大中小學思政教育有效銜接的邏輯框架和路徑選擇

推進大中小學思想政治教育一體化建設，需要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上做好不同學段、不同要素、不同場域之間的工作銜接。具體實施中，應在既定縱向結(jié)構(gòu)中尋找思政課程、課程思政、日常思政等不同要素之間的耦合性，在各要素的耦合關系中探索思想政治教育發(fā)展的接序性和整體性；在“銜接主體—銜接內(nèi)容—銜接方式”的邏輯框架中理清“黨委領導、學校組織、教師承擔、家社配合”的多主體參與論、“場域連貫、學段銜接”的多要素構(gòu)成論、“載體新穎、方案實際、機制完善”的多維度實踐論；以整體性思維、科學性思維、創(chuàng)新性思維培育壯大銜接隊伍、科學設定銜接內(nèi)容、優(yōu)化更新銜接方式，進而凝聚全員育人合力、豐富全程育人內(nèi)涵、提升全方位育人實效。

大中小學；思想政治教育一體化；有效銜接

雷志佳 ，丁成際.大中小學思政教育有效銜接的邏輯框架和路徑選擇[J].教學與管理，2025（12）：89-93.

“推進大中小學思想政治教育一體化建設”是繼“大中小學思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）一體化建設”提出后的又一新觀點、新論斷，體現(xiàn)了由線到面的思想政治教育發(fā)展邏輯。目前，有學者已經(jīng)圍繞“大中小學思政課”的銜接問題展開探討，認為“推進大中小學思政課一體化建設的核心在于實現(xiàn)大中小學思政課教學內(nèi)容的有機銜接”[1]，“實現(xiàn)初階、中階、高階的有效銜接是思政課教學目標‘落地生根’的必然要求”[2]。而大中小學思想政治教育作為對大中小學思政課的拓展和延伸，其核心也在于做好各學段之間、各學段的各年級之間、思政課程與課程思政之間、思政課教師與其他教師之間、日常思想政治教育內(nèi)容之間的銜接工作，既要注重知識教育的層次性，也要兼顧情感教育的統(tǒng)一性，更要關注學生成長的連續(xù)性。通過發(fā)揮思想政治教育全員、全過程、全方位的育人合力，促進學生的價值內(nèi)化和實踐養(yǎng)成，回答好“誰來銜接—銜接什么—怎樣銜接”等基本問題，進而推進大中小學思想政治教育一體化建設，構(gòu)建大思政育人新格局。

一、有效銜接是推進大中小學思想政治教育一體化建設的核心要義

從時間維度上講，大中小學思想政治教育一體化包含了“學前思想政治教育、小學思想政治教育、中學思想政治教育和大學思想政治教育”[3]等不同學段的教育內(nèi)容；從空間維度上講，大中小學思想政治教育一體化涵括了同一學段的思政課、課程思政、生活思政、網(wǎng)絡思政等內(nèi)容要素，呈現(xiàn)育人過程的階段性和育人本質(zhì)的統(tǒng)一性。因此，做好不同學段、不同時空維度的思想政治教育多要素銜接，是遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的必然要求。

1.做好銜接是遵循思想政治教育規(guī)律的需要

做好大中小學思想政治教育的有效銜接是順應思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是促進思想政治教育共享式發(fā)展的主要手段。其一，思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展旨在實現(xiàn)數(shù)量規(guī)模的再增長和質(zhì)量效益的再提高，既要保證精神簡單生產(chǎn)的再擴大，從學科時段、課程安排、育人模式上實現(xiàn)大中小學思想政治教育的全覆蓋，也要追求育人實效的最優(yōu)化，即追求向生活世界的再復歸、全媒體傳播體系的再更新，整體呈現(xiàn)出“橫向拓展+縱向延伸”的新型發(fā)展態(tài)勢，而促進各類別、各要素、各領域間的內(nèi)容銜接成為思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的一項新課題。其二，中國式教育現(xiàn)代化離不開教育的共享式發(fā)展，實現(xiàn)思想政治教育共享需要做到內(nèi)外聯(lián)動和上下互動的統(tǒng)一，既要跨越思想政治教育本身，實現(xiàn)學理內(nèi)容與社會實際、課堂教學與日常生活、專業(yè)教育與其他教育等多場域、多視角、多維度的橫向聯(lián)動；又要理清分段辦學體系，實現(xiàn)相鄰學段之間、相鄰年級之間的縱向互動，促進大中小學思想政治教育全員、全程、全方位共享式發(fā)展。

