學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本方向與實踐路徑

學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是數(shù)字技術(shù)對學(xué)習(xí)評價的全方位賦能，也是以數(shù)字顛覆為表征的學(xué)習(xí)評價范式的轉(zhuǎn)變，更是以人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展為價值引領(lǐng)。學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出從終結(jié)性賦分到發(fā)展性增值、從單極蟄伏到多極覺醒、從片面僵化到全面立體、從紙筆測驗到全息評價等特征。當(dāng)前，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于發(fā)軔之始，亟需面向國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和深化教育評價改革破解迷思、開放創(chuàng)新。通過創(chuàng)新評價應(yīng)用場景、提升主體數(shù)字素養(yǎng)、規(guī)范學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建評價倫理空間等路徑，建立一個需求驅(qū)動、數(shù)字賦能的高韌性、高質(zhì)量學(xué)習(xí)評價體系。

學(xué)習(xí)評價；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；增值評價；數(shù)字素養(yǎng)

戴麗麗.學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本方向與實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2025（12）：99-103.

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)正在以不可逆轉(zhuǎn)的勢頭重塑整個社會的形態(tài)與結(jié)構(gòu)[1]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為了一種必然趨勢，作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵一環(huán)的學(xué)習(xí)評價也面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮。目前，國內(nèi)學(xué)者鮮有對學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究，大多在宏觀教育領(lǐng)域探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如，袁振國闡釋了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的轉(zhuǎn)什么和怎么轉(zhuǎn)的問題[2]；余勝泉提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個層次分別是技術(shù)、業(yè)務(wù)和人本[3]；尚俊杰分析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困難和應(yīng)對策略[4]；劉三女牙展望了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中國道路[5]。雖然從宏觀視角描繪教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、路徑及困境，能為未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展提供高屋建瓴式的指引，但無法指導(dǎo)具體的教育教學(xué)實踐。基于此，筆者嘗試從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中抽離一個子集，分析學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向和實踐路徑，以期對教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐層面有所助益。

一、學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵界定

轉(zhuǎn)型意味著整體性變革，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是僅僅將數(shù)字技術(shù)當(dāng)作一種工具，對原有形態(tài)的外在模式進(jìn)行修補(bǔ)，而是強(qiáng)調(diào)對原有形態(tài)的革命性重塑。學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以高質(zhì)量發(fā)展為價值引領(lǐng)，通過數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)評價的深度融合，使學(xué)習(xí)評價的理念、主體、內(nèi)容、方式等要素發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。

1.技術(shù)迭代：全方位賦能

2020年，美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）提出數(shù)字變革“3D”模式，即數(shù)字革命大致經(jīng)歷了數(shù)字化轉(zhuǎn)換（Digitization）、數(shù)字化升級（Digitalization）和數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation）三個階段[6]。第一階段數(shù)字化轉(zhuǎn)換，是將信息從模擬格式轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式；第二階段數(shù)字化升級，是利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化組織的運(yùn)作過程；第三階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是重塑組織的價值主張，指向組織的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變[7]。由此可見，數(shù)字化是一個長期的、逐漸演化的系統(tǒng)工程，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化發(fā)展的高級階段，其內(nèi)核是技術(shù)推動，是通過現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)全方位、多維度、深層次的賦能而實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的整體性轉(zhuǎn)變。哈佛大學(xué)兩位教授戈德林（Claudia Goldin）和卡茲（Lawrence F.Katz）出版的《教育與技術(shù)的賽跑》一書中提到：“教育一直在和技術(shù)賽跑，每一次技術(shù)的發(fā)展都將導(dǎo)致對人類所擁有知識和技能的重新估值。”[8]從教育與技術(shù)的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以技術(shù)治理為核心的結(jié)構(gòu)之變，是數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)評價內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)與功能的互嵌耦合。總之，從數(shù)字技術(shù)迭代發(fā)展來看，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型要依據(jù)數(shù)字化演進(jìn)規(guī)律，挖掘數(shù)字技術(shù)的內(nèi)在潛力，消解由技術(shù)自我發(fā)展所帶來的評價內(nèi)部要素適應(yīng)的張力，通過數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)、全面地分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素信息，使學(xué)習(xí)評價建立起自身發(fā)展的內(nèi)在秩序。

