思想政治教育對(duì)象研究40年：歷程、省思及進(jìn)路

摘 要：思想政治教育對(duì)象研究旨在把握教育對(duì)象的思想行為現(xiàn)狀及其規(guī)律，是思想政治教育合乎規(guī)律性、具有針對(duì)性、發(fā)揮實(shí)效性的重要依據(jù)。40年來(lái)，思想政治教育對(duì)象研究從命題提出、命題分化到命題完善，歷經(jīng)理論建構(gòu)期、綜合發(fā)展期、深入創(chuàng)新期等階段，取得了十分豐碩的成果。與此同時(shí)，思想政治教育對(duì)象研究面臨“分化”還是“綜合”、“移植”還是“自主”、“外部化”還是“內(nèi)部化”等發(fā)展選擇，在體系化建設(shè)、科學(xué)化水平、現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)等方面有待進(jìn)一步提升。新時(shí)代新征程，亟需系統(tǒng)完善思想政治教育對(duì)象自主知識(shí)體系，切實(shí)推進(jìn)思想政治教育對(duì)象研究范式科學(xué)化，深入實(shí)踐推動(dòng)思想政治教育對(duì)象理論創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思想政治教育專業(yè)40周年；思想政治教育對(duì)象；歷程；省思；進(jìn)路

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.015

中圖分類號(hào)：G641""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０25）０2－０093－０8

思想政治教育從根本上說(shuō)是做人的工作，離不開(kāi)對(duì)人的深入認(rèn)識(shí)和研究。思想政治教育對(duì)象研究，重點(diǎn)聚焦人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，是推動(dòng)思想政治教育科學(xué)化的基礎(chǔ)性研究。40年來(lái)，伴隨著思想政治教育專業(yè)化、學(xué)科化、體系化的進(jìn)階，思想政治教育對(duì)象研究經(jīng)過(guò)理論建構(gòu)、綜合發(fā)展、深入創(chuàng)新等階段，取得了顯著成績(jī)，奠定了思想政治教育學(xué)科從“無(wú)”到“有”、從“有”到“優(yōu)”跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)。2024年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。”^［1］這一新論斷闡明了思想政治工作在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)全局中的戰(zhàn)略性地位，對(duì)推動(dòng)思想政治教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展、深化學(xué)科理論創(chuàng)新提出了新要求。回顧思想政治教育領(lǐng)域中思想政治教育對(duì)象研究的發(fā)展歷程，審視存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并探尋切實(shí)可行的發(fā)展進(jìn)路，有助于推進(jìn)思想政治教育學(xué)科理論創(chuàng)新，夯實(shí)強(qiáng)大思政引領(lǐng)力的發(fā)生基礎(chǔ)。

一、思想政治教育對(duì)象研究歷程

40年來(lái)，隨著市場(chǎng)化、全球化、現(xiàn)代化、信息化、智能化的發(fā)展，私營(yíng)企業(yè)主、下崗失業(yè)工人、農(nóng)民工、留守兒童、網(wǎng)民等新興群體不斷涌現(xiàn)，思想政治教育對(duì)象不斷分層分化，思想政治教育對(duì)象研究逐漸細(xì)致深化。目前，圍繞“研究什么”“為何研究”“如何研究”等問(wèn)題，歷經(jīng)命題提出、分化和完善，思想政治教育對(duì)象研究已構(gòu)建起比較完善的理論框架，勾勒了較為完整的知識(shí)圖景。

1.命題提出與理論建構(gòu)期（1984—1999年）

調(diào)查和研究思想政治教育對(duì)象，是黨的思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在新民主主義革命時(shí)期，以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人就形成了思想政治教育對(duì)象調(diào)查研究的傳統(tǒng)。毛澤東指出，“使黨員注意社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查和研究，由此來(lái)決定斗爭(zhēng)的策略和工作的方法，使同志們知道離開(kāi)了實(shí)際情況的調(diào)查，就要墮入空想和盲動(dòng)的深坑。”^［2］作為一項(xiàng)專門研究，思想政治教育對(duì)象研究是在改革開(kāi)放初期才被明確提出來(lái)的。當(dāng)時(shí)，《光明日?qǐng)?bào)》《文匯報(bào)》等報(bào)刊發(fā)起“思想政治工作是一門科學(xué)”的大討論，不僅提出“研究掌握人們思想活動(dòng)的規(guī)律，使思想政治工作系統(tǒng)化、理論化，成為一門科學(xué)”，還明確強(qiáng)調(diào)“無(wú)論進(jìn)行哪一種形式的教育，都必須研究教育對(duì)象”^［3］，將教育對(duì)象研究視作思想政治工作從“經(jīng)驗(yàn)”走向“科學(xué)”的重要一環(huán)。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見(jiàn)》，標(biāo)志著思想政治教育對(duì)象研究開(kāi)始邁上知識(shí)化、學(xué)理化進(jìn)程。

