小學道德與法治情境化教學策略研究

摘 要：在當今教育領域，情境化教學作為一種有效的教學方法，被廣泛應用于各個學科的教學中。特別是在小學道德與法治課程中，情境化教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握道德與法治知識，培養良好的道德品質和法治意識。文章探討小學道德與法治情境化教學的策略及其實施方法。

關鍵詞：道德與法治；小學；情境化教學；策略

中圖分類號：G623.15"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0118-04

在當今社會，教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的綜合素質和道德觀念。對小學生來說，道德與法治教育是他們成長過程中不可或缺的一部分。然而，傳統的道德與法治教育往往過于抽象和理論化，難以引起學生的興趣和共鳴。因此，實施情境化教學顯得尤為重要。情境化教學是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生的實際情況，創設或模擬一定的生活情境，使學生在特定的情境中進行學習和體驗。這種教學方法能夠使抽象的道德與法治知識變得具體、生動，易于學生理解和接受。同時，情境化教學還能夠培養學生的情感態度和價值觀，使他們在實踐中學會做人、做事。因此，廣大教師應該積極探索和推廣情境化教學的方法，讓道德與法治教育真正走進學生的心靈深處。

一、 小學道德與法治情境化教學的意義

（一）情境化教學能夠使道德與法治教育更加生動有趣

通過創設具體的情境，讓學生在模擬的現實生活中體驗和感悟道德與法治的重要性，從而激發他們的學習興趣和積極性。例如，在講解“誠實守信”這一主題時，教師可以設計一個關于誠信的小故事或者角色扮演活動，讓學生在參與中深刻理解誠實守信的價值。想象一下，在一個陽光明媚的下午，教室里布置成了一個小型的市場，學生們扮演著買家和賣家的角色，通過交易活動來體驗誠實守信的重要性。在這個過程中，學生不僅能夠感受到誠信帶來的信任和友誼，還能在實踐中學會如何處理不誠實的行為，從而更加深刻地理解誠實守信的價值。

（二）情境化教學有助于培養學生的實踐能力和社會責任感

在情境化的教學中，學生不僅需要理解道德與法治的知識，還需要學會如何在實際生活中運用這些知識解決問題。這種實踐性的學習方式能夠讓學生更好地將理論知識轉化為實際行動，提高他們的社會適應能力和責任感。比如，在一次關于環保的主題活動中，學生被分成小組，每組負責設計并實施一個小型的環保項目。有的學生選擇了回收廢紙制作手工藝品，有的學生則組織了一次校園內的垃圾分類宣傳活動。通過這些實踐活動，學生不僅學到了環保知識，還培養了團隊合作精神和解決問題的能力。

（三）情境化教學有利于形成良好的校園文化氛圍

當學校普遍采用情境化的方式進行道德與法治教育時，整個校園會形成一個積極向上、和諧有序的文化環境。這樣的環境不僅有利于學生的健康成長，也能夠促進師生之間的良好互動和溝通。例如，學校可以定期舉辦“道德之星”評選活動，表彰那些在日常生活中表現出色、具有高尚品德的學生。這不僅能夠激勵更多的學生向榜樣學習，還能夠營造一種人人爭做道德模范的良好氛圍。此外，學校還可以組織各種形式的文化交流活動，如讀書分享會、主題演講比賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受道德與法治教育。

二、 小學道德與法治情境化教學的策略

（一）創設生活化情境，激發學生學習興趣

生活是道德與法治知識的源泉，在小學道德與法治的教學中，創設生活化的情境是提高學生興趣、增強教學效果的重要手段。在教學中，教師可以結合學生的日常生活，創設與課程內容相關的生活化情境，幫助學生更好地理解和掌握道德與法治的知識，同時也能夠培養學生的社會責任感和公民意識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠促進他們的全面發展。

以四年級下冊教材《說說我的好朋友》為例，首先，教師可以通過講述一個關于友誼的小故事來引入課題。這個故事可以是孩子們熟悉的童話或者寓言，如《狐貍和烏鴉》等，通過故事中的角色互動，引導學生思考什么是真正的朋友，以及如何成為一個好朋友。這樣的故事不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發他們對友誼的初步認識。

接著，教師可以組織一次“尋找身邊的好朋友”活動，讓學生在班級或學校范圍內尋找自己認為的好榜樣，觀察并記錄他們的行為特點。之后，學生可以在課堂上分享自己的發現，討論這些行為為什么值得學習，以及如何在自己的行為中體現出來。這樣的活動能夠幫助學生從實際生活中學習和模仿良好的行為習慣。

此外，教師還可以設計一些角色扮演的游戲，比如模擬解決朋友之間的矛盾、幫助有困難的朋友等情境。通過這些游戲，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習到如何處理人際關系，還能夠在實踐中鍛煉自己的溝通能力和同理心。

