創(chuàng)客教育在小學信息科技教學中的實踐探究

摘" 要：在小學信息科技教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的信息技術應用意識，讓學生了解更多的信息技術知識、掌握不同的信息技術應用方式、具備一定的信息技術應用能力。在開展教學活動的過程中，教師可以融入創(chuàng)客教育，使學生從被動式學習轉變?yōu)橐灾鲃铀伎?、主動參與、主動實踐為核心的主動式學習，從而提高信息技術水平。文章從轉變教學觀念、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、豐富教學活動、完善教學評價等方面入手，闡述創(chuàng)客教育在小學信息科技教學中的實踐策略。

關鍵詞：小學信息科技；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育是指以激發(fā)學生興趣、完成具體任務、使用數(shù)字化工具等為主，能夠培養(yǎng)學生跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力的一種素質教育模式。將創(chuàng)客教育融入信息科技課程，教師應該做到既突出創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，又保證信息科技教學的質量，這樣才能發(fā)揮創(chuàng)客教育的作用，提升學生的信息素養(yǎng)?；诖?，筆者從以下四個方面分析了創(chuàng)客教育在小學信息科技教學中的實踐策略，旨在進一步推動信息科技教學高質量發(fā)展。

一、轉變教學觀念，合理設計教學內(nèi)容

教師需要明確課程改革背景下的主流教學觀念，如以學生為主、重視鍛煉學生的能力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。將創(chuàng)客教育與信息科技課程融合時，教師需要明確創(chuàng)客教育與主流教學觀念的契合點，并在此基礎上做到及時轉變教學觀念，合理設計教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

例如，在教學甘少版《義務教育教科書·信息科技》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“當個編輯小能手”這節(jié)課時，在構建課程知識體系時，教師需要結合“打開文件”“刪除文字”“插入符號”“插入文字”“撤銷和恢復操作”等設計具體的教學內(nèi)容。在講授教學內(nèi)容時，教師可以采取“教師先引導，學生再操作”的教學方式，突出學生的主體性。具體來說，在講授“打開已保存文件的方法”時，教師先用語言描述并實際操作，再由學生自主操作如下：先單擊“文件”，選擇“打開”命令，出現(xiàn)“打開”對話框，在“查找范圍”的下拉列表中找到D盤，從D盤中找到存放的文件夾，雙擊打開目標文件。在完成上述操作后，教師把學生端電腦恢復成初始狀態(tài)，并讓學生按照剛才教授的內(nèi)容獨立完成操作，以保證自己學會找到目標文件。在完成本環(huán)節(jié)后，教師繼續(xù)組織學生學習后續(xù)的知識內(nèi)容。以講授“文字的刪除”內(nèi)容為例，教師教授給學生三種刪除方法，分別為“單擊鼠標定位刪除”“使用退格鍵或Delete鍵刪除”“選中文字一次性刪除”。在使用這三種方法時，學生可以根據(jù)使用習慣、文檔修改內(nèi)容的不同等具體選擇合適的刪除方法。在講授完整體教學內(nèi)容后，教師可以設置課堂小練習，讓學生進行鞏固訓練，在突出學生主體性的同時，強化學生對知識的有效掌握。

在上述教學中，教師以創(chuàng)客教育為引領，融合主流教學觀念，合理設計教學內(nèi)容，并采取“教師先引導，學生再操作”的教學方式，真正做到突出學生的課堂主體地位，鍛煉學生的能力。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度

1. 研讀優(yōu)秀作品，積累實踐經(jīng)驗

研讀優(yōu)秀作品是學生提高信息技術水平的重要途徑。在研讀優(yōu)秀作品時，學生可以從中汲取作者對信息科技知識的運用方法，積累實踐經(jīng)驗。在這一過程中，教師需要認識到現(xiàn)階段學生在能力與思維發(fā)展方面的不足，并據(jù)此融合創(chuàng)客教育，幫助學生發(fā)展邏輯思維，穩(wěn)步提高信息技術應用能力。對此，教師需要組織學生研讀優(yōu)秀作品，并運用理論知識解釋作品中蘊含的信息科技知識內(nèi)容，促使學生積累實踐經(jīng)驗。