2.做好銜接是遵循教書育人規(guī)律的需要

教書育人是大中小學思想政治教育的基本職能和中心任務，包括知識、情感和動作技能等方面，且分別具有層次性、遞進性和進階性。本杰明·布盧姆將基礎認知分為“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”6個層次，啟發(fā)我們知識傳授必須分階段、有層次地漸續(xù)推進，在內(nèi)容設置上要遵循由簡到繁、由疏到密的傘狀式分布結(jié)構(gòu)，因而，大中小學思想政治教育的知識傳授應呈現(xiàn)完整性和有序性。克拉斯沃爾根據(jù)價值內(nèi)化程度提出情感教育分為“接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化”5個目標層次，這啟發(fā)我們思想政治教育要有計劃、分步驟地次遞推進，并做好不同階段德育目標的連貫和銜接。辛普森等人將動作技能學習領域的教學目標分為“感知、定向、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新”7個層次，這啟發(fā)我們思想政治教育的動作學習模式應與教育者及教育對象的年齡結(jié)構(gòu)、認知水平精準對接。

3.做好銜接是遵循學生成長規(guī)律的需要

思想政治教育工作是貫穿學生成長全過程的重要工作，必須遵循學生成長階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律。學生個體受年齡結(jié)構(gòu)、成長環(huán)境、文化資源等多重因素限制，在不同階段會呈現(xiàn)出不同的成長特點，從少年的懵懂到青年的魯莽再到成年的理性成熟。這種階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的個體發(fā)展特征要求思想政治教育在育人過程中要精準把握學生過去和現(xiàn)在的生活場景及未來的生活愿景，既讓學生在每個學段內(nèi)得到適當、適時、適度的教育供給，也要體現(xiàn)整體性、凸顯階段性、把握銜接性，構(gòu)建上下連貫、前后相繼的大中小學思想政治教育銜接序列。

二、大中小學思想政治教育有效銜接的邏輯框架

強化大中小學思想政治教育不同學段、不同年級的銜接性，在既定的縱向結(jié)構(gòu)中尋求思想政治教育各要素關系的耦合性，在耦合關系的確立中體現(xiàn)思想政治教育發(fā)展的接序性和整體性，需要厘清銜接主體、銜接內(nèi)容、銜接方式的內(nèi)在邏輯，回答好“誰來銜接、銜接什么、如何銜接”的基本問題。

1.誰來銜接：銜接主體的再思考

“誰來銜接”這一問題是大中小學思想政治教育銜接工作的首要問題，具體包含誰來領導、誰來組織、誰來承擔、誰來配合等內(nèi)容。

黨是推進思想政治教育一體化建設的核心領導力量。堅持黨對思想政治教育一體化建設的全面領導，就是要把黨的領導貫穿思想政治教育的大中小學各學段，教學、體驗、反饋等各環(huán)節(jié)，課程、科研、文化、心理、組織、實踐、網(wǎng)絡等各場域，在“三全育人”的大思政格局中形成縱向銜接、橫向耦合的育人合力，構(gòu)建大中小學“黨、團、隊育人鏈條相銜接、相貫通”的思想政治教育一體化體系[4]。

學校是推進思想政治教育一體化建設的主要組織力量。學校教育的強制性、階序性和系統(tǒng)性為推進思想政治教育一體化建設提供了重要保障。從橫向維度來看，學校是人才培養(yǎng)的主陣地，在學校內(nèi)部，各育人部門要相互協(xié)作、彼此聯(lián)動、共同發(fā)力，形成同一學段的育人共同體。從縱向維度看，各學段學校之間要權(quán)責清晰，串聯(lián)起一個漸次開展、一體貫通的育人系統(tǒng)，保證各學段的內(nèi)容設置、人才培養(yǎng)、實踐養(yǎng)成有機銜接、協(xié)調(diào)貫通、循序推進，最終呈現(xiàn)出思想政治教育的育人整體。