2.范式轉(zhuǎn)變：革命性重塑

“轉(zhuǎn)型”一詞本身內(nèi)隱“范式”轉(zhuǎn)變的意蘊(yùn)，托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出，“范式”是指世界公認(rèn)的科學(xué)技術(shù)成就，在一定時間段內(nèi)為一些共同體提供典型的問題與潛在的答案，強(qiáng)調(diào)解決問題的理論、方法與物質(zhì)條件等，更強(qiáng)調(diào)一個共同體的真實關(guān)切與希望，具有世界觀與方法論意義[9]。從此概念可以看出，“范式”轉(zhuǎn)變是技術(shù)的發(fā)展重塑了現(xiàn)有組織活動的理念、模式、方法等。這意味著作為“范式”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括雙重意蘊(yùn)：一是數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合，二是認(rèn)知層面的思維變革[10]。因此，從范式轉(zhuǎn)變意義上來看，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型是借助數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用改變思維模式，在評價過程、結(jié)果分析、反饋改進(jìn)等環(huán)節(jié)重建數(shù)字化活動，是信息化時代進(jìn)行的一場“數(shù)字顛覆”。也就是說，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是傳統(tǒng)觀念中數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)評價的簡單疊加，而是數(shù)字技術(shù)的顛覆性變化使“技術(shù)—評價”之間的互構(gòu)關(guān)系變得更加緊密，并從根本上改變了學(xué)習(xí)評價的運(yùn)行軌跡。

3.價值引領(lǐng)：高質(zhì)量發(fā)展

新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的新方向、新目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，高質(zhì)量教育體系的本質(zhì)特征是高效性、公平性和開放性[11]，這與學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在特質(zhì)是相吻合的。換言之，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目的不是數(shù)字技術(shù)跟風(fēng)式的“炫技”，而是利用數(shù)字技術(shù)全面、精準(zhǔn)、高效的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，達(dá)到“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以人才培養(yǎng)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展為核心，把關(guān)注人的進(jìn)步與發(fā)展?jié)B透在評價理念、思想、技術(shù)與方法的每一環(huán)節(jié)，使評價功能更加注重實效性，避免技術(shù)決定論下因數(shù)字技術(shù)的誤用、濫用而導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價人文關(guān)懷與主體精神的遮蔽與消解，防止出現(xiàn)“算法決定論”“見數(shù)不見人”的現(xiàn)象。總之，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要秉持工具性和人文性兼有的技術(shù)理性，堅守人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值牽引，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價工具性價值和本體價值的和諧發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本方向

學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良性發(fā)展，離不開四個核心問題的探討：為什么評、評什么、誰來評、怎么評，這四個核心問題對應(yīng)著數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中學(xué)習(xí)評價理念、評價內(nèi)容、評價主體和評價方法的變革。只有對這四個問題做出清晰且適切的回答，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能水到渠成。

1.理念的革新：從終結(jié)性賦分到發(fā)展性增值

學(xué)習(xí)評價一般是指教師對學(xué)生課程成績的綜合評定與價值判斷，通常用分?jǐn)?shù)、等級等形式呈現(xiàn)出來。而有學(xué)者認(rèn)為價值判斷具有“有限理性”的特征[12]，評價主體可能存在因過度依賴經(jīng)驗而導(dǎo)致評價結(jié)果“失真”的問題。

首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下學(xué)習(xí)追蹤數(shù)據(jù)庫的建立和維護(hù)，使學(xué)習(xí)增值評價更具科學(xué)性。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)底層架構(gòu)便于海量數(shù)據(jù)的存貯和實時調(diào)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)內(nèi)容的“全樣本化”，有利于建立和維護(hù)大規(guī)模的學(xué)習(xí)追蹤數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)追蹤數(shù)據(jù)庫是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行縱向研究的有效工具，追蹤學(xué)生在一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至更長時間內(nèi)學(xué)習(xí)上的變化，它是計算學(xué)習(xí)增值評價結(jié)果的重要依據(jù)。其次，通過數(shù)字技術(shù)選擇合適的學(xué)習(xí)增值評價模型，使學(xué)習(xí)增值評價結(jié)果的計算更具準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)增值評價具體實踐中，不同增值評價模型會使學(xué)習(xí)增值評價的計算結(jié)果有較大差異。例如，常用的殘差模型、投射模型等是根據(jù)學(xué)生以往考試成績的變化軌跡來預(yù)測接下來的考試成績，再與本次考試的實際成績作對比，從而確定實際進(jìn)步程度和應(yīng)有進(jìn)步程度的差值即為“增值”。而增分模型、分類模型中的“增值”則是指學(xué)生前后兩次考試成績的絕對變化。因此，選擇和使用與實際情況匹配的增值評價模型對計算學(xué)習(xí)增值評價結(jié)果至關(guān)重要[13]。最后，可視化技術(shù)可以使學(xué)習(xí)增值評價結(jié)果的呈現(xiàn)更具直觀性。學(xué)習(xí)增值評價描述的是一種相對趨勢，而不是絕對的變化，其原理復(fù)雜、含義抽象，動態(tài)可視化圖形生成技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)按照時間維度生成視頻、動畫等，大大提高了學(xué)習(xí)評價報告的美觀度和可接受度。

