚的文化積淀。在高校學前教育專業的幼兒舞蹈創編教學中，科學、合理、有效地融入黔東民族民間舞蹈元素，能有效地拓寬學生的舞蹈創編視野，培養其舞蹈創設的多元思維，助推其在以后的教學中，通過舞蹈藝術喚醒幼兒創造力和情感表述的教學效果[1]。

一、黔東民族民間舞蹈的藝術形態

（一）印江土家擺手舞

印江土家擺手舞蘊育著濃郁的民族情感和豐富的生活形態。在舞蹈形式方面可分為大擺手與小擺手兩類，具備顯著的藝術特質和豐沛的表現力。大擺手通常出現在關鍵的節慶時刻，參與的舞者數量眾多，動作剛猛遒勁，隊形變幻繁雜，流露出一股雄渾的氣勢，寓意著土家族先輩們在歷史遷徙中的艱辛和戰斗生活中的英勇行為。諸如“沖鋒陷陣”“彎弓射箭”等舞蹈動作，生動、直觀地體現了土家族民眾的尚武精神與堅毅品格。與之不同的是更富有生活韻味的小擺手，其規模相對較小，舞者通過輕松歡快的姿態，來模擬日常的生活勞作，如播種、織布等生活情節，這種舞蹈動作輕柔細致，呈現了土家族人民對于土地和勞動的崇敬與敬重。

（二）思南花燈舞

思南花燈舞表演形式豐富多樣，融舞蹈、音樂、戲劇（曲）等多重藝術元素于一體，既展現了濃厚的地方風情，又彰顯了民間的生活智慧，更傳承了思南花燈舞蹈文化。思南花燈舞的演出，通常分為坐堂燈和跑唐燈兩大類。前者具有規范的程式和莊重的儀式感，后者則以活潑俏皮的表演風格為特點。坐堂燈的表演內容豐富，涵蓋了采茶等環節，每個環節都有獨特的寓意，展現了當地人民對幸福生活的熱切向往，對農耕文化的高度禮贊。而跑唐燈則更多地呈現了喜慶與幽默，表演者通過輕歌曼舞、嬉戲互動來表現節日的歡樂氣氛。思南花燈舞的音樂以民間調式為主，旋律輕快、節奏強烈、動作夸張、唱詞自然通俗，內容涵蓋農事、愛情、民間故事等，充滿濃郁的地方色彩和生活氣息。

（三）江口金錢桿舞

江口金錢桿舞，集舞蹈、音樂等諸多元素于一體，彰顯出濃郁的地方文化特質。此舞蹈的形式涵蓋單人舞、雙人舞及多人舞等多種形式，每一類形式皆賦予了舞者藝術空間的各異表現。在單人舞中，舞者手持金錢桿，通過靈巧多樣的動作行為、嫻熟順暢的桿法技巧，章顯出高超卓越的技藝。雙人舞是以“一旦一丑”的模式呈現男女之間的情愫，其節奏輕快、動作滑稽，藝術表現強烈。多人舞在氣勢方面更為恢宏，眾多舞者一同舞動，呈現出團結協作的磅礴精神力量。金錢桿舞的動作特色顯著，舞者利用金錢桿的擊打、晃動、回旋等動作，發出清脆動聽的聲響，搭配諸如丁字步、馬步等基本步伐，呈現出極強的節奏感與韻律美。

（四）松桃花鼓舞

松桃花鼓舞藝術格調別具一格，表現出程式化與對稱性等鮮明特征，舞蹈的展演嚴格，依照傳統儀式進行，體現了苗族民眾對祖先及自然的敬重。舞者身著絢爛的民族服飾，手持鼓槌，通過“雄鷹展翅”和“錦雞擺尾”等動作表演，呈現出豪邁的民族氣魄和細膩的藝術美感。鼓點的節奏變幻多樣，既有迅速激昂的節奏，又能激發舞者的豪情壯志，動作緩慢輕柔，行若流水，既能安撫人們內心的安寧，又能激發人們內心深處的情感。從文化傳承的視角來看，松桃花鼓舞不單是一種舞蹈形式，還是一種生活方式，它承載著苗族的歷史回憶與民族精神，每個動作的展現，每種隊形的變換，都蘊藏著對祖先英勇拼搏和遷徙進程的銘記。

