采礦工程專業學生創新創業教育體系研究與改革實踐

摘要：文章基于采礦工程專業學生創新創業教育現狀與背景分析，通過建立理論課堂教育點、實踐設計教育點和科創研究教育點，提升采礦工程專業學生參加大學生創新創業相關大賽的積極性及效果成果，系統構建采礦工程專業學生創新創業教育體系，從而為采礦工程專業學生創新創業教育提供新思路。

關鍵詞：采礦工程專業；創新創業；理論課堂；實踐設計；科創研究

Research and reform practice of innovation

and entrepreneurship education system for mining engineering students

Cao Jian1，2，3，4*Wang Chuangye1，2，3，4LiJianwei1，2，3

（1.School of Mining and Coal，Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010;

2.Inner Mongolia Key Laboratory of Mining Engineering，Inner Mongolia，Baotou 014010;

3.Inner Mongolia Research Center for Coal Safety Mining and Utilization Engineering and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010;

4.Inner Mongolia Cooperative Innovation Center for Coal Green Mining and Green Utilization，Inner Mongolia，Baotou 01401）.

Abstract：This paper based on the analysis of the current situation and background of innovation and entrepreneurship education for students in mining engineering major，through the establishment of theoretical classroom education points，practical design education points and science and innovation research education points，the enthusiasm and results of mining engineering students participating in college innovation and entrepreneurship related competitions are enhanced，and the innovation and entrepreneurship education system for mining engineering students is systematically constructed.It provides new ideas for innovation and entrepreneurship education of mining engineering students.

Key words：Mining engineering major;Innovation and entrepreneurship;Theory class;Practical design;Science and innovation research.

創新創業教育是以創新精神、創業意識和創業能力為價值取向，培養符合國家發展戰略所需的創新創業型人才的教育模式。目前內蒙古科技大學采礦工程專業形成了以煤礦智能開采為主，兼顧金屬礦智能開采的人才培養體系。然而，采礦工程學生創新創業教育體系的構建和規劃還有待完善，亟待開展研究與實踐。

關于大學生創新創業教育方面的研究，姜有等［1］開展了文化視野下的采礦工程專業創新創業教育體系研究。楊宇江等［2］從構建創新創業教育課程體系、建設高素質師資隊伍、建立創新創業教育實踐平臺、制定創新創業教育質量評估標準、優化創新創業教育保障體系五方面探討了創新創業教育改革途徑。劉龍云等［3］從豐富教育內容、增強實踐性、加強政策宣傳三個方面提出高校加強創新創業教育的路徑。丁志鵬等［4］探索了構建“一實驗室、一研究中心、一實踐基地、一孵化平臺”階梯式實踐教學平臺，強化培養模式中的實踐教學。馬訓駿等［5］闡述了“互聯網+”背景下大學生創新創業教育高質量發展的重要意義，指出其對于培養創新型人才、推動經濟社會發展的重要作用。閆英琪等［6］揭示了大學生創新創業教育研究的熱點和趨勢，提出創新創業教育系統建設、創新創業人才培養和創新創業專業融合等是創新創業教育研究領域的關注點。馮鶴［7］提出了更新和優化課程體系、增加實踐和實驗平臺、加強政策和資金支持等創新創業教育優化措施。此外，還有學者［8-10］研究了課程思政元素與創新創業教育的聯系。

采礦工程專業工程實踐性強且與多個學科存在交叉與融合，具有鮮明的專業特色。本文基于采礦工程專業學生創新創業教育現狀與背景分析，通過建立“三個基本教育點”，全面提升采礦工程專業學生創新創業能力，系統構建采礦工程專業學生創新創業教育體系，為采礦工程專業學生創新創業教育提供依據。

一、采礦專業創新創業教育問題分析內蒙古科技大學采礦工程專業立足內蒙古，輻射晉陜，面向全國，服務于區域經濟與礦山行業發展需求，堅持以學生培養為中心，培養目標為導向，形成以煤礦智能開采為主，兼顧金屬礦智能開采的人才培養體系。目前，學校與學院對于采礦工程專業學生創新創業教育的重要性和緊迫性有了深入的認識，然而，對于大學生創新創業教育體系的系統構建和具體規劃還有待改進，主要體現在：

首先，對于采礦工程專業學生創新創業教育的內涵和目標理解不透徹，存在簡單地與就業創業培訓、科創比賽相等同的現象，因此，創新創業教育的主戰場主要放在了個別理論課程、創新創業賽事的準備及比賽階段，忽視了對學生創新精神、創業意識和綜合素質等各方面全程的培養，這并不滿足“三全育人”中“全程育人”的基本要求。

其次，對于采礦工程專業學生創新創業教育的實施主體、培養目標及范圍定位不清。將創新創業教育培養對象僅定位在有志于創業、對科創競賽感興趣的學生；此外，對于開展創新創業教育的主體范圍界定不明確，目前，采礦工程專業一般僅有創新創業大賽的負責人、部分采礦工程專業專任教師參與學生創新創業的育人過程，這并不滿足“三全育人”中“全員育人”的基本要求。