思想政治教育學(xué)科創(chuàng)立后，學(xué)界大力推動(dòng)思想政治教育原理教材建設(shè)，促進(jìn)了思想政治教育對(duì)象基礎(chǔ)理論的建構(gòu)。1984年，上海市高教局主編的《高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育概論》較早設(shè)立了“教育對(duì)象的科學(xué)分析”^［4］專章（該章早在1982年7月刊發(fā)在《上海高教研究》期刊）。隨后學(xué)界陸續(xù)出版的思想政治教育學(xué)原理教材、著作，普遍以“專章”的形式探討了思想政治教育對(duì)象的概念、內(nèi)涵、特征、類型、規(guī)律以及研究的意義和方法等問(wèn)題。一是在思想政治教育對(duì)象的概念使用上，除廣泛認(rèn)可的“思想政治教育對(duì)象”概念外，還提出“思想政治教育中的受教育者”^［5］“思想政治教育過(guò)程中的客體”^［6］等概念。二是在思想政治教育對(duì)象的內(nèi)涵界定上，從最初認(rèn)為“工作對(duì)象是人，是千百萬(wàn)群眾”^［7］，到認(rèn)為“重點(diǎn)是把人的思想政治品德作為我們認(rèn)識(shí)、改造的對(duì)象”^［8］，再到提出以“人格”^［9］為對(duì)象。三是在思想政治教育對(duì)象的類型結(jié)構(gòu)上，提出從年齡、職業(yè)、文化和認(rèn)識(shí)水平等不同維度劃分思想政治教育對(duì)象的類型，其中黨員干部和青少年是重點(diǎn)對(duì)象。四是在思想政治教育對(duì)象的研究意義上，存在從思想政治教育過(guò)程環(huán)節(jié)的角度^［10］，還是從活動(dòng)實(shí)施、主體性發(fā)揮和科學(xué)研究^［11］等不同角度的認(rèn)識(shí)。五是在思想政治教育對(duì)象的研究方法上，學(xué)者們?cè)趫?jiān)持馬克思主義的世界觀和方法論的同時(shí)，還積極引進(jìn)其它學(xué)科的研究方法，如歷史分析法、身心特征分析法、定性與定量相結(jié)合分析方法等。到上世紀(jì)末，以邱偉光、張耀燦主編的《思想政治教育學(xué)原理》為標(biāo)志，思想政治教育對(duì)象研究的基礎(chǔ)性框架基本形成。

這一時(shí)期，思想政治教育對(duì)象的領(lǐng)域研究、群體研究、交叉學(xué)科研究開(kāi)始形成。第一，思想政治教育對(duì)象的領(lǐng)域研究初步顯現(xiàn)。隨著《國(guó)營(yíng)企業(yè)職工思想政治工作綱要（試行）》《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)企業(yè)思想政治工作的通知》等文件的陸續(xù)出臺(tái)，《企業(yè)思想政治工作綱要講話》（張俊南等，1986）、《職工：企業(yè)的主人——企業(yè)思想政治工作十講》（萬(wàn)井容等，1989）、《企業(yè)思想政治工作綱要》（陳開(kāi)銘等，1993）等著作陸續(xù)出版，研究了企業(yè)職工的特點(diǎn)、類型等內(nèi)容。學(xué)校思想政治教育是研究的重點(diǎn)，《學(xué)校思想政治教育學(xué)概論》（曾德聰，1983）、《高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育》（上海市高教局，1984）等教材、著作，剖析了大學(xué)生的生理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等問(wèn)題。此外，為適應(yīng)農(nóng)村改革的需要，農(nóng)村思想政治工作被擺在十分重要的位置，《談新時(shí)期的農(nóng)村思想政治工作》（韓喜凱等，1983）、《新時(shí)期農(nóng)村思想政治工作范例》（趙業(yè)龍等，1989）等著作陸續(xù)出版。第二，思想政治教育對(duì)象的群體研究開(kāi)始出現(xiàn)。比如，針對(duì)青年群體，一批學(xué)者提出亟需成立一門專門研究青年的專業(yè)課，黃志堅(jiān)、邱偉光、金國(guó)華等學(xué)者陸續(xù)推出《青年學(xué)》《青年工作學(xué)》《現(xiàn)代青年學(xué)》等著作。第三，思想政治教育對(duì)象的交叉研究開(kāi)始萌芽，這一階段主要以學(xué)科借鑒為主。一批學(xué)者嘗試借鑒心理學(xué)理論闡釋人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，《思想政治工作心理學(xué)》（王樹(shù)茂，1986）、《思想政治教育心理學(xué)》（邱偉光等，1989）等著作陸續(xù)出版。

總體來(lái)看，這一時(shí)期的思想政治教育對(duì)象研究以一般性的理論建構(gòu)為內(nèi)容導(dǎo)向，以原理類專著、教材為載體依托，領(lǐng)域研究、群體研究、交叉研究初步形成，為對(duì)象研究的學(xué)理化奠定了重要基礎(chǔ)。

2.命題分化與綜合發(fā)展期（2000—2012年）

新世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的深刻變化和社會(huì)群體的分層分化，加強(qiáng)各級(jí)各類思想政治教育對(duì)象研究成為當(dāng)務(wù)之急。隨著《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，思想政治教育要“區(qū)分層次”^［12］成為重要任務(wù)。同時(shí)，馬克思主義理論學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的設(shè)立和快速增加，思想政治教育專門人才的不斷增多，推動(dòng)了思想政治教育對(duì)象研究呈現(xiàn)分化與綜合的發(fā)展趨勢(shì)。

