基于探究性學習的高中化學教學策略研究

摘 要：隨著國家教育制度改革取得初步成果，各高校為落實教育并舉的發(fā)展戰(zhàn)略，正積極轉變教學理念并優(yōu)化教學模式。在此背景下，高中化學教學應更注重探究式教學的應用，以培養(yǎng)具備多方面才能的復合型人才。為此，文章首先分析了探究性學習在高中化學教學中的價值，接著結合教學實踐，提出了實施探究性學習的具體策略。

關鍵詞：探究性學習；高中化學教學；策略研究

中圖分類號：G633.8"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0087-04

化學學習是一種探究性的學習。在化學領域中，化學的每個實驗結論都需要通過反復地實驗和驗證獲得。在高中化學教學中，教師應將這種探究精神傳遞給學生，使學生能夠以探究的態(tài)度學習化學知識，感受化學學習中的探究樂趣。通過這種方式，學生可以更好地理解和掌握化學知識，并在探究過程中培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

一、 高中化學教學存在的問題

當前，高中化學教學存在著一些問題，往往觸及教育的本質。首先，理論與實踐脫節(jié)是顯著痛點。學生在課堂上學到的化學反應，難以在實驗室操作中直觀感受，導致知識難以內化。其次，應試導向嚴重，忽視興趣培養(yǎng)與科學思維訓練，使得學習成為機械記憶而非探索之旅。最后，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，難以適應不同學生的學習需求，影響整體教學效果。這些問題不僅阻礙了化學知識的有效傳播，更抑制了學生創(chuàng)新思維與科學精神的發(fā)展。

二、 探究性學習在高中化學教學中的價值

（一）開拓學生思維

探究性學習鼓勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。在這樣的學習過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是成為積極的思考者。通過化學實驗、觀察、分析和討論，學生的思維能力得到了鍛煉，學生開始學會從多個角度審視問題，提出創(chuàng)新性問題解決方案。

（二）激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的化學教學往往注重知識點的灌輸，而忽視了學生的興趣培養(yǎng)。探究性學習則通過有趣的實驗和項目，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。當學生親自參與到化學實驗或項目中時，可以感受到化學的魅力和實用性。這樣一來，學生自然會更加熱愛這門學科，更加愿意投入學習。

（三）提高學生實踐水平

探究性學習強調學生的實踐操作能力。比如，在化學實驗中，學生需要親自動手，完成實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。這樣的實踐過程不僅提高了學生的動手能力，也讓學生更加深入地理解化學知識。

（四）提升自主學習能力

探究性學習鼓勵學生自主學習，通過自我探索和研究來獲取知識。在這樣的學習過程中，學生需要學會如何查找資料、如何分析問題、如何解決問題。這些能力不僅對學生的化學學習有幫助，也對學生的未來發(fā)展具有重要意義。通過探究性學習，學生的自主學習能力會得到有效提升，學生也將變得更加獨立和自信。

三、 基于探究性學習的高中化學教學策略

（一）明確探究目標，引領學生自主探究

探究性學習強調學生的主體性，教師應引導學生自主確定探究目標、設計探究方案、實施探究過程。在這個過程中，教師應扮演引導者角色，提供必要的支持和指導，而非主導整個探究過程。因此，在具體的化學教學中，教師首先應明確與教學內容緊密相連且具有一定挑戰(zhàn)性和探索性的探究目標；同時，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和知識儲備，自主選擇探究主題，以激發(fā)學生的探究欲望和主動性。

例如，以魯科版高中化學選擇性必修一中的“化學反應的方向”為例，教師應首先明確探究目標，即不僅要讓學生理解化學反應方向的基本概念，還要通過具體的實驗和案例，讓學生感受到化學反應方向在實際應用中的重要性。在此基礎上，教師可以設計一系列具有挑戰(zhàn)性和探索性的探究問題，如“反應速率與反應方向有何關系？”“溫度、壓力等因素如何影響化學反應的方向？”等。為了激發(fā)學生的探究興趣，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和知識儲備，自主選擇探究主題。學生可以在教師提供的探究問題中選擇，也可以提出自己的問題。這樣不僅能讓學生感受到學習的自主性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在探究過程中，教師應注重引導學生進行科學探究，包括提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析解釋和得出結論等步驟。同時，教師還應提供必要的實驗器材和資料，幫助學生順利開展探究活動。通過這一過程，學生不僅能加深對化學反應方向的理解，還能提升科學探究能力。

（二）強化實驗探究，錘煉學生實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究在化學教學中具有不可替代的地位。通過實驗，學生能夠直觀地觀察化學現(xiàn)象，驗證化學原理，加深對化學知識的理解。因此，教師應充分利用實驗資源，強化實驗探究環(huán)節(jié)，讓學生在親手操作中感受化學的魅力，錘煉實踐能力。此外，在實驗探究過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的實驗設計、實驗操作、實驗觀察和數(shù)據(jù)分析等綜合能力，使學生能夠在實踐中不斷提高自己的探究能力。