再次，對于采礦工程專業學生創新創業教育主體內容的構建不夠豐富。目前，采礦工程專業創新創業教育方面，一般僅在“大學生職業生涯規劃”“大學生就業指導和創業基礎”個別理論課程中有所體現，在其他方面，對于學生的創新創業教育內容尚顯匱乏，這并不能有效支撐學生科學地參加全國大學生創新創業賽事，并不能有效培養和提升學生的創新創業能力，這并不滿足“三全育人”中“全方位育人”的基本要求。

二、采礦工程專業創新創業教育體系構建及主要內容

（一）創新創業教育體系構建及其意義本文通過建立“三個基本教育點”（理論課堂教育點、實踐設計教育點、科創研究教育點）、實現“兩個面向”（面向全國大學生創新創業相關大賽、面向采礦工程專業學生實踐作品大賽）、達成“一個目標”（提升采礦工程專業學生創新創業能力），系統構建采礦工程專業學生創新創業教育體系，從而為采礦工程專業學生創新創業教育提供新思路（見圖1），具有重要的實際意義，可解決以下問題：

一是解決對于采礦工程專業學生創新創業教育內涵與目標理解不透徹的問題。創新創業教育并不是簡單的就業指導或科創賽事，而是要符合煤炭行業、時代的要求，并能夠服務于煤炭行業、時代的需要，能有效地推動創新創業教育教學實踐不斷向前發展、從教師角度來講，要解決教師對于創新創業教育時空維度理解不到位的問題，從時間維度講，創新創業教育教學應當貫穿到學生大學四年培養的全過程，從空間維度講，創新創業教育教學不應只是在理論課堂、實踐設計、科創研究中的某一方面，而要從全方位對學生創新創業能力進行培養。

二是解決對于創新創業教育的實施主體、培養對象及范圍定位不清的問題。創新創業教育是一項大工程，是全體教師全員參與的過程，對于采礦工程專業學生創新創業教育教學來說，目前還沒有有效實現“采礦工程系—教學科—學科辦—學工辦”各部門的全員協同育人，因此，創新創業教育仍然存在問題亟待解決。此外，創新創業教育應當面向全體采礦工程專業學生，要對專業學生的創新創業教育教學一視同仁，當然也要因材施教，這也是目前需要解決的問題。

三是解決對于采礦工程專業學生創新創業教育內容不夠豐富的問題。目前，采礦工程專業學生的創新創業教育基本停留在個別理論課堂中，停留在相關比賽的準備及參賽過程，這并不符合采礦工程專業全能型人才培養的目標，并不能與學生個體差異相結合，并不能與創新創業實踐相結合，具有較大的局限性。創新創業教育教學不能臨陣磨槍，若創新創業教育教學不能與“三全育人”有效結合，那么在學生創新創業實踐過程中會出現創新創業精神匱乏、創新創業動力不足、創新創業能力不夠等問題。

（二）創新創業教育體系主要內容采礦工程專業大學生創新創業教育體系建設主要內容如下：

1.明確創新創業教育內涵與目標，掌握“時—空”雙維度全程育人機制

基層教學組織活動中，加強創新創業教育探討，明確其內涵與目標，使教師從思想上重視創新創業教育，從行動上落實創新創業教育，打造以學生為中心，以攻堅克難為驅動，以創新創業能力提升為目標的采礦學生創新創業教育體系。

建立“時—空”雙維度全程育人機制。時間維度上，創新創業教育要貫穿大學四年，內容要因時而異。大一二教育主要內容為生涯規劃、專業教育、行業創新創業發展認識等。大三四教育主要內容為行業科技前沿、實踐中的科技創新、現場問題為導向的科研等。空間維度方面，創新創業教育要從理論、實踐、科研、競賽等各方面實現空間立體化培養。

2.建立全員創新創業協同育人機制，針對學生因材施教

建立“采礦工程系—教學科—學科辦—學工辦”全員協同育人機制。采礦工程系教師負責學生專業教育、科技創新指導；教學科為學生創新創業課程把關，為創新創業競賽出謀劃策；學科辦負責為本科生參與科學研究創造平臺；學工辦可為學生創新創業注入原動力，為學生創新創業保駕護航。

建立學生創新創業因材施教體系。考慮學生性格、創新創業思維等因素，建立基于學生個體差異的因材施教體系，實現創新創業教育精準化培養。

3.精準化打造學生創新創業“三個基本教育點”

打造理論課堂教育點的根基。在授課中，將知識點與創新應用相結合，剖析課程內容所實現的課程目標，使學生扎實掌握知識，并能應用（見圖2）。

激發實踐設計教育點的源泉。實踐應用是采礦專業鮮明特色之一，專業實習、課程設計過程中，鼓勵學生善于發現問題、并自主探索解決途徑，實踐設計是靈感的源泉，能充分激發學生創新創業意識與興趣（見圖3）。