一般來(lái)說(shuō)，“分化促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域向縱深方向發(fā)展，綜合促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域向橫向范圍延伸，分化與綜合相結(jié)合，形成了各個(gè)領(lǐng)域的立體交錯(cuò)的發(fā)展模式。”^［13］這一階段思想政治教育對(duì)象研究既分化又綜合的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：一是思想政治教育對(duì)象的基礎(chǔ)理論研究分化與綜合。一方面，聚焦特定主題、特定領(lǐng)域拓展研究?jī)?nèi)容。邱柏生在《思想教育接受學(xué)》中較早提出并系統(tǒng)闡釋思想政治教育接受問(wèn)題；羅洪鐵編著的《大學(xué)生成才理論與實(shí)踐》、楊曉慧撰寫的《當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究》提出大學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展規(guī)律研究；廖小琴撰寫的《人的精神生活質(zhì)量研究——小康社會(huì)進(jìn)程中人的發(fā)展圖景》開(kāi)創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域。另一方面，朝著學(xué)理化、體系化的方向深化研究?jī)?nèi)容。以鄭永廷、張耀燦、駱郁廷等為代表的學(xué)者，基于對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育客體論的理論反思，主張借鑒現(xiàn)代主體性哲學(xué)理論，突出客體的地位和作用，提出思想政治教育人學(xué)轉(zhuǎn)向、主體性德育、主體間性思想政治教育等新范式。以童彭慶、王新山、楊芷英、姜相志等為代表的一批學(xué)者，主張吸取現(xiàn)代科學(xué)成果特別是心理學(xué)的最新成果，甚至提出“應(yīng)另建立一門分支學(xué)科（作者建議叫‘思想政治教育心理學(xué)’）去專門研究……條件成熟時(shí)，完全可以建立一門分支學(xué)科來(lái)專門研究人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律”^［14］。二是思想政治教育對(duì)象的群體研究分化與綜合。社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下社會(huì)新階層不斷涌現(xiàn)，分眾化研究是大勢(shì)所趨，“如未成年人思想道德教育研究、大學(xué)生思想政治教育研究、職工思想政治工作研究、軍人政治工作研究等”^［15］。以青年研究為例，青年學(xué)理論研究迎來(lái)繁盛期，其學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科理論不斷明晰與完善；共青團(tuán)、團(tuán)校、中國(guó)青少年研究中心、地方青少年思想道德建設(shè)中心等研究機(jī)構(gòu)相繼成立；以黨團(tuán)干部、科研工作者、高校輔導(dǎo)員為成員結(jié)構(gòu)的專門化研究隊(duì)伍逐漸形成。三是思想政治教育對(duì)象的領(lǐng)域研究分化與綜合。隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對(duì)全球化與網(wǎng)絡(luò)化，思想政治教育領(lǐng)域不斷延伸，亟需加強(qiáng)新興空間領(lǐng)域思想政治教育對(duì)象研究。鄭永廷等人撰寫的《人的現(xiàn)代化理論與實(shí)踐》較全面地分析了現(xiàn)代化進(jìn)程中人的現(xiàn)代化及其實(shí)現(xiàn)問(wèn)題；曾令輝撰寫的《虛擬社會(huì)人的發(fā)展研究》嘗試分析虛擬空間中人的新情況新特點(diǎn)；王鳳歧等人主編的《經(jīng)濟(jì)全球化與二十一世紀(jì)思想政治教育工作》較早涉及經(jīng)濟(jì)全球化背景下思想政治教育對(duì)象變化的問(wèn)題。

在前期基礎(chǔ)性研究框架的指導(dǎo)下，這一階段思想政治教育對(duì)象研究主要是開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)理化論證和專題化發(fā)展工作。另外，思想政治教育對(duì)象的基礎(chǔ)理論研究出現(xiàn)整合化趨勢(shì)，在原理類教材中逐漸由最初的專章討論演變?yōu)椤八枷胝谓逃吲c教育對(duì)象”“思想政治教育主客體論”“思想政治教育主體論”等章節(jié)①，甚至歸入思想政治教育過(guò)程結(jié)構(gòu)要素之中，呈現(xiàn)出精簡(jiǎn)化的趨勢(shì)。

3.命題完善與深入創(chuàng)新期（2012年至今）

進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)世界變局和我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，思想政治教育被置于后繼有人根本大計(jì)的戰(zhàn)略高度，對(duì)思想政治教育對(duì)象研究提出了新的更高要求。習(xí)近平總書(shū)記高度重視思想政治教育對(duì)象特點(diǎn)和規(guī)律的研究，并發(fā)表一系列重要講話，先后提出“要深入研究當(dāng)代青年成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)和規(guī)律”^［16］“要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究”^［17］等，強(qiáng)調(diào)把研究重點(diǎn)聚焦到“規(guī)律”問(wèn)題上來(lái)。