思想政治教育者是推進思想政治教育一體化建設的主要承擔者。教師是學校思想政治教育活動的實施者，借助豐富的教育形式，將符合社會主流意識形態(tài)的思想、觀點、方法傳授給學生，使其具備較高的政治素養(yǎng)。鑒于思想政治教育空間載體的多維性，其銜接主體不再局限于思政課教師本身，也涉及其他思政工作者。既要發(fā)揮好同一學段不同場域的主體合力，也要做好不同學段各個場域主體之間的縱向銜接，加強各學段在學科建設、課程建設、隊伍建設等方面的聯(lián)動和合作，形成學校育人共同體。

家庭和社會是推進思想政治教育一體化建設的重要配合力量。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，強調(diào)學校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用、家長要切實履行家庭教育主體責任、社會要有效支持服務全面育人[5]。大中小學思想政治教育作為一項長期性、系統(tǒng)性工程，必須以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌推進思想政治教育一體化建設，除學校積極主導之外，也要促進家庭積極配合、社會有效支持，形成家校社積極主動、相互配合、協(xié)同發(fā)力的全面育人大格局。

2.銜接什么：銜接內(nèi)容的再認識

“銜接什么”是大中小思想政治教育銜接工作的關鍵問題。大中小學思想政治教育的銜接內(nèi)容覆蓋面廣、層次性強，需要多類別、多標準、多維度地加以區(qū)分。

從橫向的空間要素看，思想政治教育包括“思政課程、課程思政和日常思想政治教育工作”[6]。思政課程是顯性的思想政治教育，是學校有目的、有計劃、有組織地向受教育者開設的意識形態(tài)教育課程，具有鮮明的政治屬性；課程思政是隱性的思想政治教育，重在挖掘?qū)W科教學的思政元素，實現(xiàn)知識教育與思政教育的內(nèi)在耦合；學生日常工作是嵌入性的思想政治教育，旨在將思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生日用而不覺的價值觀念和行為準則。三類課程均基于“教育—政治”聯(lián)動的共同體視角，構(gòu)成了思想政治教育一體化建設的橫向銜接內(nèi)容。

從縱向的時間維度看，思想政治教育貫穿于“小—中—大”三個學段。小學階段是思想政治教育的啟蒙階段，需開展適應性教育、習慣養(yǎng)成教育和規(guī)則意識教育，旨在培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感；初中階段是思想政治教育的基礎夯實階段，需要在真實的社會情境中進行道德實踐，以強化青少年的社會責任感和民族擔當意識；高中階段是學生成才的關鍵期，學生開始接觸馬克思主義理論，其政治常識和政治素養(yǎng)得到大幅提升；大學階段是思想政治教育的理論深化階段，思政元素滲透在各專業(yè)教育和學生校園生活的各方面，需要對思想政治教育展開系統(tǒng)性學習、理論性學習、探究性學習。不難看出，大中小學思想政治教育內(nèi)容整體上呈現(xiàn)由淺入深、由表及里、由粗到精的螺旋式上升趨勢。其教育目標遵循著“啟蒙道德情感—打牢思想基礎—提升政治素養(yǎng)—增強使命擔當”的培養(yǎng)規(guī)律，其學習方式顯現(xiàn)出“啟蒙性學習—體驗性學習—常識性學習—理論性學習—探究性學習”的學段特點，其思維邏輯體現(xiàn)了“故事鏈—邏輯鏈—問題鏈”的形成過程，其教育評價從無到有，從開卷到閉卷，從自主選擇到必修科目，凸顯出思想政治教育評價的規(guī)范化。

3.怎樣銜接：銜接方式的再探討

“怎樣銜接”是大中小學思想政治教育銜接工作的核心問題，要在銜接方式上下功夫，積極探索銜接新模式，注重銜接載體的創(chuàng)新性、銜接路徑的現(xiàn)實性和銜接機制的完整性。

