動態分層教學法在高校游泳課程中的運用研究

【摘""要】"動態分層教學法是一種基于現代教育理論構建的創新教學模式。相較于傳統體育教學模式，它突破了單一強調體育技能訓練的局限性。該模式不僅注重體育技能的培養，還充分考慮了學生的基礎水平、學習興趣及發展需求等多個維度，展現出了顯著優勢。該文首先分析了動態分層教學法的基本概念及理論依據，其次探討了動態分層教學法在游泳課程中的運用價值、原則及策略，以期有效改善我國高校游泳教學的現狀，為各大高校游泳教師更好地開展游泳教學工作提供一定的理論參考。

【關鍵詞】"動態分層教學法""高校""游泳課程""優化教學

【中圖分類號】"G861.1-4""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）10-0047-04

Study on the Application of Dynamic Layered Teaching Method in College Swimming Courses

FU Jinglang

Faculty of Sports and Leisure of Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong Province， 524000 China

[Abstract] Dynamic layered teaching method is an innovative teaching mode constructed based on modern educational theory. Compared with the traditional physical education teaching mode， it breaks through the limitation of emphasizing only the training of sports skills. This mode not only focuses on the cultivation of sports skills， but also fully considers multiple dimensions such as students' basic level， learning interest， and development needs， thus demonstrating significant advantages compared to traditional models. This paper first analyzes the basic concept and theoretical basis of dynamic layered teaching method， and then explores its application value， principles， and strategies of dynamic layered teaching method in swimming courses， in order to effectively improve the current situation of swimming teaching in Chinese universities and provide a certain theoretical reference for swimming teachers in various universities to better carry out their swimming teaching work.

[Keywords] Dynamic layered teaching method; Colleges; Swimming courses; Optimizing teaching

在全民健身背景下，游泳運動受到了群眾的喜愛，游泳課程作為大學體育課程的重要組成部分，也是社會體育的重點項目之一。高校開設游泳課程已成為學校體育的發展趨勢，也符合學生及社會發展的需要。游泳運動涵蓋諸多專業技術與技能，要求訓練具備高度的系統性和計劃性。因此，如何更有效地指導學生掌握游泳技巧并提升游泳能力，已成為高校及其教師必須重視的議題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中，強調高等教育院校需著重采納因材施教的教學方法，關注學生的多元化特性和個體差異，旨在識別并促進每位學生獨特潛能與優勢的發掘及發展。

1 "動態分層教學法的核心理念及理論支撐

1.1 "動態分層教學法的核心理念

動態分層教學法旨在優化教學效果，針對特定教學群體，依據學生的運動基礎、體能狀況、學習需求及特性等多重維度，將學生細分為多個層次的小組。針對不同層次的學生群體，設定差異化的教學目標，并根據學生的進展適時調整其所屬層次，以期達成既定的教學目標。此教學法能顯著提升游泳教學的效率與質量，其優勢在于教師能夠依據學生的游泳技能水平，精準劃分小組，實施個性化教學策略。在教學過程中，教師還需采用多樣化的激勵手段，以激發學生的主動學習意愿與積極性，鼓勵不同層次的學生在練習過程中互相觀察與協助，從而在練習中發現并彌補各自的不足。

1.2 "動態分層教學法的理論支撐

首先是孔子的因材施教原則。該原則強調，鑒于個體在興趣、智力、體能、心理發展及學習能力上存在的差異性，教育應實施差異化對待。在動態分層教學框架下，教師依據學生的學習需求與能力等指標，將學生細分為不同層級，并據此對各層級學生實施定制化教學，旨在促進學生揚長避短，增強學習自信心。此做法深刻體現了因材施教的精神，有效提升了教學效率與學生的綜合素養，促進了學生的全面發展。

其次是美國教育心理學家布魯姆提出的“掌握學習”理論。該理論主張，在堅信每位學生皆可達成學業成就的基礎上，為學生提供個性化輔導及課后學習時間，從而讓大部分學生可以達到課程既定的標準。據此理論，學習能力較強的學生能夠迅速掌握學習內容，而學習能力稍弱的學生則需更多時間來達成同樣目標。