完善科創研究教育點的體系。讓學生從課堂、實習中走回科研實驗室，基于兩個“面向”，針對性地參與老師科研項目，在“理論學習（基礎）—工程實踐（發現問題）—科學研究（解決問題）”創新創業教育主線中提升創新創業能力（見圖4）。

三、創新創業教育體系建設方案及成效基于采礦工程專業學生創新創業教育體系，通過下面五個方面開展創新創業教育建設：

（一）形成學生創新創業教育基層教學組織活動常態化機制，使育人效果落地針對采礦工程專業學生創新創業教育，形成良好有序的基層教學組織活動常態化機制，擬每月開展1次本專業學生創新創業教育專題研討，并完成基層教學組織活動研究討論報告，針對創新創業教育主要探討內容進行總結，為下一步采礦工程專業學生創新創業教育指明方向。基層教學組織活動主要由采礦工程系全體教師參加，并結合具體研究內容有針對性地邀請學科辦、學工辦、教學辦的相關教師參加。

（二）完善采礦工程專業學生創新創業協同育人機制，實現良好組織管理梳理“采礦工程系—教學科—學科辦—學工辦”4個部門創新創業教育所能起到的不同作用，結合其各自特點，形成各部門全員協同育人機制，并完善創新創業協同育人的管理組織制度及具體舉措。采礦工程專業學生創新創業協同育人機制要涵蓋采礦工程系教師、本專業輔導員、創新創業教育負責人、教學科和學科辦相關教師，并有計劃地與其他專業創新創業教育形成良性互動，完善采礦工程專業學生創新創業協同育人機制，實現良好的管理模式。

（三）制定基于學生個體差異的創新創業精準化育人措施，提升育人效果根據學生個體差異、不同年級學生特點，制定基于采礦工程專業學生差異的創新創業精準化育人措施，使每位學生都有適合其創新創業發展的具體舉措，增強創新創業教育的精準性，保證其育人效果。采礦工程專業創新創業精準化育人主要包括大一智能開采專業學生及礦業類對采礦專業感興趣的學生（約150人），大二、大三及大四采礦工程專業學生（約250人），結合創新創業協同育人機制及班主任日常引導開展精準化育人。未來3年，實現本專業學生申報全國大學生創新創業相關大賽、采礦工程專業學生實踐作品大賽項目數達50余項，獲校級以上競賽獎勵20余項，實現采礦工程專業學生創新創業能力明顯增長。

（四）加深創新創業教育與專業課教學的有機融合持續改進專業課教學方法與內容，加強創新創業教育與專業課教學的有機融合，提升創新創業教育在理論課堂和實踐設計中的實施效果，并形成相關經驗做法。采礦工程專業教師每年參加學校組織的教育教學比賽至少2人次。

（五）提升采礦本科生在教師科研項目中的參與度，完善創新創業教育體系在學習專業課的基礎上，主要提升大三、大四學生在教師科研項目中的參與度。實現2024年參與本專業教師科學研究的本科生達20余人次，并呈現逐年增長趨勢，在此基礎上，結合學生自身的創新性思維，可形成相關創新創業項目。

以2021級采礦工程專業學生為例，年級共有學生100人，統計該年級學生2022-2024年參加科創競賽情況如圖5所示。可見，近3年基于創新創業教育體系的構建與完善，采礦工程專業學生參加科創競賽的積極性顯著提高，獲獎數量也在穩步提升。

四、結論

通過建立“三個基本教育點”（理論課堂教育點、實踐設計教育點、科創研究教育點）、實現“兩個面向”（面向全國大學生創新創業相關大賽、面向采礦工程專業學生實踐作品大賽）、達成“一個目標”（提升采礦工程專業學生創新創業能力），系統構建了采礦工程專業學生創新創業教育體系。

創新創業教育體系主要內容包括三個方面：明確創新創業教育內涵與目標，掌握“時—空”雙維度全程育人機制；建立全員創新創業協同育人機制，針對學生因材施教；精準化打造學生創新創業“三個基本教育點”。

基于采礦工程專業學生創新創業教育體系，通過五個方面開展創新創業教育建設（形成學生創新創業教育基層教學組織活動常態化機制，完善采礦工程專業學生創新創業協同育人機制，制定基于學生個體差異的創新創業精準化育人措施，加深創新創業教育與專業課教學的有機融合，提升采礦本科生在教師科研項目中的參與度），能夠保證創新創業育人效果。

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［10］阮懷思.思政教育融入大學生創新創業教育路徑研究：以K高校為例［J］.山西能源學院學報，2024，37（4）：4-6.

（責任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-10-20

基金項目：國家自然科學基金項目（52364006）；內蒙古自然科學基金項目（2022QN05007）；內蒙古自治區本級事業單位引進優秀人才支持項目（0701012101）；內蒙古自治區直屬高校基本科研業務費項目（0406082301）成果。

作者簡介：曹健（1991-），男，山西大同人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向為礦山巖層控制與綠色開采。