最后，教師應該鼓勵學生在日常生活中積極實踐所學的道德規范。例如，可以布置一些家庭作業，要求學生在家中幫助父母做家務，或者在學校主動幫助同學解決問題。通過這些實踐活動，學生能夠更好地將道德知識內化為自己的行為準則。

（二）創設角色情境，強化學生學習體驗

角色扮演是情境化教學的一種有效手段。教師可以根據教學內容，設計不同的社會角色供學生扮演。通過角色扮演，學生可以身臨其境地感受不同角色的責任和義務，從而加深對道德與法治知識的理解。

例如，在三年級上冊教材《心中的“110”》這一課中，可以通過創設角色情境來強化學生的學習體驗。首先，讓學生扮演警察叔叔或阿姨的角色，讓他們穿上制服、戴上帽子，感受一下成為一名警察的責任和使命感。然后，設計一些情境讓學生去處理，比如遇到小偷、迷路的小朋友等。通過這些情境的模擬，學生可以更好地理解警察的工作內容和重要性。

另外，組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對警察的認識和看法。可以引導學生思考警察的職責是什么？他們是如何保護我們的安全的？通過這樣的討論，學生可以更深入地了解警察的工作，并且培養他們的團隊合作意識和表達能力。

最后，利用多媒體資源來豐富教學內容。比如，播放一些關于警察的故事或者紀錄片，讓學生通過觀看視頻來了解更多關于警察的知識。同時，也可以邀請一位警察叔叔或阿姨來學校舉辦講座，與學生面對面交流，讓他們更加直觀地感受警察的工作。

（三）創設多媒體情境，增強課堂教學的互動性和趣味性

在當今信息化時代，多媒體技術已成為教育教學中不可或缺的一部分。特別是在小學道德與法治教學中，合理運用多媒體情境不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效提升教學效果。多媒體資源具有形象、直觀的特點，能夠幫助學生更好地理解和掌握道德與法治知識。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，創設生動的教學情境。

以四年級上冊教材《我們班 他們班》中的第二課時《為他班喝彩》為例，首先，教師可以通過播放一段關于團隊合作和相互支持的小視頻作為導入環節。這段視頻應該簡短而富有啟發性，能夠迅速吸引學生的注意力，并引導他們思考什么是真正的友誼以及如何在日常生活中體現這種精神。通過視覺與聽覺相結合的方式，讓學生更加直觀地感受到團結協作的重要性。

接著，在講解新知的過程中，教師可利用PPT展示一些生動形象的例子或故事，比如其他班級同學之間互幫互助的情景、運動會上各班運動員奮力拼搏的畫面等。這些圖片和文字資料不僅豐富了課堂內容，也使得抽象的概念變得具體可感。同時，鼓勵學生們分享自己身邊類似的故事或者經歷，以此加深對所學知識的理解。

此外，教師還可以設計一些互動小游戲或活動，如“最佳拍檔”角色扮演游戲，讓學生兩兩組隊完成特定任務；或是開展一次小型辯論賽，圍繞“是否應該無條件為他人加油鼓勁”這一主題展開討論。這樣的實踐活動不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能培養他們的批判性思維能力和解決問題的能力。

最后，在總結回顧階段，教師再次使用多媒體工具呈現本節課的重點知識點，并通過問答形式檢驗學生的學習成果。同時，布置相關作業，要求學生回家后觀察并記錄下家人、朋友之間展現出良好品質的行為，進一步鞏固課堂所學內容。

（四）創設實踐情境，加深學生對知識的理解和記憶

實踐活動是情境化教學的重要組成部分。通過實踐活動，學生可以將所學的道德與法治知識應用到實際生活中，從而加深對知識的理解和記憶。

以一年級上冊教材中《美麗的校園》為例，首先，教師可以利用校園環境作為教學資源，帶領學生進行實地觀察。例如，可以組織一次“校園探秘”活動，讓學生分組探索校園的不同角落，記錄下他們眼中的美麗景色和有趣的發現。這樣的活動不僅能夠增強學生的觀察力和表達能力，還能讓他們更加熱愛自己的校園。

其次，教師可以結合課文內容，設計一些互動性強的游戲或角色扮演活動。比如，可以模擬課文中的情節，讓學生扮演不同的角色，通過對話和表演來加深對課文的理解。這種寓教于樂的方式，能夠有效提高學生的學習興趣和參與度。

最后，教師還可以鼓勵學生發揮想象力，創作與校園相關的繪畫、詩歌或小故事。這些作品可以在班級內展示，甚至可以舉辦一個小型的“美麗校園”主題展覽，讓學生們互相欣賞和學習。這樣不僅能夠培養學生的創造力和審美能力，還能增強他們的自信心和歸屬感。

三、 小學道德與法治情境化教學實施的關鍵點

（一）明確教學目標

在小學道德與法治的教學中，情境化教學是一種行之有效的方法。它通過創設生動、具體的情境，讓學生在模擬或真實的場景中體驗、感悟和學習，從而更好地理解和掌握道德與法治知識。在實施情境化教學之前，教師需要明確教學目標。教學目標應該具體、可操作，并且與情境化教學的內容相一致。以三年級道德與法治上冊（部編版）第三單元“安全護我成長”為例，明確教學目標是實施情境化教學的關鍵。