這一時(shí)期，思想政治教育對(duì)象研究步入體系完善與深入創(chuàng)新期，呈現(xiàn)由理論擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。一方面，思想政治教育對(duì)象研究進(jìn)入體系完善與深化發(fā)展期，在完善基礎(chǔ)理論、拓展研究論域、更新研究?jī)?nèi)容等方面取得了顯著成就。學(xué)界陸續(xù)出版《思想政治教育學(xué)元理論研究》（宋錫輝，2012）、《思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究》（孫其昂等，2015）、《學(xué)生思想政治教育論綱》（王立仁，2015）、《思想政治教育學(xué)原理》（鄭永廷，2016）、《新編思想政治教育學(xué)原理》（沈壯海，2023）等著作、教材，對(duì)思想政治教育對(duì)象研究做了系統(tǒng)回顧與深化發(fā)展。劉新全、張軍琪、于泉蛟、徐永贊、張欣等學(xué)者，對(duì)前一階段提出的思想政治教育接受論、大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及變化規(guī)律等問(wèn)題，做了較為全面系統(tǒng)的梳理。此外，應(yīng)對(duì)環(huán)境和教育對(duì)象的變化，覃小林、屈陸、陳文娟、楊芷英等學(xué)者提出思想政治教育認(rèn)知問(wèn)題，賈兆帥、韓麗穎等學(xué)者分別對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育客體“數(shù)字青年”^［18］、“00后”大學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和總體特征^［19］做了全面分析與深入調(diào)查。

另一方面，思想政治教育對(duì)象研究進(jìn)入反思重構(gòu)與創(chuàng)新發(fā)展期，特別是研究理念與方法由宏大敘事向個(gè)體微觀敘事轉(zhuǎn)變。第一，思想政治教育對(duì)象的基礎(chǔ)理論研究強(qiáng)調(diào)深入人的思想內(nèi)部。孫其昂教授強(qiáng)調(diào)個(gè)人在思想政治教育中的重要地位，提出“由人這個(gè)總體性的對(duì)象進(jìn)入個(gè)人這一人的組成來(lái)考察思想政治教育對(duì)象，可作為推進(jìn)思想政治教育內(nèi)部化的重要嘗試。”^［20］張艷紅等人則從概念反思層面提出“受教育者思想、道德和政治方面‘內(nèi)在的功能性要素’，就是思想政治教育客體”^［21］。第二，思想政治教育對(duì)象的內(nèi)容研究轉(zhuǎn)向微觀現(xiàn)象闡釋。圍繞思想政治狀況、網(wǎng)絡(luò)輿情、社會(huì)思潮、亞文化、代際特征等研究主題，先后打造形成多個(gè)研究品牌和研究平臺(tái)。在思想政治狀況方面，教育部每年組織開(kāi)展“高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查”，編撰系列《中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告》；部分省市、高校組織調(diào)查并發(fā)布學(xué)生思想政治發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告，比如，湖北省大學(xué)生思想政治教育評(píng)價(jià)中心組織研究和出版《湖北高校大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告》。此外，教育部社科司等部門先后圍繞“高校思想政治理論課教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題”“學(xué)生思想理論困惑”等問(wèn)題，組織專項(xiàng)課題研究、出版系列著作；中宣部每年組織編寫《理論熱點(diǎn)面對(duì)面》系列叢書(shū)。在網(wǎng)絡(luò)輿情方面，各省相繼成立網(wǎng)絡(luò)輿情調(diào)查與分析研究中心，《網(wǎng)絡(luò)輿情：大學(xué)生思想政治教育面臨的問(wèn)題和出路》（潘清泉，2015）、《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿情演變規(guī)律與實(shí)證研究》（向志強(qiáng)，2023）等著作相繼出版。第三，思想政治教育對(duì)象研究方法突出回到個(gè)體。肖峰等人提出要避免研究中的主觀性問(wèn)題，區(qū)別于以往從已有的生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等觀點(diǎn)來(lái)看待青年，主張采用“回到事物本身”的現(xiàn)象學(xué)方法讓青年如其自身所是地顯現(xiàn)出來(lái)。^［22］項(xiàng)彪等學(xué)者提出“把自己作為方法”，主張從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)層面入手，回應(yīng)當(dāng)下青年人的問(wèn)題。林楠等人提出“以青年敘述的故事為載體，以青年現(xiàn)象為敘述的對(duì)象，以詮釋青年語(yǔ)言行為意義為旨?xì)w”^［23］。此外，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)智技術(shù)的深度下沉和廣泛運(yùn)用，吳滿意、黃欣榮、盧嵐等學(xué)者強(qiáng)調(diào)要突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)本位和知識(shí)本位的研究方法，致力于運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“數(shù)據(jù)畫(huà)像”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)識(shí)才。

黨的十八大以來(lái)，思想政治教育對(duì)象研究的重心從理論的宏觀建構(gòu)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的微觀闡釋。不僅有元理論方面整體性建構(gòu)的著作、教材，還有一大批面向青年、聚焦問(wèn)題、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的專門性著作、學(xué)術(shù)論文等，突顯了體系性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

二、思想政治教育對(duì)象研究省思

黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”^［24］。思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。40年來(lái)，思想政治教育對(duì)象研究呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，為推動(dòng)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。但隨著思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，思想政治教育對(duì)象研究也逐漸暴露出在體系性建設(shè)、科學(xué)化水平以及現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)等方面的局限性。

1.“分化”還是“綜合”：研究體系的系統(tǒng)化整合有待加強(qiáng)