2.主體的位移：從單極蟄伏到多極覺醒

作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者和促進(jìn)者的教師，自然不能缺席學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動，但若學(xué)習(xí)評價結(jié)果僅靠教師單極做出判斷，難免在一定程度上造成學(xué)習(xí)評價結(jié)果的“失真”。因此，為了提高學(xué)習(xí)評價結(jié)果的科學(xué)性和公信力，學(xué)習(xí)評價主體須從單級蟄伏向多極覺醒發(fā)展，這里的“多極”主要指教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家校共評，以及機(jī)器智能評價等。

學(xué)生自評既是學(xué)生關(guān)注自己每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全過程評估，也是學(xué)生關(guān)注自己深層、內(nèi)隱學(xué)習(xí)變化的全面性評估[14]。自評能喚醒學(xué)生自我意識和主體性，使其從被動的學(xué)習(xí)評價對象轉(zhuǎn)為自覺主動的評價主體。同伴互評是指處在相同學(xué)習(xí)背景中的學(xué)習(xí)者對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同伴互評能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深層次的知識建構(gòu)和元認(rèn)知能力的發(fā)展。而家校共評則是評價主體的范圍突破校園圍墻，拓延至廣闊的社會領(lǐng)域。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器評分已成為可能，例如，英語口語測試、紙筆考試的自動評分、智能作業(yè)批改系統(tǒng)等。對于客觀題來說，機(jī)器評分更加高效，大大節(jié)約了時間成本。由此可見，學(xué)習(xí)評價主體中的“多極”不僅僅包括人，還包括機(jī)器，甚至是人機(jī)協(xié)同。高度發(fā)達(dá)的數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)共享的渠道更加順暢，信息交流的手段更加便利，有利于學(xué)習(xí)評價主體在協(xié)商與合作中開展評價活動，形成協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)評價共同體。

3.內(nèi)容的改善：從片面僵化到全面立體

當(dāng)前，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在著“目標(biāo)取向”的傾向，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容片面、僵化。隨著人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起，面向?qū)W習(xí)全過程的縱向評價和全要素的橫向評價的實施已成為可能，從而形成縱橫交錯、全面立體的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容體系。

從縱向來看，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容體系應(yīng)是一條貫穿學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的全程式評價鏈條，主要強(qiáng)調(diào)動態(tài)的和高層次的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果[15]。人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)具有強(qiáng)大的收集、記錄、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的功能，能及時捕捉和處理全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如，跟蹤記錄儀、網(wǎng)絡(luò)平臺日志等可以實時記錄學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)投入、課堂互動、作業(yè)完成狀況等進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤和分析。從橫向來看，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不再局限于固定對象、停留于淺層的基本知識與基本技能維度，而是實現(xiàn)知識、能力、情感等全面考查的綜合素質(zhì)評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容涉及多個維度且以高階能力為核心，指向深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，從而使其獲得包括批判能力、創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的全面發(fā)展。總之，利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程記錄和全要素分析，挖掘隱藏在數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系，實現(xiàn)多維度、立體化的綜合評價，從而解決學(xué)習(xí)評價活動中評價信息不對稱的難題。

4.方法的轉(zhuǎn)換：從紙筆測驗到全息評價

評價方法是開展學(xué)習(xí)評價的有力工具，要突破傳統(tǒng)的“以紙筆測驗為主”的學(xué)習(xí)評價方法，須探索一種以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)為依托、以信息化智能化為手段的評價方法，即全息學(xué)習(xí)評價。