這一單元的教學目標主要圍繞“安全”這一主題展開，旨在讓學生認識到安全的重要性，了解日常生活中常見的安全隱患，并學會基本的自我保護方法和應對策略。為了實現這些目標，教師可以設計一系列貼近學生生活的情境，如校園安全、交通安全、家庭安全等，讓學生在情境中扮演不同角色，體驗不同的安全問題，并思考如何應對。

例如，在教授校園安全時，教師可以創設一個“課間十分鐘”的情境，讓學生模擬課間活動的場景。在這個情境中，有的學生可能會因為追逐打鬧而受傷，有的學生可能會因為使用文具不當而發生意外。通過這樣的情景模擬，學生可以更加深刻地認識到校園安全的重要性，并學會如何在課間活動中保護自己和他人的安全。

在交通安全方面，教師可以設計一個“過馬路”的情境游戲。在游戲中，學生需要扮演行人、司機等不同角色，按照交通規則過馬路或駕駛車輛。通過這個游戲，學生可以在實踐中學習和掌握交通安全知識，提高自己的交通安全意識和自我保護能力。

除了創設情境外，教師還可以結合具體案例進行講解和分析，讓學生更加深入地了解安全問題的危害性和嚴重性。同時，教師還可以引導學生進行小組討論和交流，分享自己在日常生活中遇到的安全問題和解決方法，培養學生的合作精神和解決問題的能力。

（二）精心設計情境

情境的設計是情境化教學的關鍵環節，教師需要根據教學內容和學生的實際情況，精心設計具有針對性和啟發性的情境。以三年級道德與法治上冊（部編版）第四單元“家是最溫暖的地方”為例，通過創設貼近學生生活實際的情境，能夠有效激發學生的學習興趣，引導他們深入思考和感悟家庭的重要性和價值。

首先，教師以從家庭生活的日常場景入手，比如一家人一起吃飯、看電視、做家務等，讓學生在這些熟悉的情境中感受到家庭的溫馨和幸福。接著，可以設計一些具有沖突或挑戰的情境，如家庭成員之間發生矛盾、遇到困難等，引導學生思考如何解決問題，培養他們的溝通能力和責任感。

同時，還可以結合社會熱點或經典案例，如抗疫期間醫護人員舍小家為大家的故事，或者傳統節日中的家庭團聚習俗等，讓學生在更廣闊的視野中理解家庭的意義和作用。通過這些精心設計的情境，不僅能夠豐富教學內容，還能夠提升學生的情感體驗和道德認知，使他們更加珍惜和熱愛自己的家庭。

（三）引導學生參與

在情境化教學中，學生是主體。教師需要積極引導學生參與情境的創設和活動的開展。可以通過提問、討論、合作等方式，激發學生的主動性和創造性。以五年級道德與法治下冊《建立良好的公共秩序》為例，通過實際案例和互動活動，引導學生理解和建立良好的公共秩序。

課堂上，教師通過生動的故事和角色扮演，讓學生身臨其境地感受公共秩序的重要性。例如，通過模擬公交車上的讓座行為，學生能夠體會到尊重他人、關愛弱勢群體的意義。此外，教師還可以組織社區服務活動，如清理公園垃圾、維護交通秩序等，使學生在實踐中學會遵守規則、承擔責任。通過這些活動，學生不僅學到了知識，更培養了他們的社會責任感和公民意識，為將來成為有道德、有法治觀念的合格公民打下堅實基礎。

同時，教師還需要關注學生的個體差異，給予他們適當的指導和幫助，確保每個學生都能夠在情境化教學中獲得成長和進步。比如，對表達能力較弱的學生，教師可以提供更多的語言支持和鼓勵；對思維活躍的學生，則可以提供更深層次的問題供其思考。

（四）及時評價反饋

評價是情境化教學的重要環節之一，教師需要對學生在情境化教學中的表現進行及時的評價和反饋。評價應該注重過程性和多元化，既關注學生的知識掌握情況，又關注他們的情感態度和價值觀的培養。例如，教師可以在活動結束后組織一次小組展示，讓每組學生分享他們在活動中學到了什么以及感受如何。同時，教師還需要根據評價結果及時調整教學策略和方法，確保教學效果的持續提升。比如，如果發現某些學生在某個方面存在困難，教師可以適當增加相關的練習或輔導，幫助他們克服障礙。

四、 結論

小學道德與法治情境化教學策略是一種有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們更好地理解和掌握道德與法治知識。在實施情境化教學的過程中，教師需要明確教學目標、精心設計情境、引導學生參與以及及時評價反饋。只有這樣，才能夠充分發揮情境化教學的優勢和作用，促進學生的全面發展。

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作者簡介：符涵斐（1997～），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市星河實驗小學，研究方向：小學道德與法治教學。