一是對銜接載體的選擇要更具創(chuàng)新性。載體是開展銜接工作的依托工具。傳統(tǒng)的思想政治教育學段銜接主要依賴于思政課程，依據(jù)不同學段、不同年級的已有教材，通過單項灌輸和班級授課實現(xiàn)思政課程的機械化銜接?，F(xiàn)代的思想政治教育一體化建設內(nèi)容不再局限于思政課程，還包括課程思政、生活思政、網(wǎng)絡思政、數(shù)字思政等。同時，數(shù)字技術的應用將思想政治教育各個要素快速聯(lián)結(jié)起來，既實現(xiàn)了各教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動發(fā)展，也促進了元宇宙、人工智能、數(shù)字化資源平臺等現(xiàn)代信息載體在教育領域的應用，這些新興載體賦能銜接載體的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，增強了思想政治教育一體化的針對性和有效性。

二是對銜接路徑的選擇要更具現(xiàn)實性。路徑是銜接工作“落地”的基本方式。傳統(tǒng)的思想政治教育銜接路徑主要著眼于思政課教師之間的溝通互動，依據(jù)《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》等相關意見，在全國范圍內(nèi)建立起若干思政課名師網(wǎng)絡工作室、思政課教師網(wǎng)絡集體備課平臺、思政課教師交流研學活動，在不同學段思政課教師的交流互動中提升思想政治教育相鄰學段的銜接性。當前，在“大思政”格局下，思想政治教育的覆蓋面更大、層次性更強，不僅要追求思政課教師這一主要力量的銜接性，也要建立起不同學段校黨委之間、學生工作者之間、班主任之間及其他相關人員之間的交流協(xié)作，強化不同年級學生主體之間的互動協(xié)作，選擇更具實際性、可操作性的銜接方案。

三是對銜接機制的設定要更具完整性。機制是做好銜接工作的有力保證。囿于提出時間較短，當前對思想政治教育一體化銜接機制的探索還處于初步階段。有學者提出大中小學思想政治教育一體化建設要重點抓好三類機制的構(gòu)建，即“縱向貫通機制、橫向聯(lián)動機制、示范推廣機制”[7]。同理，大中小學思想政治教育的銜接機制也應包含縱向跨學段銜接和橫向跨班級、跨學科銜接兩大維度，在銜接機制上體現(xiàn)方向的正確性、邏輯的嚴謹性、內(nèi)容的合理性、程序的正當性、實施的具體化和評價的最優(yōu)化等，使其具有示范性價值和普遍性意義。

三、推進大中小學思想政治教育有效銜接的路徑選擇

有效銜接是促成思想政治教育合理進階的關鍵舉措，需要以整體性思維、系統(tǒng)性思維積極探索思想政治教育不同學段、不同要素、不同場域之間的銜接主體、銜接內(nèi)容、銜接方式、銜接機制的配套模式，組建全員全程全方位的思政育人共同體，次第推進思想政治教育一體化建設。

1.培育壯大銜接隊伍，凝聚育人合力

學校的思想政治工作者主要由思政課教師、學科教師、黨政工作者、班主任等群體構(gòu)成，承擔著為黨育人、為國育才的責任使命，是推進思想政治教育一體化建設的主體力量。因此，必須組建一支思想政治工作隊伍。一方面，針對不同學段的受眾對象，思政課教師、學科教師和其他學生工作者分別做好思政課程內(nèi)容對接、課程思政元素對接、日常思想政治教育工作對接，體現(xiàn)學生知情意行發(fā)展的遞進性和教育設計的層次性；另一方面，針對同一學段的受眾對象，思政課教師、學科教師和其他學生工作者之間應該彼此聯(lián)合，推行“1+1雙師制”，將思想政治教育融入學校思想政治教育者的日常工作中，實現(xiàn)思政課教師、學科教師、學生工作者同向同行、協(xié)同共建，“寓價值觀引導于知識傳授之中”[8]。