二、融入學前教育幼兒舞蹈創編教學的意義

（一）豐富幼兒舞蹈創編的藝術形式

在學前教育專業教育教學中，融入黔東民族民間舞蹈素材，可以豐富幼兒舞蹈創編的藝術形態。這類民族舞蹈不但在動作、音樂、服飾等層面具有獨特的藝術特質，還蘊含著深沉的文化底蘊，給幼兒舞蹈創編給予了充裕的創作靈感。譬如印江土家擺手舞的“插秧步”“推磨”“紡花”等動作，以日常生活的勞作為內容，動作既簡易，又富有韻律感，非常適合幼兒模仿與理解。另外，思南花燈舞中的矮樁步、大鵬展翅等動作，動作搖擺，幅度較大，可以為幼兒舞蹈創編提供豐富的素材源泉，增加幼兒民間舞教學與學習的趣味性。在音樂領域，黔東民族民間舞蹈的伴奏音律極具藝術感染力，像金錢桿舞清脆的銅錢碰撞之聲、松桃花鼓舞中鼓點的激昂節奏，均能有效地激發幼兒的節奏感與表現欲[2]。

（二）促進民族文化的傳承與保護

黔東地區的民族民間舞蹈憑借其顯著的地域特性和濃郁的文化內涵，給學前教育專業舞蹈教學提供了接觸本土舞蹈文化的契機。在教育教學中，教師通過課堂教學講解和動作示范，不但能使學前教專業學生熟稔印江土家擺手舞、思南花燈舞等舞蹈的創編技法，還能提高學生民族民間舞蹈藝術表現效果，培養民族民間舞蹈教育教學能力，在拓寬他們舞蹈路徑的同時，使學生深度洞悉黔東民族民間舞蹈所蘊含的歷史、文化及民俗風情，培育他們傳承民族民間文化的責任與擔當意識。

（三）提高學前教育專業學生的舞蹈創編能力

黔東民族民間舞蹈所具備的豐富動作與音樂元素，給學生提供了多元且豐富的創編素材，能有效地促進他們實際教學中專業教學與舞蹈教學的融合，創作出既富有民族特質又契合幼兒發展特性的舞蹈作品。諸如印江土家擺手舞，學生通過對其屈膝顫動、順拐等獨有的動作展開深度剖析，打通舞蹈元素和幼兒身體特質及認知程度相適配的橋梁，進而創編出適宜幼兒學習的舞蹈動作。另外，思南花燈舞、江口金錢桿舞和松桃花鼓舞等舞種，給予了學前教育專業學生更多的舞蹈創編源泉。學生在這類舞蹈的學習過程中，不單掌握了動作的技法和形式，還懂得了怎樣對傳統舞蹈元素進行極具實踐教學的創新性的改變。

（四）增強學前教育專業學生的審美能力與情感體驗

在審美層面，印江土家擺手舞憑借其剛勁有力的舞蹈動作及細膩的生活動作，增強學前教育專業學生覺察美的多元性，展現動作力量美感，體味細膩情感表達方式，培育健康的、符合時代價值觀的審美能力與藝術表現力[3]。思南花燈舞憑借其豐富的音樂旋律和精致的舞蹈服飾，能給學生強大的視覺沖擊與感受，使他們在鑒賞舞蹈色彩、造型和動作的同時，欣賞、體會到舞蹈藝術的豐富層級。江口金錢桿舞依靠節奏明快的動作和清脆的音效，來引導學生體悟節奏美與動態美，助推他們在舞蹈教育教學中拓展空間感與時間感。

三、黔東民族民間舞蹈融入教學的路徑探究

（一）將黔東民族民間舞蹈元素與課程教學深度融合

黔東民族民間舞蹈與學前教育專業舞蹈教學相融合，是學前教育專業內容的重要一環，是不斷深化學前教育課堂教學與實踐教學相結合的必經之路，是時代發展、社會進步、教育振興的必然要求和趨勢。日常教學中，教師應充分挖掘黔東民族民間舞蹈的內涵與外延，并將其整合、植入到現有的課程教學體系中，尤其應注意黔東民族民間舞實踐教學的運用，如在引入松桃苗族花鼓舞教學的時候，我們通過該舞蹈基本手形、手位及獨有的動律訓練，把花鼓舞中四指并攏緊攥鼓棒、拇指緊扣的握拳式手形，以及上身挺直、雙手握拳式置于旁斜下位等手位訓練，納入日常的手位練習課程當中，促使學生在熟稔基本手形手位時領略苗族花鼓舞的特有風格。在民族民間舞蹈課程教學中，全面地講授松桃苗族花鼓舞和土家擺手舞等的完整套路。詳盡闡釋土家擺手舞的單擺、雙擺、回旋擺等舞蹈樣式，還有狩獵舞、農事舞、生活舞等不同范疇的舞蹈動作。讓學生不但能夠掌控舞蹈技法，還能深度洞悉土家族的生產生活、歷史文化。