例如，以魯科版高中化學選擇性必修一中的“化學反應的速率”為例，化學反應速率的概念較為抽象，學生往往難以理解。因此，教師可以設計一系列實驗，讓學生直觀地觀察化學反應的快慢。例如，通過比較不同濃度下的反應速率，或是改變溫度、壓力等條件，觀察反應速率的變化。這樣，學生不僅能對化學反應速率有更深刻的理解，還能體會到實驗在化學學習中的重要性。在實驗探究過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在實驗設計階段，需要引導學生自主設計實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實驗操作階段，強調規(guī)范操作的重要性，確保實驗的安全性和準確性。在實驗觀察階段，引導學生細致觀察實驗現(xiàn)象，學會用化學語言描述實驗過程。在數(shù)據(jù)分析階段，教授學生如何處理實驗數(shù)據(jù)，如何通過圖表展示實驗結果，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。總之，在實際教學中，教師應充分利用實驗資源，強化實驗探究環(huán)節(jié)，幫助學生提升實踐探究能力。

（三）鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生探究精神

創(chuàng)新思維是探究性學習不可或缺的核心。因此，在基于探究性學習的高中化學教學中，教師應積極營造開放、自由的學習環(huán)境，允許學生提出不同的觀點和解決方案。通過設計具有挑戰(zhàn)性的探究任務，引導學生從多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時，教師應及時給予肯定和鼓勵，使學生在探究過程中體驗到成功的喜悅，從而增強學生繼續(xù)探究的動力和信心。

例如，以魯科版高中化學選擇性必修三中的“合成高分子化合物”為例，教師可以首先提出一個具有開放性的問題，如“設計一種新型的高分子材料，它應具備哪些特性以適應未來的可持續(xù)發(fā)展需求？”這樣的問題沒有固定答案，鼓勵學生發(fā)揮想象，從材料性能、環(huán)保性、經濟性等多個方面進行綜合考量。接著，教師可以引導學生通過查閱相關文獻、資料，了解高分子化合物的合成原理、方法以及應用領域。在此基礎上，學生可以提出自己的設計思路，包括選擇的原料、合成方法、預期的性能等。教師則應在這一過程中提供必要的指導和幫助，確保學生的探究方向既不偏離化學原理，又能體現(xiàn)創(chuàng)新思維。通過這樣的探究性學習，學生不僅能夠深入理解和掌握合成高分子化合物的基本知識，還能在思考和實踐過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維和問題解決能力。總之，這種教學方法不僅符合當前教育改革的趨勢，也更能培養(yǎng)出適應未來社會需求的創(chuàng)新型人才。

（四）結合生活實際，提升探究學習意義

化學知識來源于生活，又服務于生活。將化學知識與生活實際相結合，不僅能提升學生的學習興趣，還能使學生更深刻地理解化學知識的實際應用價值。在教學中，教師可以選取與日常生活密切相關的化學現(xiàn)象或問題作為探究主題，如食品添加劑的安全性、環(huán)境污染的化學成因等；通過引導學生親身參與探究過程，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，從而增強探究學習的意義和價值。

例如，以魯科版高中化學必修二中的“飲食中的有機化合物”為例，在教學中，為了增強探究學習的意義和價值，教師可以選擇一些與日常生活緊密相關的化學現(xiàn)象或問題作為探究的起點。例如，可以讓學生思考：為什么蔬菜和水果對我們的健康如此重要？它們中含有哪些有機化合物？這些化合物在我們的身體中起到了什么作用？通過這樣的問題，引導學生親身參與探究過程，運用所學的化學知識解答這些問題。這樣的學習方式不僅能夠增強學生的實踐能力，還能夠使學生對化學產生更濃厚的興趣。此外，教師還可以組織一些實踐活動，如讓學生親自進行食物中的有機化合物提取實驗，或者讓學生調查不同食物中有機化合物的種類和含量。這些活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的實驗能力和科學探究精神。這樣的教學策略，可以使“飲食中的有機化合物”這一節(jié)課變得更加生動有趣，并讓學生在探究的過程中感受到化學的魅力和價值。

（五）引入信息技術，拓寬探究學習渠道

隨著信息技術的飛速發(fā)展，其在教學中的應用日益廣泛。在高中化學教學中，教師應積極引入多媒體、網絡資源、模擬軟件等信息技術手段，為學生拓寬探究學習的渠道。通過虛擬實驗室，學生可以安全地模擬危險或難以實現(xiàn)的實驗；通過在線數(shù)據(jù)庫和學術網站，學生可以方便地獲取最新科研成果和前沿信息。此外，利用社交媒體和在線論壇，學生還能與全球范圍內的化學愛好者交流心得，分享成果，形成跨地域、跨文化的探究學習共同體。信息技術的融入，不僅豐富了教學資源，還提高了教學效率。