綜合研究，致力于形成整體性的研究體系，旨在構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、體系完整的理論學(xué)說(shuō)，是一項(xiàng)研究成熟的重要標(biāo)志。習(xí)近平總書(shū)記指出：“每個(gè)學(xué)科都要構(gòu)建成體系的學(xué)科理論和概念。”^［25］構(gòu)建體系化的思想政治教育對(duì)象理論，是推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化的必然要求。當(dāng)前，思想政治教育對(duì)象研究處在分化研究占主導(dǎo)、綜合性研究欠缺的發(fā)展階段，研究體系的系統(tǒng)化整合仍有待強(qiáng)化。首先，系統(tǒng)化整合的意識(shí)還有待加強(qiáng)。在推進(jìn)“思想政治教育對(duì)象”學(xué)理化進(jìn)程中，學(xué)者們圍繞“研究什么”“為何研究”“如何研究”等初步形成了體系性的研究。但是，“由于受傳統(tǒng)觀念影響和制約，思想政治教育學(xué)原有體系中研究宏觀方面多、研究微觀方面少，研究教育傳導(dǎo)多、研究接受機(jī)理少”^［26］。截至目前，思想政治教育對(duì)象研究仍主要以章節(jié)的形式散見(jiàn)于相關(guān)著述中，尚未形成全面系統(tǒng)的專門性研究著作。其次，分化研究占主導(dǎo)。21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著各領(lǐng)域、各部門思想政治工作專門化的建設(shè)，思想政治教育對(duì)象研究命題不斷分化，逐漸形成以共青團(tuán)、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等為組織依托，以科研人員、教育工作者、黨建工作者為核心的隊(duì)伍支撐，圍繞青年、老年、軍人等特定群體的研究體系。這種分化研究的現(xiàn)象，在推動(dòng)理論與實(shí)踐專門化的同時(shí)，一定程度上又制約了理論的體系化進(jìn)程。一方面，個(gè)別化研究較多、整體性研究有待加強(qiáng)。思想政治教育對(duì)象的群體研究范圍存在窄化趨勢(shì)，不少研究局限于青年學(xué)生群體，對(duì)職工、居民等其他廣泛的社會(huì)群體關(guān)注不夠。另一方面，碎片化研究較多、體系性建設(shè)有待加強(qiáng)。各個(gè)時(shí)期思想政治教育對(duì)象的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是驅(qū)動(dòng)思想政治教育對(duì)象研究知識(shí)生產(chǎn)的重要來(lái)源。值得注意的是，“對(duì)各領(lǐng)域提出的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，對(duì)各方面工作提出的具體要求，都要放在整個(gè)科學(xué)體系中來(lái)認(rèn)識(shí)和把握，避免碎片化、片面性，不能只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林。”^［27］當(dāng)前，學(xué)界對(duì)思想政治教育對(duì)象的各個(gè)子問(wèn)題之間關(guān)系的研究還有待繼續(xù)深化，并進(jìn)一步加強(qiáng)整體性理論體系的建構(gòu)。

2.“移植”還是“自主”：研究范式的科學(xué)化水平有待提高

“范式是研究的背景、視野、視角、思路和方法等的整合，對(duì)研究活動(dòng)具有指導(dǎo)和規(guī)范的功能。”^［28］思想政治教育對(duì)象的廣泛性、豐富性以及復(fù)雜性，思想政治教育對(duì)象思想觀念的內(nèi)隱性、動(dòng)態(tài)性和個(gè)體性，要求構(gòu)建全面、豐富、自主的研究范式，以確保思想政治教育對(duì)象研究的科學(xué)化。

思想政治教育對(duì)象研究在尋求符合自身特性的自主研究范式的問(wèn)題上，經(jīng)歷了較長(zhǎng)的探索期。思想政治教育學(xué)科成立之前，思想政治教育以“工作形態(tài)”存在，思想政治教育對(duì)象研究主要停留在自發(fā)探討、依賴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。然而正如杜威所言，“純粹的經(jīng)驗(yàn)思維的種種缺點(diǎn)是明顯的，其中有三點(diǎn)值得注意：它具有引出錯(cuò)誤信念的傾向；它不能適用于新異的情境；它具有形成思維懶惰和教條主義的傾向。”^［29］伴隨著思想政治教育學(xué)科化的發(fā)展，思想政治教育對(duì)象研究力求超越傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)分析范式。但由于學(xué)科建設(shè)早期“主要采取依托式發(fā)展模式，即依托我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)中相對(duì)比較成熟的學(xué)科，比如教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的思想資料，進(jìn)行自身學(xué)科理論體系的構(gòu)建”^［30］，思想政治教育對(duì)象研究也相應(yīng)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)人文學(xué)科研究范式。所謂傳統(tǒng)人文學(xué)科研究范式，是指從切身體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)歸納分析、概念演繹、邏輯推理等揭示事物本質(zhì)的研究方法。在傳統(tǒng)人文學(xué)科研究范式指導(dǎo)下，思想政治教育對(duì)象研究以揭示人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律為目的，以理論化建構(gòu)作為研究科學(xué)化的發(fā)展取向。一些學(xué)者們主張采用推理、演繹等邏輯證成的方式來(lái)把握思想政治教育對(duì)象，并借鑒心理學(xué)、接受美學(xué)等相關(guān)理論，形成了《大學(xué)生人格學(xué)》（陳秉公，1989）、《思想政治教育接受規(guī)律論》（張世欣，2006）、《思想政治教育認(rèn)知問(wèn)題研究》（屈陸，2021）等研究性著作。但是，這種從邏輯推演、理論推論、知識(shí)證成出發(fā)的研究范式，在加強(qiáng)學(xué)理化的同時(shí)，也容易陷入“學(xué)院化”的研究偏向。

