高效推進小學語文整本書閱讀的策略研究

摘" 要：整本書閱讀屬于義務教育階段語文課程中的拓展型學習任務群。為了高效推進小學語文整本書閱讀，文章提出依據不同學段學生的身心發展及認知水平篩選閱讀書目；引導學生根據不同的閱讀目的選用針對性的閱讀方法，積累閱讀經驗；鼓勵學生進行整本書閱讀分享，深化內容理解；組織豐富多樣的活動，豐富閱讀體驗；通過評價，引導學生發現并改進整本書閱讀的不足，并給予肯定與激勵。通過采取以上策略，促進整本書閱讀目標的高效達成。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；策略研究

閱讀貫穿學生語文學習的整個過程。課程改革重視實施整本書閱讀，為了確保整本書閱讀有據可依、高效推進，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）將整本書閱讀設為拓展型學習任務群。在該背景下，如何提高小學語文整本書閱讀教學的實效，值得廣大教師深入探究。

一、整本書閱讀的價值分析

在課程改革背景下，整本書閱讀受到廣泛關注，其價值體現在以下幾方面。首先，提高閱讀能力。學生的閱讀能力是其在語文學習中需要重點關注與培養的能力，整本書閱讀在提高學生的閱讀能力方面有一定優勢。整本書在敘事上更詳盡、細致，其寫作手法和情感表達方式更為多樣，需要學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀、深刻體悟，在無形之中鍛煉了閱讀能力。其次，深度理解閱讀內容。整本書閱讀克服了碎片化閱讀“只見樹木，不見森林”的弊端，可以使學生更加全面地了解整本書的內容，把握故事情節及情感變化，獲得更為深刻的感受，同時也能更好地洞察作者的內心世界，引發情感共鳴。最后，培養核心素養。《標準》中明確指出義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。學生通過整本書閱讀可以更好地學習、了解中華文化，接受中華文化的熏陶，樹立文化自信。同時，在整本書閱讀過程中，學生可以積累更多的字詞，感受語言的魅力，掌握語言運用技巧，提高語言運用水平與能力，通過聯想與想象、分析與對比、欣賞與評價，以及寫作過程中針對性地加以借鑒，可以鍛煉思維能力和審美創造能力。

二、高效推進小學語文整本書閱讀的策略

1. 精心篩選書目

相較于單篇閱讀，整本書閱讀的閱讀量更大，需要學生投入更多的精力。不同學段學生的身心發展不盡相同，其認知能力和興趣愛好也有所不同，這是教師開展整本書閱讀需要首先考慮的問題，也是篩選閱讀書目的重要依據。《標準》對不同學段整本書閱讀書目的選擇做了相關說明。其中，第一學段（1 ～ 2年級）要求學生閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集等，使學生體會閱讀的快樂；第二學段（3 ～ 4年級）要求學生閱讀表現英雄模范事跡的圖書、兒童文學名著、古今寓言、神話傳說等，讓學生講述故事內容，體會書中蘊含的智慧；第三學段（5 ～ 6年級）要求學生閱讀反映革命傳統的作品和文學、科普、科幻方面的作品，感受作品中的家國情懷和愛國精神，并開展交流感興趣的話題、分享閱讀經歷等活動。教師可以以此為基礎，按照先課內后課外的原則篩選整本書閱讀書目。其中，課內的“快樂讀書吧”欄目內容可以直接作為整本書閱讀書目，或圍繞文本作者篩選書目。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）三年級下冊第二單元主題是寓言故事，趣味性強，能激發學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以結合教材的編排特點和學情來篩選整本書閱讀書目。“快樂讀書吧”欄目中提到的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》就是優質的整本書閱讀素材，教師可以讓學生開展整本書閱讀。為了更好地滿足不同學生的整本書閱讀需求，在圍繞該單元進行拓展閱讀時，教師可以為學生推薦《拉封丹寓言》，以達到鞏固學生所學知識、開闊學生學習視野、有序推進整本書閱讀活動的目的。又如，統編版教材三年級下冊第四單元編排的主要是科普性說明文，其中《蜜蜂》的作者是法國的法布爾。在實際教學中，教師可以從作者入手，為學生篩選合適的書目，圍繞法布爾的科普讀物《昆蟲記》組織學生開展整本書閱讀活動。