精準定位銜接隊伍的人員構(gòu)成及職責任務后，需持續(xù)擴大銜接隊伍的總量，穩(wěn)步提升銜接隊伍的質(zhì)量。一是強化相鄰學段師資隊伍的溝通交流?？梢远ㄆ诮M織“手拉手”、互訪交流等集體教研活動，從教育者視角了解不同學段學生發(fā)展的差異性和個性化特點，幫助低年級學段有效規(guī)避高年級學段受教育過程中出現(xiàn)的棘手問題，促進高年級學段有效預測現(xiàn)階段學生的知識掌握程度和思想發(fā)展水平。還可以鼓勵同學段教育者積極參加“同課異構(gòu)”、實踐研修等活動，將同一學段不同學校、不同場域的思想政治教育者召集起來，在交流、借鑒、對比、反思中攻關育人過程中遇到的重點、難點、痛點、堵點，提升教育者的銜接意識、合作意識、反思意識和創(chuàng)新意識。

二是提升思想政治教育隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。對于思政課教師，要夯實本學段教育教學知識，避免出現(xiàn)學段間的知識斷層或內(nèi)容重復；對于學科教師和學生工作者，做好本職工作的同時要挖掘其中蘊含著的思政元素，發(fā)揮思想政治教育“潤物無聲”的巨大能量。加之思想政治教育是一門與時俱進的學科，要求所有教育者拓寬思維視野，學會捕捉社會熱點，將其納為思想政治教育素材，并且及時把握不同學段學生討論的熱點，引導學生做出準確有效的價值判斷。

2.科學設定銜接內(nèi)容，達成育人共識

思想政治教育一體化建設要在把握“時、度、效”的基礎上，依據(jù)學生不同成長階段的身心特點，分學段、分年級按主題科學設計教育內(nèi)容，構(gòu)建知識銜接、情感連貫、行為一致的內(nèi)容體系。

在政治認同方面，小學階段重在政治啟蒙教育，要認識國家、民族和文化的基本符號，要知曉重要歷史事件，了解革命英雄故事，了解代表性傳統(tǒng)文化成果，涵育信黨愛黨為黨的美好情愫。初中階段重在打牢政治思想基礎，要清楚黨的百年奮斗“四個歷史時期”，鼓勵學生積極加入中國共產(chǎn)主義青年團；高中階段重在提升政治素養(yǎng)，要從宏觀層面了解中國式現(xiàn)代化的實踐歷程和蘊含在其中的哲學原理，充分認識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。大學階段重在增強使命與擔當，要持續(xù)深化學生對馬克思主義基本原理及其中國化成果的理解，并且在社會思潮和意識形態(tài)斗爭中站穩(wěn)政治立場，從理論、歷史、文化、國際等視域中辯證理性看待世界百年未有之大變局，提升馬克思主義理論素養(yǎng)和對社會現(xiàn)實問題的分析、解決能力，爭做奮發(fā)有為的強國青年。

在道德修養(yǎng)方面，小學階段要開展健康衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育和基本的人際交往禮儀教育，要求學生孝敬父母、尊重師長、團結(jié)同學，自覺遵守公共秩序，樹立勞動意識；初中階段要開展健康文明自律的生活態(tài)度方式教育，幫助學生正視青春期的身心變化，掌握與他人良性交往的溝通技巧；高中階段開展關于道德修養(yǎng)的基礎知識教育，化學生良好的學習生活習慣為約束行為的道德準則；大學階段要開展關于道德修養(yǎng)的實踐養(yǎng)成教育，以課程講授、實踐體驗和活動參與為主要手段，幫助學生在社會復雜關系和“道德兩難”境地中做出正確的價值判斷和價值選擇，引導學生從“單向度的自我價值”中剝離出來，同享樂主義、精致的利己主義、功利主義做斗爭，在良好的道德修養(yǎng)凈化自身、他人和社會。

在法治觀念方面，小學階段要開展規(guī)則意識教育，簡單明晰法律賦予公民的基本權(quán)利和基本義務，形成尊法、學法、守法、用法的良好意識；初中階段要開展法律常識教育，了解憲法的主要內(nèi)容及民法典中與未成年人相關的法律法規(guī)，保護未成年人合法權(quán)益的同時預防未成年人犯罪；高中階段開展法律法規(guī)教育，了解刑法中常見罪行的構(gòu)成要件和民法中與未成年人相關的法律知識，具備基本的法律素養(yǎng)；大學階段深入展開習近平法治思想和中國特色社會主義法治教育，對刑法、民法、行政法和法理學中的基本案件能作出準確判斷，在日常生活中學會用法律武器維護自身的合法權(quán)益，堅決同不法行為和侵權(quán)行為做斗爭，提升學生的正義感和使命感。