例如，在教學教材五年級上冊“綜合實踐——制作漂亮的電子板報”這節(jié)課時，為了讓學生能夠制作出漂亮的電子板報，教師可以帶領學生先研讀優(yōu)秀的電子板報作品，再讓學生進行創(chuàng)作。在研讀優(yōu)秀作品的過程中，教師要講解作品的優(yōu)秀體現(xiàn)在哪些方面，讓學生積累經(jīng)驗。首先，優(yōu)秀的板報需要包含全面的信息，如報刊名、刊號、出版單位或出版人、出版日期、版面數(shù)和導讀欄等要素。其次，優(yōu)秀的板報選題和內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，大而空的板報選題不利于學生產(chǎn)出實質內(nèi)容。對此，學生在選題時應該以小切口、深內(nèi)容為主，這樣才能使板報的內(nèi)容有思想、有深度。最后，優(yōu)秀的作品應該做到預先設置好頁面的大小，按照頁面大小填充文字內(nèi)容，排版風格要靈活多樣，適當留白，從而做到內(nèi)容完整、和諧、美觀。而且，優(yōu)秀的作品會在保證整體風格、色彩協(xié)調的前提下，讓各個部分有自己的特點，從而讓作品從內(nèi)到外彰顯優(yōu)秀。

以上內(nèi)容是學生研讀優(yōu)秀作品時會獲得的經(jīng)驗，也是學生應該重點積累的實踐經(jīng)驗。對學生而言，這些經(jīng)驗是寶貴的財富，可以讓自己在制作電子板報的過程中少走彎路，提高創(chuàng)作質量。

2. 模仿優(yōu)秀作品，鍛煉實踐能力

從優(yōu)秀作品中汲取經(jīng)驗后，教師需要帶領學生進入下一個學習環(huán)節(jié)，即模仿優(yōu)秀作品進行創(chuàng)作。教師可以設計多個具體的板報主題，讓學生自主選擇擅長的內(nèi)容或喜歡的主題，從源頭上保證學生的創(chuàng)作質量。在模仿優(yōu)秀作品進行創(chuàng)作時，學生應該充分運用積累好的實踐經(jīng)驗，用經(jīng)驗引領創(chuàng)作，提高創(chuàng)作效率，保障創(chuàng)作質量。

仍以“綜合實踐——制作漂亮的電子板報”這節(jié)課為例，教師為學生設計了三個板報主題：我的家鄉(xiāng)、環(huán)保公益、愛國主義。學生需要選擇其中一個主題，完成板報創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，學生的首要任務是回顧有關優(yōu)秀板報設計的注意事項，如全面的信息、細致且有深度的選題和內(nèi)容、排版風格等，這樣學生便可以在創(chuàng)作之初明確自己的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作風格。隨后，學生依據(jù)板報主題確定整體創(chuàng)作基調。有的學生選擇的主題是“我的家鄉(xiāng)”，可以將板報主題進一步確定為“我家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”。根據(jù)這一主題，學生可以整理出自己家鄉(xiāng)主要的農(nóng)作物種類，并以農(nóng)作物為中心，發(fā)散思考關聯(lián)的知識內(nèi)容，如農(nóng)作物的種植情況、農(nóng)田是否被完全利用、未被完全利用的原因等。通過上述發(fā)散思考，學生可以進一步豐富板報的內(nèi)容，讓板報的核心由家鄉(xiāng)的農(nóng)作物深入到對家鄉(xiāng)發(fā)展情況的思考，體現(xiàn)出板報內(nèi)容的細致、有深度。最后，學生可以根據(jù)選擇的主題，依據(jù)具體內(nèi)容進行排版設計，完成最后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

在模仿優(yōu)秀作品的過程中，學生充分運用了汲取的經(jīng)驗，并對主題、內(nèi)容、排版等方面進行了個性化思考，讓自己的作品既能夠向優(yōu)秀作品看齊，又能夠突出展示自己的創(chuàng)作思想，有助于強化對信息科技知識的認知與運用。

三、豐富教學活動，提升學生的學習成效

1. 開展以任務驅動為主的活動

驅動性任務是教師在教學活動中常用的知識講授方式之一。驅動性任務是指以具體的學習任務為主，以學生的能動性為動力，使學生完成對學習任務的理解、分析、解決，實現(xiàn)對信息科技知識的掌握。在融合創(chuàng)客教育時，教師應該對信息科技教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式作出調整，使其以驅動性任務的方式出現(xiàn)，最終達成提升學生學習成效的目的。

例如，在教學教材五年級下冊“綜合實踐——制作漂亮的幻燈片”這節(jié)課時，為了激發(fā)學生的學習動力，教師可以設置驅動性任務來開展教學活動。首先，教師為學生設置歸納總結形式的學習任務，如簡要梳理課程知識內(nèi)容并形成知識結構。在這項學習任務中，學生應該自主完成對課程知識內(nèi)容的梳理、總結，為開啟綜合實踐活動打好基礎。其次，在完成對課程知識內(nèi)容的梳理后，教師繼續(xù)為學生布置制作幻燈片的任務，如根據(jù)給定的相關材料制作幻燈片。制作要求如下：對幻燈片中的文字、圖片內(nèi)容有自己的思考與處理，突出個性化；合理運用“動畫”選項，力求幻燈片簡潔、大方、流暢、美觀；檢查幻燈片整體的制作情況，是否存在未調整的內(nèi)容，保障作品質量。這項學習任務需要學生投入精力，積極、主動地完成，體現(xiàn)了學生的學習驅動性，學生能夠在完成任務的過程中，真正提高信息技術應用能力。