2. 做好閱讀引導

小學語文整本書閱讀一般花費的時間較長。為了在時間上均衡學生整本書閱讀和對教材內容的學習，教師要做好整本書閱讀指引，提高整本書閱讀的目的性、針對性。在開展整本書閱讀之前，教師需要上好導讀課，依托教材中的課文進行閱讀方法的講解，如通讀與跳讀、精讀與略讀、默讀與朗讀等，并通過示范使學生感受、理解不同閱讀方法的區別與聯系，了解各種閱讀方法的特點。同時，預留專門的時間，讓學生以課文為例自由切換閱讀方法，熟練掌握并將其內化為自身的能力，為整本書閱讀的順利進行作鋪墊。另外，整本書閱讀不是泛泛地讀，而是要求學生有針對性地閱讀，養成良好的閱讀習慣，高效提煉、獲取有用的信息。為此，教師可以要求學生根據閱讀目的，在閱讀過程中對重點語句、重點段落進行標注，或摘抄相關內容，做好字詞句段篇的整理與積累。在此基礎上，教師講解課文內容，組織學生開展整本書閱讀活動，注重學生閱讀方法的應用及閱讀習慣的養成。

例如，統編版教材六年級上冊第三單元編排了《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，旨在教會學生能夠根據閱讀需求靈活選用恰當的閱讀方法。為此，在整本書閱讀教學中，教師可以與學生一起回顧本單元內容，將重點放在習得閱讀方法上。其中，學習《竹節人》這篇課文后，學生體會并掌握了快讀與精讀；學習《宇宙生命之謎》這篇課文后，學生掌握了圍繞閱讀目的進行關鍵語句、關鍵段落的篩選與精讀；學習《故宮博物院》這篇課文后，學生意識到閱讀過程中可以按照一定的空間順序進行梳理，以更好地理解、掌握閱讀內容。在學習上述閱讀方法后，教師可以布置閱讀《城南舊事》的整本書閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中思考以下問題：“《城南舊事》中作者描寫了哪幾件事？作者在每一件事中主要介紹了哪些人物？你能從哪些語句中推測出人物的哪些特點？給你留下深刻印象的人物是誰，為什么？”同時，要求學生在規定的時間內完成閱讀任務并回答問題。在任務的驅動下，學生能夠靈活運用多種閱讀方法進行閱讀，提高整本書閱讀的質量與效率。

3. 鼓勵閱讀分享

在整本書閱讀過程中，學生在教師的指引下根據自身的需求選擇不同的書目，其獲得的知識、心得也不盡相同，有時即便讀同一本書，不同學生獲得的啟發也有所差別。為了使學生在閱讀的過程中有更多收獲，取得事半功倍的閱讀效果，教師應該積極鼓勵學生進行整本書的閱讀分享。分享內容可以是字詞意思、文本內容與結構組織、獲得的感悟與境界提升等方面。字詞學習是小學語文學習的基礎，整本書閱讀開闊了學生的眼界，為學生提供了接觸更多生字詞的機會。學生在整本書閱讀過程中進行字詞意思的分享，可以有效擴充字詞量。整本書的內容和結構都是經過作者巧妙設計與安排的，行文過程中也不乏一些修辭和寫作手法的運用，學生圍繞這些內容進行分享，可以為后續的寫作帶來良好的啟發。另外，拋開基礎的字詞句段篇知識，一本好書總能給人帶來深刻的感悟，使人的修養與境界得到升華。因此，在整本書閱讀過程中，教師可以要求學生從獲得的感悟與境界提升兩個維度進行分享，給予其一定的觸動，實現語文核心素養的發展。

例如，在教學統編版教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文時，教師可以圍繞教材中給出的作品梗概，組織學生開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀活動，并預留出專門的時間，讓學生圍繞以下內容交流、分享，如在整本書閱讀過程中遇到的生字詞及其含義、以第一人稱寫作的優點、魯濱遜的性格特點、從魯濱遜的經歷中獲得的感悟等。同時，教師要認真觀察學生的交流、分享過程，并引導學生交換閱讀筆記，積累更多新的詞語。為了調動學生交流、分享的積極性，教師可以邀請學生到講臺上進行分享。有學生圍繞“從魯濱遜的經歷中獲得的感悟”進行了如下分享：“魯濱遜不甘平庸，敢于冒險，他的創造和開拓精神值得學習；魯濱遜在分析自己的處境時，分別對好處和壞處進行了深入地分析，做事有條理且比較理性。”如此組織學生圍繞整本書進行閱讀后的分享，可以使學生在相互學習中獲得更多的語文知識，并能學習作品中人物的優秀品格。