21世紀(jì)以來(lái)，一些學(xué)者主張借鑒自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、理念、原則和方法來(lái)推進(jìn)思想政治教育對(duì)象研究的科學(xué)化，以超越過(guò)往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論推理和邏輯證成的研究范式。《現(xiàn)代思想政治教育調(diào)查方法與SPSS軟件應(yīng)用》（戴艷軍等，2002）、《思想政治教育統(tǒng)計(jì)研究方法論》（戴鋼書(shū)，2005）、《大學(xué)生思想政治教育研究方法》（佘雙好，2010）、《社會(huì)工作方法在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用》（王濤，2010）、《思想政治教育調(diào)查方法理論與實(shí)踐》（羅亞莉，2021）等著作、教材陸續(xù)出版，“扎根中國(guó)‘田野’”“實(shí)驗(yàn)思政”等新范式接續(xù)涌現(xiàn)。在此背景下，思想政治教育對(duì)象研究方法得到了有效的豐富和發(fā)展，但也在一定程度上存在“重工具、輕價(jià)值”“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。總體來(lái)看，思想政治教育對(duì)象研究從“經(jīng)驗(yàn)取向”邁向“理論取向”、轉(zhuǎn)向“實(shí)證取向”，大大推進(jìn)了思想政治教育對(duì)象研究科學(xué)化進(jìn)程，但仍未真正形成多元成熟的自主研究范式。推動(dòng)思想政治教育對(duì)象研究范式從“移植”走向“自主”，不斷提升思想政治教育對(duì)象研究范式的科學(xué)化，仍然是一項(xiàng)有待持續(xù)推進(jìn)的工作。

3.“外部化”還是“內(nèi)部化”：研究結(jié)果的現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)有待增強(qiáng)

所謂思想政治教育對(duì)象研究的內(nèi)部化，是指“要進(jìn)入思想政治教育研究對(duì)象內(nèi)部了解思想政治教育對(duì)象信息，而不是做旁觀者，甚至是遠(yuǎn)距離觀察思想政治教育研究對(duì)象”^［31］。當(dāng)前，學(xué)界相關(guān)研究已取得了豐碩成果，但一些研究仍拘泥于主觀經(jīng)驗(yàn)和抽象概念等外部化研究，對(duì)思想政治教育對(duì)象內(nèi)部深入程度有限，存在現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)有待提升的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“思想政治教育論文中傳統(tǒng)研究方法的運(yùn)用比例雖有下降，但依然占據(jù)主導(dǎo)地位；量化研究方法比例有所增加，但上升幅度并不大；質(zhì)性及混合研究方法比例偏低”^［32］。思想政治教育對(duì)象研究的現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)不足主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化力和闡釋力兩個(gè)方面。一方面，思想政治教育對(duì)象理論的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化力有待提高。抽象理論的宏觀建構(gòu)與生活世界的實(shí)際運(yùn)行之間存在著差距，若不加以闡釋、宣傳、普及和推廣，則會(huì)造成理論研究自說(shuō)自話，理論成果束之高閣。另一方面，思想政治教育對(duì)象理論的現(xiàn)實(shí)闡釋力有待提升。思想政治教育對(duì)象是處在一定社會(huì)歷史條件下現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展著的個(gè)人。思想政治教育對(duì)象的思想、行為、心理、問(wèn)題等不斷地發(fā)生著變化。當(dāng)前，一些關(guān)于思想政治教育對(duì)象思想行為特點(diǎn)的研究，仍存在依循傳統(tǒng)教科書(shū)結(jié)論的現(xiàn)象，有待于將認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等最新成果及時(shí)融入并加以有效運(yùn)用。時(shí)代更迭背景下，人的思想行為的新變化、新特點(diǎn)有待深入闡釋，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升為理論成果，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐工作。比如，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)不斷進(jìn)入日常生活領(lǐng)域，人們的生存方式、認(rèn)知方式與實(shí)踐方式正在發(fā)生深刻變革。數(shù)字時(shí)代人們的思想品德形成發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究有待深入把握，“信息繭房”“過(guò)濾氣泡”“回音室效應(yīng)”“群體極化”等新現(xiàn)象、新問(wèn)題有待深入闡釋。

三、思想政治教育對(duì)象研究深化進(jìn)路

新時(shí)代新征程，深化思想政治教育對(duì)象研究，是理論與實(shí)踐發(fā)展的迫切要求。一方面，加快構(gòu)建思想政治教育自主知識(shí)體系亟需理論創(chuàng)新。“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系”^［33］，成為時(shí)代呼喚的理論命題。思想政治教育作為中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，加快構(gòu)建和完善以思想政治教育對(duì)象為核心的知識(shí)構(gòu)成體系和知識(shí)生產(chǎn)體系成為解答這一命題的重要方向。另一方面，完善思想政治工作體系亟需不斷發(fā)展變化著的科學(xué)理論的指導(dǎo)。黨的二十大報(bào)告提出“完善思想政治工作體系”^［34］的重大命題，對(duì)思想政治工作體系的發(fā)展提出了新的更高要求，這離不開(kāi)作為基礎(chǔ)理論的思想政治教育對(duì)象研究的創(chuàng)新。