教師開展以任務驅動為主的教學活動，不僅能夠提高課堂整體的教學效率和教學質量，還能夠鍛煉學生的知識應用能力。

2. 開展以小組合作為主的活動

小組合作是將班級中的學生進行合理分組，并以小組為單位開展教學活動。小組合作可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的思維能力，從而從整體上強化學生對信息科技知識的認知與理解。在小組合作中，學生應該認識到“眾人拾柴火焰高”的道理，通過凝聚小組成員的力量，有效解決學習問題。

例如，在教學教材五年級下冊“認識多媒體素材”這節(jié)課時，學生應該完成以下學習目標：認識常見的多媒體素材類型，了解多媒體素材的選用原則；學會從網(wǎng)絡上查找并下載文字資料的方法；學會從網(wǎng)絡上下載圖片的方法。為了實現(xiàn)對上述知識點的深刻記憶，教師可以依據(jù)學生的學習能力，對學生進行科學分組，保障小組合作的效率。在小組開始合作學習時，教師可以巡視學生的交流與討論情況。各小組先選出一名組長，由組長分工，每個組員都負責一部分任務，如小組中的生1需要從網(wǎng)絡上整理常見形式的多媒體文字，生2需要整理有趣、形象、絢麗的多媒體圖片等。這樣，小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成任務后分享自己整理的內(nèi)容，從而做到充分發(fā)揮小組合作學習的作用，實現(xiàn)對課程知識的有效認知。在小組合作的過程中，學生會遇到無法獨立解決的問題，這就需要向其他小組成員求助，一起解決難題。

依據(jù)小組合作的開展過程，可以發(fā)現(xiàn)在小組合作中，無論學生的能力如何，都可以充分展現(xiàn)自己的能力，為完成小組任務貢獻自己的力量。同時，當遇到困難時，也會在小組成員的共同努力下克服困難，從而做到切實提升學習成效。

四、完善教學評價，突出創(chuàng)客教育的優(yōu)勢

教學評價是課堂教學的重要一環(huán)，對課堂教學的最終成效、學生對知識的掌握程度都有促進作用。對此，教師需要以創(chuàng)客教育為基礎，在教學中實施以學生為主的過程性評價和終結性評價，讓學生從評價中了解自己的學習情況，知道自己在學習過程中存在的不足之處，調整學習方法，從而牢固掌握信息科技知識。在實施教學評價時，教師需要以語言激勵學生，多以鼓勵、肯定的語言為主，使學生在認識到自己學習不足的同時，增強學習自信。

仍以“認識多媒體素材”這節(jié)課為例，教師可以從學生小組的整體合作情況與小組內(nèi)的個人表現(xiàn)情況兩個角度對學生進行評價。在小組整體合作層面，教師可以觀察小組合作的氛圍是否熱烈、小組成員是否認真搜集資料、學習成果的質量等，若是上述幾項內(nèi)容小組都做到了高效完成，教師便可以對該小組給予充分的肯定。同時，教師需要對小組成員的表現(xiàn)情況進行具體評價，如生3搜集資料高效，在完成自己的任務后，還幫助其他成員搜集資料；在分配小組成員的任務內(nèi)容時，組長做到了均衡、科學分配，讓小組成員的能力都得到了鍛煉。此外，教師還需要對小組最后展示的學習成果進行評價，如學生小組搜集的素材質量高、數(shù)量多、內(nèi)容全、涉及廣，這樣既肯定了該小組的努力與付出，又凸顯了其學習成果的優(yōu)秀。

在信息科技課程中，為了切實突出創(chuàng)客教育的效用，教師需要重視對教學評價的完善與應用，讓過程性評價和終結性評價充分融于教學全過程，真正實現(xiàn)以評價提效率、以評價增質量。

五、結束語

教師需要基于創(chuàng)客教育的優(yōu)勢探究信息科技教學的實踐策略，通過運用不同的策略，生動、形象地呈現(xiàn)課程知識，鍛煉學生的信息技術應用能力，提升學生的信息素養(yǎng)。為此，教師可以從轉變教學觀念、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、豐富教學活動、完善教學評價等方面探究教學策略，讓學生接受先進的創(chuàng)客教育，積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高自身的思維能力，對所學知識做到及時反思，運用創(chuàng)新思維深入理解信息科技知識。

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