（二）將舞蹈體驗式教學融入日常舞蹈課堂教學活動

體驗式教學能夠促使學生更為深切地理解與體悟黔東民族民間舞蹈的魅力所在，在教學過程中，可根據教學需要，通過見習、研學、實習等多種形式和渠道，適當分段分時安排學生前往黔東區域開展實地學習。松桃是黔東地區苗族人民聚居比較集中的區域，且離銅仁市區較近，便于學生前往觀賞松桃苗族花鼓舞的展演，開展與當地民間藝人的交流學習，參與當地苗族節日的慶典活動，通過深刻感受松桃苗族人民“四月八”“六月六”等盛大節日的恢弘場景，真切領略花鼓舞的表演氛圍，體會苗族民眾對于舞蹈的鐘愛，對優秀傳統文化的傳承與創新。在課堂教學中，教師可充分運用體驗式教學手段，創設黔東民族民間舞蹈教學場景，模擬土家擺手舞的表演情境，通過學生身著土家族的服飾，手持龍鳳旗、齊眉棍等道具，來進行擺手舞的演出。

（三）助推黔東民族民間舞蹈教學資源的本土化與創新進程

推進教學資源的本土化與創新是黔東民族民間舞蹈融入教學的關鍵保障。一是深度探尋并梳理黔東地區的民間舞蹈資源，優化并提升現有的本土特質的黔東民族民間舞蹈教材，并可對思南花燈舞和土家擺手舞的歷史源流、舞蹈動作、音樂節拍、文化內蘊等展開系統性的整理與優化提質。教材應側重于插入圖文并茂，講解與圖片搭配詳盡的插圖，以利于學生學習和研習，借助現代多媒體技術，制作適合黔東地區高校學前教育專業的教學視頻，不斷助推民族民間舞蹈的本土化進程。二是針對民族民間舞蹈開展創新性實踐教學，在既能充分彰顯其核心文化內涵與獨特風格的前提下，又能結合現代審美和藝術表現形態對民族民間舞蹈進一步改編和創新[4]。如將印江擺手舞和現代舞元素加以融合，創作出既富有民族民間舞蹈鮮明特征，又具有現代時代特征的新的舞蹈作品。

（四）孕育各學科門類交互式教學模式

跨學科合作的教學方式能夠拓寬學生的眼界，增強學生對黔東民族民間舞蹈的進一步認知。通過與鄉土歷史、民間音樂、街陌謠謳，蠟染、彩繪等學科與文化元素的交互式運用，使學生既能熟稔了解并掌握松桃苗族花鼓舞和土家擺手舞的發端、演進歷程、文化價值，又能加強對民間舞蹈背后的歷史文化的認識，還能借助繪畫、雕塑等藝術形態，開展具有美感韻味與歷史沉淀的黔東民族民間舞蹈樣式。

自古以來，藝術與文學都是一脈相承，他們具有深厚的聯系，藝術中的舞蹈，尤其是黔東民族民間舞蹈與文學的關系特別緊密[5]。不管是詩歌的“詩以言志”還是散文的“文以載道”，都是創作者真情實感的真切流露，這一點，黔東民族民間舞蹈也不列外。藝術源于生活，藝術源于共情。發祥與黔東地域的民族民間舞蹈正是該地先民們對祖先遷徙歷程艱辛的深刻記憶，對祖先勞作活動場面的精彩記載，對黔東地域先民挑戰困難、擁抱自然、追求美好生活的展望。通過打破學科的界限與壁壘，全方位提升黔東民族民間舞蹈的深度與廣度，并從課程融合、體驗式教學、資源本土化與創新、跨學科合作教學等多種渠道，實現黔東民族民間舞蹈在新的歷史條件下的傳承與創新，培育學前教育專業學生對黔東民族民間舞蹈文化的喜愛、傳承與擔當。

四、結語

黔東地域的民族民間舞蹈元素與高校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的靈活運用，既是對本土文化的傳承和創新，也為學前教育專業舞蹈教學提供了豐富的素材與源泉，將這些獨具地域特色的舞蹈形態引入課堂，不但能夠激起學生的舞蹈創編興趣，提高他們的藝術修養和審美能力，增進他們對民族文化的認同感，樹立文化自信的自豪感。

參考文獻：

[1]史博文.啦啦操創編融入中國民族民間舞蹈的實踐研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2015.

[2]劉怡青.新時期中職舞蹈課程教學中傳統文化元素的融入——以民族民間舞教學為例[J].尚舞，2023（22）.

[3]朱廷美，吳強.黔東學前教育專業美術課程教學的本土化研究[J].西部素質教育，2019（14）.

[4]田芳圓.鄉村振興背景下黔東紅色文化傳播路徑研究[D].貴陽：貴州民族大學，2023.

[5]向文劍.隴東本土文化作為校本課程資源開發的價值研究和實踐嘗試[D].蘭州：西北師范大學，2004.

作者簡介：任小平（1988—），男，貴州印江人，本科，講師，研究方向為民族民間舞蹈、學前舞蹈。