1.系統(tǒng)完善思想政治教育對(duì)象自主知識(shí)體系

理論是學(xué)理化、體系化的知識(shí)，既包括靜態(tài)的知識(shí)構(gòu)成體系，也包括動(dòng)態(tài)的知識(shí)生產(chǎn)體系。加快構(gòu)建思想政治教育對(duì)象自主知識(shí)體系，完善思想政治教育對(duì)象的知識(shí)構(gòu)成體系、知識(shí)生產(chǎn)體系，是解決思想政治教育對(duì)象理論體系建設(shè)不足的有效出路。

一方面，要完善以人的思想行為為中心項(xiàng)的思想政治教育對(duì)象知識(shí)構(gòu)成體系。所謂知識(shí)構(gòu)成體系，是指知識(shí)要素、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及由此形成的邏輯關(guān)系，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)。40年來(lái)，思想政治教育對(duì)象研究在核心概念凝練、基礎(chǔ)理論發(fā)展、重要學(xué)說(shuō)創(chuàng)建等方面取得了重要進(jìn)展，但對(duì)各要素及其相互之間邏輯關(guān)系的研究略顯不足。因而，如何構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)構(gòu)成體系，是系統(tǒng)完善思想政治教育對(duì)象知識(shí)構(gòu)成體系的迫切任務(wù)。應(yīng)從以下方面著手：一是明確思想政治教育對(duì)象的本質(zhì)內(nèi)核。從政治人假設(shè)到未完成的人假設(shè)，思想政治教育對(duì)象研究的內(nèi)容不斷擴(kuò)容，但思想政治教育對(duì)象并不是研究人的全部方面，要突出人的思想行為并以其為中心項(xiàng)。二是合理劃分知識(shí)分類，包括事實(shí)性知識(shí)、解釋性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)，劃清思想政治教育對(duì)象知識(shí)體系的理論邊界。三是完善以人的思想行為為中心項(xiàng)的思想政治教育對(duì)象知識(shí)構(gòu)成體系，找到不同知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在聯(lián)系。

另一方面，要完善既扎根中國(guó)大地又秉持開(kāi)放包容的思想政治教育對(duì)象知識(shí)生產(chǎn)體系。知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，是經(jīng)由歷史的積累、并在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷更新發(fā)展的產(chǎn)物。思想政治教育對(duì)象的知識(shí)生產(chǎn)體系，要在把握好積累與創(chuàng)新辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索其生產(chǎn)的要素、環(huán)節(jié)、過(guò)程、機(jī)制等。一是要堅(jiān)持扎根中國(guó)大地，解決思想政治教育對(duì)象知識(shí)的現(xiàn)實(shí)闡釋力不足問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出，“只有以我國(guó)實(shí)際為研究起點(diǎn)，提出具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特質(zhì)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)才能形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。”^［35］以思想政治教育對(duì)象的思想實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在現(xiàn)象闡釋、概念凝練、關(guān)系判斷、理論推演的過(guò)程中構(gòu)建理論。二是要秉持開(kāi)放包容，增強(qiáng)理論闡釋問(wèn)題的豐富性與全面性。習(xí)近平總書(shū)記指出，“秉持開(kāi)放包容，就是要更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)借鑒人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果。”^［36］思想政治教育對(duì)象知識(shí)生產(chǎn)既要繼承傳統(tǒng)教育實(shí)踐理念，又要積極吸收其它國(guó)家、其它學(xué)科先進(jìn)的理論。

2.切實(shí)推進(jìn)思想政治教育對(duì)象研究范式科學(xué)化

思想政治教育對(duì)象研究范式的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)摒棄經(jīng)驗(yàn)本位、知識(shí)本位的分析框架，合理采用自然科學(xué)的理念和方法。當(dāng)前，推進(jìn)思想政治教育對(duì)象研究范式的科學(xué)化，要從構(gòu)建思想政治教育對(duì)象自主研究方法論體系、提升思想政治教育工作者科學(xué)研究能力兩個(gè)方面入手。

一方面，要系統(tǒng)建構(gòu)思想政治教育對(duì)象研究的理念原則、方法論及具體方法，這是推進(jìn)研究范式科學(xué)化的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。目前，思想政治教育學(xué)科有其自身的研究方法，比如思想分析方法等，但關(guān)于這些特有研究方法的“分析前提、分析工具、分析步驟等，有待于具體化。”^［37］推進(jìn)思想政治教育對(duì)象研究的明晰化和規(guī)范化，一是要加快推進(jìn)研究理念原則的科學(xué)化。40年來(lái)，堅(jiān)持以馬克思主義世界觀和方法論為指導(dǎo)，學(xué)者們構(gòu)建了歷史分析、辯證分析、系統(tǒng)分析、層次分析等思想政治教育對(duì)象的分析理念和原則，并產(chǎn)生了一大批研究成果。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到人的思想觀念的復(fù)雜性，研究者需要樹(shù)立復(fù)雜性思維。此外，大數(shù)據(jù)的深度運(yùn)用，為思想政治教育者通過(guò)量化和關(guān)聯(lián)性分析把握教育對(duì)象提供了可能。二是系統(tǒng)建設(shè)科學(xué)研究的方法論。思想政治教育對(duì)象研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要明確方法選用的標(biāo)準(zhǔn)理念，注重研究環(huán)節(jié)、程序的科學(xué)設(shè)計(jì)，加大對(duì)具體研究方法運(yùn)行機(jī)制的研究。三是注重具體研究方法的科學(xué)化。思想政治教育對(duì)象具體研究方法，要符合情境性原則，根據(jù)對(duì)象的特殊性，構(gòu)建合適的研究方法；還要回到對(duì)象本身，承認(rèn)對(duì)象背后影響因素的復(fù)雜性、多樣性，綜合運(yùn)用多樣化的研究方法。