3.優(yōu)化升級銜接方式，提升育人實效

教材設計、課堂教學是常見且傳統(tǒng)的思想政治教育銜接方式，除此之外，還應結(jié)合時代發(fā)展變化和學生年齡特點，創(chuàng)新升級銜接方式，提升思政育人的科學性、針對性和有效性。

一方面，促進傳統(tǒng)教育方法的升級。針對不同學段的學生特點，積極創(chuàng)新教育者施教和受教育者學習的方式方法。如小學階段，基于小學生認識水平有限、情感道德純粹、思辨能力尚未形成等特點，在課堂教育中要多實施聽故事、看視頻、觀圖像等簡單直觀的教育方式。中學階段，隨著學生認知能力的加強和思維邏輯的初步形成，教育者可多運用案例型、議題式、翻轉(zhuǎn)式教育方法，采用小組學習、問題提出、學生解析、教師點評的課堂互動形式，調(diào)動學生參與思政教育的積極性和主動性。大學階段，大學生開始構(gòu)建自己的個人價值體系，其思維的邏輯性和對事物的判斷能力日漸增強，教育者可就某一問題開展項目式、服務式教育，針對學生設定項目指導，鍛煉學生的社會調(diào)研能力和對馬克思主義理論的實踐運用能力。

另一方面，加強數(shù)字化教育手段的應用。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字化手段的升級應用可以有效提高思想政治教育銜接工作的精準性和針對性，因此要建立一個“覆蓋全國、統(tǒng)一標準、線上線下聯(lián)動、資源共享、家校社協(xié)同”的思政教育信息資源大數(shù)據(jù)平臺，形成思政教育信息化共同體。一是不斷拓展大中小學智慧教育平臺及地方性教育資源平臺，匯聚思政課程、課程思政、日常思政等各類優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，促進不同學段的教育者之間、受教育者之間、學生事務管理工作之間的資源共建共享，形成一個覆蓋全學段、涵涉全要素、參與全員化的大型思想政治教育資源數(shù)據(jù)庫。二是建立若干網(wǎng)絡思政課名師工作室、課程思政名師工作室、黨政工作模范工作室等，創(chuàng)新開發(fā)網(wǎng)絡集體備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡集體研討系統(tǒng)和網(wǎng)絡集體工作系統(tǒng)，創(chuàng)設形成專家引領、名師授課、示范培訓、在線研討的數(shù)字思政公益應用場景，助力不同地區(qū)、不同學段的教育者在交流研學中成為數(shù)字思政的創(chuàng)造者和享用者。三是搭建家校社協(xié)同育人的數(shù)字化平臺，創(chuàng)建家長與教育工作者的在線溝通、答疑平臺，支持社會實踐大課堂活動的自主選擇、線上預約、過程追蹤、結(jié)果生成的一體化服務，支持社會模范人物針對同一學段的受教育者同上一堂思政課，實現(xiàn)家庭、學校、社會不同場域?qū)λ枷胝谓逃耐l共振。

總而言之，做好不同學段、不同場域、同一學段不同年級之間的思想政治教育隊伍銜接、內(nèi)容銜接、方式銜接，是推進大中小學思想政治教育一體化建設的題中之義，厘清大中小學思想政治教育“誰來銜接—銜接什么—怎樣銜接”的內(nèi)在邏輯，組建全員全程全方位的思政育人共同體，對彰顯思想政治教育育人實效、完善思想政治工作體系具有重要意義。

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[作者：雷志佳（1995-），女，山西平遙人，安徽大學馬克思主義學院，博士生；丁成際（1975-），男，安徽樅陽人，安徽大學馬克思主義學院，教授，博士生導師。]

【責任編輯 鄭雪凌】