最后是蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論。此理論強調，在學習進程中，學習者會表現出兩種不同的發展層次：一是“當前發展區”，即學生由已成熟的心理機能所支撐的發展狀態；二是“潛在發展區”，代表著學生通過學習即將觸及的最高能力水平。這兩者間的差距，構成了學生的“最近發展區”^［1］。因此，在教學實施過程中，教師的首要任務是對學生的個體狀況進行全面且細致的掌握，清除彼此間的差異性，并據此選擇恰當的教學策略，以期促進學生潛能向現實能力的有效轉化。與此同時，教師亦需積極引導學生進行自我認知，勇于追求更高成就，打破內在限制，進而最大限度地提升學生的學習能力以及對知識的吸收程度。

2 "動態分層教學法在高校游泳課程中的運用價值

2.1 "增強游泳教學效果的實效性

實施動態分層教學法于游泳課程中，教師需依據既定標準，將學生劃分為若干層級，確保擁有相似游泳基礎與學習能力的學生為一組。隨后，針對各層次學生，教師應量身定制教學目標與計劃，并選用相匹配的教學內容與方法，以期實現教學的精準施策與高效練習，從而顯著提升教學效率，優化游泳教學的實際成效。在動態分層教學框架下，教師能更有效地洞察學生在游泳學習過程中的共有問題與個體問題。對于共有問題，教師可采取集中闡釋的方式；對于個體問題，采取逐一深入剖析并細致闡釋的策略。這種做法精準地實現了針對各類教學問題的有效應對，顯著提高了問題解決的速度與質量。此舉不僅為教學規劃與方案的順暢實施創造了有利條件，還有助于引導學生攻克學習難題，使學生在持續的學習與訓練中，探索并確立適合自己的學習路徑與方式，促進個性化學習模式的形成與發展。

2.2 "有助于激發學生內在學習動機，提升學習興趣

依據學生的生理特征、心理狀態及學習能力等多重因素，動態分層教學法將學生科學地劃分為不同層級，并為各層級量身定制適宜的教學目標，旨在促使學生更有效地達成學習任務，實現個人潛能的最大化發揮。對于基礎稍弱的學生，教學內容和任務會更符合他們的實際情況，避免因內容難度過高而產生挫敗感，使其體驗學習進步帶來的成就感，從而激發學習動機。對于能力較強的學生，具有挑戰性的分層任務可以滿足他們的求知欲。動態分層不是固定不變的，學生看到自己可以通過努力提升自身的學習層次。教師應當持續關注學生的心理動態變化，并適時與學生進行溝通交流，以確保學生保持積極的學習態度，從而增強其學習興趣。

2.3 "有助于構建和諧的師生關系及生生互動環境

在師生關系方面，教師在動態分層教學過程中可以更好地關注到不同層次學生的學習進度和需求。例如，教師可以為學習有困難的學生提供更多的幫助和鼓勵，讓這些學生感受到老師的關懷，增強對教師的信任。同時，對于學有余力的學生，教師也要提供更具挑戰性的任務，滿足他們的求知欲，贏得他們的尊重。在生生關系方面，動態分層不是固定的分層，學生有機會在不同層次間流動。這種機制促使學生之間相互學習。例如，游泳成績稍好的學生可以在幫助稍差學生的過程中加深對游泳技術動作的理解，同時收獲成就感；而稍差的學生能從其他學生那里獲得不同于教師的學習思路和方法，增進彼此的友誼，減少因成績差異產生的隔閡。在這個過程中，教師與學生的關系是平等的，教師重視學生自主發展，鼓勵學生積極展示其主觀能動性與創新性，打破了傳統教學中以教師為主導的單向模式，為構筑和諧融洽的師生關系奠定了堅實的基礎。在同一學習小組內，學生們既能相互扶持、共同進步，又能形成一種良性競爭的氛圍，這樣的環境促進了學生間友好關系的積極形成與發展^［2］。

3 "動態分層教學法在高校游泳課程中的運用原則

3.1 "個性化原則

個性化原則是動態分層教學法在高校游泳課中的首要原則，旨在優化教學效果、促進學生個性化發展。首先，教師應通過游泳測試、問卷調查等方式，全面了解學生的體能基礎、興趣偏好及游泳技能水平，為后續教學提供科學依據。在實際教學中，教師應依據學生特點，采取多樣化的教學策略以滿足學生的差異化需求，如實施分層次教學、組織小組合作學習等，確保每位學生均能在適宜的難度層面迎接挑戰，獲得成長。同時，注重過程性評價，及時給予學生正面反饋與個性化指導，幫助其發現不足并明確改進方向。此外，通過組織多樣化的體育活動與競賽，激發學生的學習興趣與參與熱情，培養其團隊合作精神與競技能力。綜上所述，個性化原則在高校游泳課中的有效運用，對于提升游泳教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