4. 組織推進活動

整本書閱讀的時間跨度大，為了使學生能保持閱讀熱情，獲得更好的閱讀效果，教師可以組織各種有趣的活動，豐富學生的閱讀體驗，確保整本書閱讀的順利推進。具體可以從課內與課外兩個方面開展活動。課內，教師可以依托“快樂讀書吧”欄目，通過開展學生自主閱讀、師生共讀等活動活躍課堂氛圍，使學生體會整本書閱讀的樂趣。為了更好地活躍氣氛，為學生的閱讀提供助力，教師可以定期組織學生開展“讀書節”“我愛閱讀”活動，給學生帶來潛移默化的積極影響，提升其完成整本書閱讀的自覺性。整本書閱讀不能局限在課堂上，教師還要充分引導學生利用課余時間進行整本書閱讀，以取得更好的閱讀效果。教師應該認識到家長的重要作用，引導家長參與整本書閱讀活動，通過與家長溝通，提高其對整本書閱讀重要性的認識和主動配合的熱情，引導其開展“親子閱讀”活動，實現整本書閱讀從課內到課外的延伸。如此通過課內與課外的聯動，教師與家長共同努力，可以為整本書閱讀活動的順利開展提供堅實保障。

例如，編編版教材五年級上冊第三單元的主題是民間故事，要求學生能夠在學習后創造性地復述故事、縮寫故事。在實際教學中，教師可以以該單元的“快樂讀書吧”欄目教學為契機，組織學生開展《伊索寓言》整本書閱讀活動。為了更好地達成本單元的教學目標，教師可以開展“寓言故事我來講”比賽活動，讓學生在講臺上用自己的話為大家講解寓言故事，闡述從寓言中明白的道理，為學生搭建一個張揚個性、表現自我的良好平臺。不僅如此，教師還可以根據整本書閱讀教學計劃的安排，讓學生任意選取、縮寫印象深刻的寓言故事，并相互分享，激發學生的競爭意識，加深其對整本書印象的同時，鍛煉其提煉關鍵信息的能力。教師可以將課下作為課上教學的補充，通過與家長溝通，讓其圍繞《伊索寓言》開展“與孩子一起讀書”活動，使家長既能了解孩子的閱讀狀況，又能達成監督、促進學生在規定時間內完成整本書閱讀任務的目標。

5. 重視閱讀評價

在教學活動中，評價具有診斷教學問題、檢驗教學成果、為優化教學提供反饋信息的重要作用。《標準》中整本書閱讀任務群下的“教學提示”提出了對整本書閱讀評價的要求，并給出了相關實施建議。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該將評價作為重要環節并嚴格落實。為了保證評價精準，驅使學生高質量完成整本書閱讀任務，教師應該實施全過程評價，對學生整本書閱讀過程做到全面了解與掌握，具體可以圍繞整本書閱讀進度、閱讀態度、閱讀筆記等內容展開，采用與學生溝通、定期檢查、制作評價量表等方式獲取相關信息。另外，評價方式也應該有所創新，要多元評價主體參與評價，實施多角度的評價，確保評價的全面性與客觀性。這里的多元評價主體主要包括學生自己、其他學生、教師、家長等。其中，學生自己主要進行自我評價及反思，其他學生、家長主要從側面對學生的綜合表現進行評價。在綜合上述評價的基礎上，教師可以作出終結性評價，通過肯定性的評語激勵學生，指出其在整本書閱讀中的不足，使其針對不足及時作出改進與優化。

例如，統編版教材四年級上冊第四單元的主題是“神話”，在實際教學中，教師可以讓學生開展《中國神話傳說》整本書閱讀活動，在評價環節讓學生自己、其他學生、家長參與其中，分別進行自評、互評、家長評價，并針對不同的評價主體明確不同的評價要求。其中，學生自評要求其圍繞生字詞習得、精彩語句摘抄、完成整本書閱讀的時間、從書中獲得的感悟等方面展開，在自評中反思，充分認識到自己整本書閱讀的不足；互評要求學生之間圍繞閱讀成果分享、閱讀方法與技巧運用等內容相互評價；家長評價則要求家長圍繞孩子閱讀《中國神話傳說》整本書的自覺性、閱讀的認真程度等進行評價。這樣，不同的評價主體有側重地進行評價，使得評價結論更真實、更具有針對性。教師綜合上述評價主體的評價內容，基于對學生的觀察、了解給出終結性評價。在終結性評價中，教師要看到并表揚每名學生的優點，還要督促學生敢于正視自己在整本書閱讀中的不足，制訂詳細的計劃來彌補不足，不斷提高整本書閱讀效果。

三、結束語

在小學語文教學中開展整本書閱讀，對教師的綜合能力要求較高，對學生的閱讀能力也是一種考驗。在實際教學中，教師應該深入學習與解讀《標準》內容，并從中有所學、有所悟，結合學情，做好整本書閱讀的整體規劃及高效推進策略的優化，并不斷地實踐積累經驗，優化細節，使學生高效完成整本書閱讀任務，助力學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

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