以全息思想為理論基礎(chǔ)的全息評價是以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以新技術(shù)為支撐，以大數(shù)據(jù)為依托，運(yùn)用AI、云計算等智能化手段，實現(xiàn)“全面性”學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測、“全員性”主體關(guān)照、“全方位”數(shù)據(jù)搜集和“全域性”學(xué)習(xí)跟蹤的綜合評價活動[16]。近年興起的電子檔案袋（Electronic Portfolio）、可視化成績單（Visual Transcripts）等評價方式是全息評價的典型代表。電子檔案袋是一種以學(xué)生為中心的真實評價方式，能夠?qū)崿F(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果形式的自由存儲，并將不同的學(xué)習(xí)模塊聯(lián)系起來，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的記錄、反思、評價和促進(jìn)等鏈條式功能拓展，促使學(xué)生真實而有意義地整合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價促反饋、促發(fā)展的功效[17]。可視化成績單是美國依隆大學(xué)（Elon University）較早使用的，是收集學(xué)生在一些體驗性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況制作成電子表格，并最終用圖形或圖像的方式來呈現(xiàn)。可視化成績單就像一張地圖，上面標(biāo)記了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點、提交演示文稿的數(shù)量、作業(yè)單的鏈接、實踐基地的名稱或徽標(biāo)等信息[18]。用直觀圖形或圖像的方式動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能為教師綜合考量學(xué)生提供更加具體生動的參照。因此，全息評價能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和社會情感能力。

三、學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑

1.立足變局：創(chuàng)新評價應(yīng)用場景

面對元宇宙、ChatGPT的迅猛發(fā)展和其對教育場景的形塑，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要立足變局，堅持“生本理念”，尋找數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)評價的最佳契合點，開創(chuàng)教育性、人文性的評價應(yīng)用場景。

首先，搭建教學(xué)與評價“共域”平臺，采用嵌入式學(xué)習(xí)評價。嵌入式學(xué)習(xí)評價是指將評價嵌入課前、課中、課后全過程，消除教學(xué)與評價分離的狀態(tài)，驅(qū)使評價不再聚焦結(jié)果，而是通過全程伴隨式信息反饋做出“診斷”。因此，嵌入式學(xué)習(xí)評價以“個體生命成長”為主旨，彰顯了評價的教育性特征。基于一些在線平臺，教師可以通過學(xué)生實時答題、彈幕互動等方式捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，做到“隨動而謀”[19]。技術(shù)支持的嵌入式評價實現(xiàn)了教—學(xué)—評一體化應(yīng)用場景，催生了學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)動力，從而獲得學(xué)業(yè)成就的“凈增值”。其次，規(guī)避技術(shù)理性風(fēng)險，創(chuàng)設(shè)人文性學(xué)習(xí)評價應(yīng)用場景。在學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)評價質(zhì)量、效能的提高提供了保證，離開了技術(shù)的評價將失去診斷、反饋等工具價值。但數(shù)字技術(shù)天然具有的“科學(xué)理性”特質(zhì)與教育活動關(guān)照生命成長的“人文關(guān)懷”之間存在張力，如若夸大技術(shù)的工具價值而漠視學(xué)習(xí)評價的人文關(guān)懷，則會陷入“唯技術(shù)論”的陷阱，這與教育的“人”化表征相悖離。因此，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)評價應(yīng)以人文性為價值理性，以生命的健康成長、心靈的陶冶健全、精神的內(nèi)化養(yǎng)成為旨向，打造有溫度的學(xué)習(xí)評價應(yīng)用場景。

2.著力破局：提升主體數(shù)字素養(yǎng)

2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)框架包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任，以及專業(yè)發(fā)展[20]。基于此框架，學(xué)習(xí)評價主體應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)可具體體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的“真用”“會用”“善用”三階段一體化的實踐模式中。

首先，評價主體對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做到“真用”。評價主體應(yīng)具備內(nèi)化的數(shù)字敏感性以及主動搜索和利用信息的能力，在學(xué)習(xí)評價實踐的各個環(huán)節(jié)，能主動使用數(shù)字化技術(shù)手段以提高評價的效率和準(zhǔn)確性。對新技術(shù)的應(yīng)用不能停留在淺層階段或僅僅是形式上的應(yīng)用，而應(yīng)認(rèn)真把握數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢和規(guī)律，充分利用技術(shù)資源，做到物盡其用。其次，評價主體對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做到“會用”。個體數(shù)字思維的轉(zhuǎn)變是制約數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素，以思維之變引領(lǐng)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，數(shù)字技術(shù)之于學(xué)習(xí)評價才能實現(xiàn)深度融合的整體性賦能。因此，在學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，各利益相關(guān)者必須從過去單一的線性思維或純粹的計算思維，轉(zhuǎn)向以人文關(guān)懷為旨?xì)w的關(guān)聯(lián)性思維和整體性思維，以此作為學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知基礎(chǔ)。最后，評價主體對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做到“善用”。評價主體須明確數(shù)字技術(shù)采集、分析的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并不能完全代表、反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，因此，在評價實踐中要避免對數(shù)據(jù)的過度崇拜，回歸人的主體性，在數(shù)據(jù)搜集和處理過程中既要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是，又要開放包容、多元發(fā)展，堅守求真與求善相統(tǒng)一的價值取向。“真用”“會用”“善用”體現(xiàn)了評價主體數(shù)字素養(yǎng)層層進(jìn)階、不斷發(fā)展的特征。