3.2 "鼓勵性原則

在高校游泳課程中實施動態分層教學策略時，應堅持鼓勵性原則，并借鑒皮革馬利翁效應的原理。在此過程中，每位學生無論是參與學習活動還是訓練環節，都離不開教師的激勵措施。這些激勵可以是積極的表揚與贊賞，也可以是富有建設性的指正與引導，均旨在產生正面的激勵效果^［3］。這些構成了對學生強有力的正面激勵，能夠激發學生在后續的學習與訓練中展現出更大的努力與勤勉。同時，在游泳訓練的過程中，教師的評價至關重要。在教師的恰當激勵下，學生能夠調整其訓練態度與精神面貌。這凸顯了教師針對不同層次學生采取相應激勵策略的必要性。例如，對于一部分學生，正面的鼓舞尤為適宜；而對于另一部分學生，適度的批評或許更為有效。采取這種具有針對性的激勵方式，往往能夠促進學生游泳技術的不斷提升與鞏固，發揮積極的推動作用。

3.3 "動態性原則

在運動項目的整個學習歷程中，變化始終伴隨左右，游泳的學習與訓練過程亦是如此。因此，在高校游泳課程中實施動態分層教學法必須堅持動態性原則。唯有如此，教師方能以動態視角觀察、指導并評估每位學生，確保動態分層教學法的實施標準得以貫徹與實踐。隨著時間的推移，學生的內在需求與社會的外在要求均處于持續演變之中，這要求游泳課程同樣需保持靈活性，以貼合學生與社會的發展需求。此外，動態分層教學法強調教師應依據學生的技能層級、體能狀況及學習能力等多重因素實施分層，并針對性地采用個性化教學方法。鑒于這些指標處于持續的變化和發展之中，游泳教學必須順應這一趨勢，為了適應學生在各個成長階段展現出的多元化學習需求，需適時且靈活地調整教學策略，從而全面促進學生的發展。

4 "動態分層教學法在高校游泳課程中的運用策略

4.1 "根據學生實際情況劃分層次

動態分層教學法在高校游泳課程中的首要實施步驟是根據學生的具體狀況進行層次劃分。可參考如下方案：課程的第一節課先進行游泳水平測試，將學生劃分為4個層次：A、B、C、D。A層次學生從未游過泳，甚至未曾玩過水；B層次學生有一些游泳基礎和經歷，游進時能保持身體不完全沒入水中，但游進距離未能超過10 m；C層次學生初步掌握了一種泳姿，游進時身體能保持較高的位置，且游進距離在10～25 m；D層次學生掌握了一定的游泳專業技術和技能，基本掌握了一種泳姿，且能游進25 m以上。在進行層次劃分時，不采取平均分配人數的做法，意味著劃分完成后，各層次內的學生數量可能存在差異。后期的學習過程中，會根據學生的游泳學習水平相應地在各個層次之間相互調整，以保證絕大多數學生都處于適合自己當前水平的層次中^［4］。

4.2 "依據層次明確相應的學習目標

學生掌握游泳技能是一個由簡到難、逐漸遞進的過程，這要求教師在給學生劃分完層次后，需對應各個層次設定相應的學習目標。此外，目標的設定需保持靈活性，以便根據學生的具體學習情況和需求做出針對性調整^［5］。可參考如下方案：對于A層次學生，鑒于他們在游泳方面缺乏基礎和認知，教師可以適度放寬該層次學生的學習目標，如了解和認識游泳運動、熟悉水性；對于B層次學生，考慮到他們游泳運動基礎較為薄弱，教師可以在A層次基礎上適當提高該層次學生的學習目標，如通過練習初步掌握一種泳姿，且能游進25 m以上；對于C層次學生，鑒于他們已具備一定的游泳基礎且展現出較高的學習積極性，教師可以將該層次學生的學習目標設定為常規水平，如通過練習基本掌握一種泳姿且游進50 m以上，并初步掌握第二種泳姿；對于D層次學生，鑒于他們在游泳運動專業技術和技能方面的掌握度較高以及較強的學習能力，教師可以適度提升該層次學生的學習目標，如熟練掌握一種泳姿且能游進100 m以上，基本掌握第二種泳姿且能游進50 m以上。