另一方面，提升思想政治工作者的科學(xué)研究能力，這是推進(jìn)研究范式科學(xué)化的關(guān)鍵所在。盡管在思想政治教育學(xué)科成立之初，量化研究、質(zhì)性研究等實(shí)證研究方法就引起學(xué)者們的重視，《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見(jiàn)》甚至將“社會(huì)調(diào)查”納入思想政治教育專業(yè)課程。但由于缺乏系統(tǒng)性的理論教育與實(shí)操訓(xùn)練，個(gè)體科學(xué)研究能力的實(shí)然水平與應(yīng)然訴求面臨供需失衡，研究者深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)、收集一手資料的經(jīng)驗(yàn)性研究能力，仍是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。由此，構(gòu)建集“課程-平臺(tái)-組織”于一體的研究能力提升機(jī)制，成為當(dāng)務(wù)之急。此外，還要不斷提高思想政治教育者的數(shù)字素養(yǎng)，借助知識(shí)圖譜、教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等最新技術(shù)，破解傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)不足”“挖掘有限”等問(wèn)題。

3.深入實(shí)踐推動(dòng)思想政治教育對(duì)象理論創(chuàng)新

用發(fā)展著的理論指導(dǎo)發(fā)展著的實(shí)踐，是思想政治教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。習(xí)近平總書(shū)記指出，“如果不能及時(shí)研究、提出、運(yùn)用新思想、新理念、新辦法，理論就會(huì)蒼白無(wú)力，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)就會(huì)‘肌無(wú)力’。”^［38］要避免“肌無(wú)力”的現(xiàn)象，就要直面問(wèn)題提升理論現(xiàn)實(shí)闡釋力，瞄準(zhǔn)實(shí)操推進(jìn)理論落地生效。

一方面，直面問(wèn)題提升思想政治教育對(duì)象理論的現(xiàn)實(shí)闡釋力。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。只有聆聽(tīng)時(shí)代的聲音，回應(yīng)時(shí)代的呼喚，認(rèn)真研究解決重大而緊迫的問(wèn)題，才能真正把握住歷史脈絡(luò)、找到發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)理論創(chuàng)新。”^［39］回答時(shí)代之問(wèn)，思想政治教育對(duì)象研究要高度重視教育對(duì)象的數(shù)字化趨勢(shì)。當(dāng)今世界，信息技術(shù)創(chuàng)新日新月異，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化浪潮席卷而來(lái)，思想政治教育要全面認(rèn)識(shí)、深刻分析人們數(shù)字化生存、技術(shù)化認(rèn)知和虛擬化實(shí)踐的特點(diǎn)和規(guī)律。回答主體之問(wèn)，思想政治教育對(duì)象研究要直面人們的思想困惑。比如，針對(duì)新時(shí)代青年在理想和現(xiàn)實(shí)、主義和問(wèn)題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面的思想困惑，要把這些問(wèn)題“掰開(kāi)了”“揉碎了”，深入研究解答。針對(duì)思想政治教育對(duì)象研究本身存在的碎片化、實(shí)踐乏力等問(wèn)題，要積極尋求實(shí)踐突破和理論攻克的有效辦法。

另一方面，瞄準(zhǔn)實(shí)操推動(dòng)思想政治教育對(duì)象理論落地生效。思想政治教育對(duì)象理論體系只有向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，將理論研究假設(shè)與一線實(shí)際工作統(tǒng)一起來(lái)，才能確保理論研究的科學(xué)化與實(shí)踐工作的高效化。這就要求形成“具體-抽象-再具體”的循環(huán)體制機(jī)制，推動(dòng)思想政治教育對(duì)象研究由“解釋世界”向“改造世界”轉(zhuǎn)變。著力于配套的體制機(jī)制的構(gòu)建：一是建構(gòu)專門的信息收集庫(kù)，方便快捷地收集信息；二是搭建理論共建共享平臺(tái)，構(gòu)建集中組織的交流溝通平臺(tái)。以高校為例，應(yīng)以教研室為單位，通過(guò)集體備課、集中教研等方式建設(shè)教研共同體；三是打造實(shí)驗(yàn)田野，將成熟的理論研究假設(shè)運(yùn)用于一定的“試驗(yàn)田”，以驗(yàn)證假設(shè)、進(jìn)一步推廣研究成果，推動(dòng)解決落地生效難的問(wèn)題。

注釋

① 張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2001;陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2015.

參考文獻(xiàn)

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