3.聚焦困局：規(guī)范學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)大多依據(jù)固化指標(biāo)采取量化手段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次性評價，這與數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)習(xí)評價過程的動態(tài)性、學(xué)生個體需求的差異性、教育環(huán)境的復(fù)雜性難以契合。因此，學(xué)校需要構(gòu)建共性與個性兼具的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，使其真正成為開展學(xué)習(xí)評價實踐的參照依據(jù)。

首先是學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的選取和設(shè)計。學(xué)習(xí)評價的具體指標(biāo)是關(guān)涉評價結(jié)果客觀、科學(xué)、公正的“標(biāo)尺”，“標(biāo)尺”的選取和設(shè)計既要從學(xué)理上進(jìn)行論證，也要從數(shù)字化手段獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可行性上予以考慮，還要兼顧定性、定量分析方法的相互融合，同時還不能偏離育人本質(zhì)與時代價值[21]。因為學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的統(tǒng)籌范圍交錯復(fù)雜，所以評價指標(biāo)的選取和設(shè)計需要聚焦在目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)、能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容指標(biāo)上。其次是學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的調(diào)研分析及理論闡釋。學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成要圍繞評價目標(biāo)展開，遵循相關(guān)政策文本和制度要求，針對具體評價內(nèi)容實施調(diào)研分析，最終提取與評價目標(biāo)相關(guān)的要素指標(biāo)，并深度闡釋學(xué)習(xí)評價指標(biāo)選取和設(shè)計的理論依據(jù)。最后是學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建。指標(biāo)體系既決定數(shù)字化賦能學(xué)習(xí)評價改革的科學(xué)性和可行性，又規(guī)范著學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和過程，因此，需要綜合考慮學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的針對性與可獲得性，確立與學(xué)習(xí)評價指標(biāo)相關(guān)的數(shù)據(jù)觀測點，并獲取相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。總之，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是一個涉及理論支撐、內(nèi)容形式、方法技術(shù)等多層面的復(fù)雜過程，應(yīng)將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與人文標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，以防過度“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的解構(gòu)[22]。

4.開拓新局：構(gòu)建評價倫理空間

學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的旨?xì)w是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，人的主體性、個性化、生命意義要得到尊重和保護(hù)，不能為了追逐技術(shù)而異化了人的本性。因此，學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要構(gòu)建新型倫理空間。

首先，優(yōu)化師生對話的倫理空間。雖然智能評價能將教師從重復(fù)性勞動中解放出來，但是如果教師在學(xué)習(xí)評價過程中過度依賴智能評價，甚至讓位于智能評價，那么師生互動時不經(jīng)意擦出的智慧火花[23]、情感交流和道德教化便失去了倫理空間[24]。因此，教師要堅持評價主體地位不動搖，規(guī)避智能技術(shù)反向馴化的風(fēng)險，讓學(xué)習(xí)評價過程充滿溫情與關(guān)愛，師生共同構(gòu)建“師—技—生”和諧共處的倫理空間[25]。其次，營造數(shù)據(jù)安全的倫理空間。數(shù)字技術(shù)發(fā)展的不確定性可能會給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)泄露和人格設(shè)定風(fēng)險。無處不在的數(shù)據(jù)收集、行程追蹤和整合分析，能完整勾勒出學(xué)生的“人格畫像”。因此，學(xué)習(xí)評價主體應(yīng)遵循規(guī)范性、人文性、安全性原則，引導(dǎo)科技向善，確保學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)安全。最后，創(chuàng)建公開透明的倫理空間。數(shù)字技術(shù)的“算法黑箱”問題可能會引發(fā)各種倫理風(fēng)險，例如，算法不公開導(dǎo)致主體對其不信任；算法程序員的主觀設(shè)計可能遮蔽教育公平等。可解釋人工智能系統(tǒng)在學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用是解決“算法黑箱”問題的有效路徑，當(dāng)師生明了智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)所依據(jù)的算法原理時，他們更愿意繼續(xù)使用該系統(tǒng)。因此，為了防范學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的倫理風(fēng)險，開拓轉(zhuǎn)型的新局面，須構(gòu)建師生對話、數(shù)據(jù)安全和公開透明的學(xué)習(xí)評價倫理空間。

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[作者：戴麗麗（1980-），女，山東黃島人，濟(jì)寧學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】