4.3 "選擇合理的方法展開教學

在將學生劃分為不同層次并明確各層次學習目標的基礎上，規劃相應的教學方案，并運用恰當的教學措施，以滿足不同學習階段學生的需求^［6］。可參考如下方案：對于A層次學生，教師可以注重教學的趣味性，激發學生對游泳的興趣，提高學生的參與度；對于B層次學生，教師應該注重其游泳基礎動作技術的陸上練習與模仿，加深學生的動作表象，建立基本的動作概念；對于C層次學生，教師應當著重強化其游泳基礎技術動作，并關注這些動作的規范性和精確性，及時糾正其不正確的動作姿態和發力模式，從而確保其運動能力能夠穩步提高；對于D層次學生，教師應該注重其游泳技術動作練習的持續性，對技術動作要精益求精，不斷提高動作質量，同時還可以通過模擬比賽等形式來提升學生的綜合能力。

4.4 "動態化調整學生層次

在游泳教學的動態分層模式中，依據學生的學習進展與成效適時調整其所屬層次，不僅能顯著激發學生的學習動力，還能確保學生在各個階段獲得與自身水平相匹配的練習，從而促進其游泳技能的階段性提升。可參考如下方案：第一，每學期開學第一次課，根據上一學期的教學內容對學生進行考核，隨后依據考核結果將學生重新劃分層次，如將A層次中表現優異的學生調整到B層次，將B層次中表現不佳的學生調整到A層次。第二，在教學過程中，教師可以通過課堂表現和技能掌握情況隨時調整學生所在的層次。例如，A層次的學生在第3次課就達到了該層次的目標，那么第4次課就調整到B層次；而B層次的學生因練習次數少等原因導致水平下降，則會被調整到A層次。

4.5 "重視對學生的心理輔導

在采用動態分層教學法的情境下，學生可能會遭遇一定的心理挑戰。特別是對于那些運動技能基礎薄弱或自信心不足的學生，他們可能會因層次劃分而感到自尊心受損。因此，教師實施心理輔導顯得尤為重要。具體實施策略如下：第一，教師應向學生清晰闡述動態分層教學法的真正意圖，即此教學法并非旨在對學生進行優劣劃分或階層區分，而是根據學生的個體差異采取因材施教的教學策略，以協助各類學生更有效地掌握游泳專業技能。第二，在教學互動中，教師應避免過分關注并僅表揚那些運動技能與學習能力強的學生，而忽視處于較低層次的學生。對于表現突出的學生，應給予適當肯定；而對于基礎薄弱、進步較慢的學生，則需給予更多關注與鼓勵，主動與他們建立溝通橋梁，了解并解決他們在學習上的難題，確保每位學生都能以積極的心態參與游泳學習的全過程。

5 "結語

綜上所述，動態分層教學法超越了傳統教學的局限，強調在教學實施過程中充分尊重學生的主體性，旨在促進學生的全方位發展，這契合了當前素質教育的核心理念。為了實現動態分層教學法在游泳教學中的高質量、高效率運用，教師可以根據學生實際情況進行層次劃分，依據層次明確相應學習目標。因此，將此教學法應用于游泳教學中，契合了游泳運動因個體差異顯著而需區別對待的實際情況。該教學法充分考慮了不同層次學生的體質狀況與游泳技能基礎，確保每位學生都能在適合自己的學習路徑上取得顯著進步，這不僅有助于提升學業成績，更能使學生切實掌握游泳運動的技術要領。

參考文獻

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[6] 蘇耘.動態分層教學模式在羽毛球選項課中的應用研究[J].內江科技，2020，41（3）：139-140.

基金項目：2024年廣東海洋大學校級教育教學改革項目（項目名稱：分層教學在高校游泳課程中的運用研究，項目編號：PX-972024079）。

作者簡介：符敬朗（1995—），男，碩士，助教，研究方向為體育教育、運動訓練。