例如，以魯科版高中化學必修一中的“硫的轉化”為例，首先，教師可以通過高清視頻展示硫元素在自然界中的循環(huán)過程，從火山噴發(fā)中的硫磺礦到工業(yè)硫酸的生產，再到生活中的硫化合物應用，直觀的畫面讓學生仿佛置身其中，初步構建起硫轉化的宏觀概念。隨后，利用虛擬實驗室軟件，學生可以無懼危險地“親手”操作那些傳統(tǒng)實驗室中難以實施或存在安全隱患的實驗，如模擬硫與不同氧化劑的反應，觀察顏色變化、氣體生成等現(xiàn)象，從而深刻理解硫的化學性質及轉化規(guī)律。接下來，教師可以引導學生利用在線數(shù)據(jù)庫和學術網站，自主搜集硫轉化領域的最新科研成果和環(huán)保技術案例。這一過程不僅拓寬了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生信息篩選與批判性思維能力。學生以小組為單位，圍繞“硫的轉化與環(huán)境保護”這一主題展開討論，將理論知識與實際問題相結合，提出創(chuàng)新見解。最后，鼓勵學生利用社交媒體和在線論壇，跨越地理界限，與全球化學愛好者交流心得，分享研究成果。這種跨文化的交流不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了不同文化背景下科學思維方式的碰撞與融合，形成了強大的探究學習共同體。在這一過程中，學生學會了傾聽、質疑與協(xié)作，為未來的科學研究之路奠定了堅實的基礎。總之，信息技術的引入為“硫的轉化”教學注入了新的活力，不僅革新了教學手段，更深刻改變了學生的學習方式。

（六）構建合作共同體，促進學生共同探究

探究性學習強調學生的主體性和合作性，構建合作共同體是促進學生共同探究的有效途徑。在化學教學中，教師應積極營造合作探究的氛圍和環(huán)境，鼓勵學生之間的合作與交流。通過小組討論、團隊合作等方式，學生能夠相互啟發(fā)、相互支持、相互學習，共同解決探究過程中遇到的問題和困難。在合作探究的過程中，學生不僅能夠提高自己的探究能力，還能夠培養(yǎng)自己的團隊合作和溝通能力。

例如，以魯科版高中化學必修一中的“元素與物質分類”為例，首先，教師需要根據(jù)學生的性格、學習能力和興趣點進行分組。在每個小組內，明確的角色與分工也是至關重要的，記錄員負責記錄討論過程和結果，發(fā)言人代表小組進行匯報，資料收集員負責收集與主題相關的資料。這樣的分工可以確保每個學生都能在團隊中找到自己的位置，發(fā)揮其特長。接著，針對“元素與物質分類”這一節(jié)內容，教師可以設置一系列的合作任務。例如，讓學生分組探討不同元素之間的相似性和差異性，或者讓學生合作整理并分類各種化學物質。這樣的任務可以激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動尋找答案，深化對元素與物質分類的理解。在合作探究的過程中，教師應時刻關注學生的討論進展，及時給予指導和幫助。同時，教師還應鼓勵學生之間的交流和討論，讓學生相互質疑、相互啟發(fā)，從而深化對化學知識的理解和應用。總之，構建合作共同體是促進學生共同探究的有效途徑。在“元素與物質分類”的探究學習中，教師應積極營造合作探究的氛圍和環(huán)境，鼓勵學生之間的合作與交流。

（七）引入跨學科知識，豐富探究學習內容

高中化學教學，不應僅僅局限于本學科的知識范疇，而應積極引入跨學科的知識，以豐富探究學習的內容。通過將物理、生物學等其他學科的知識與化學相融合，學生可以在探究過程中，更深入地理解化學現(xiàn)象背后的原理。這種跨學科的學習方式，不僅能拓寬學生的知識視野，還能培養(yǎng)學生的綜合思維和解決問題的能力。因此，高中化學教師應積極探索和實踐這種教學策略，為學生提供更多元、更深入的探究學習體驗。

例如，以魯科版高中化學選擇性必修三中的“有機化合物的結構與性質”為例，在探討有機化合物的分子結構和性質時，教師可以引入物理學的量子力學原理。首先，通過解釋分子內部電子的排布和鍵合方式，學生將更好地理解有機分子如何形成以及它們如何相互作用。此外，物理學的熱力學原理也可以用來解釋有機反應中的能量變化和平衡狀態(tài)。其次，生物學與化學之間的聯(lián)系也是不容忽視的。許多有機化合物在生物體內發(fā)揮著重要作用，如蛋白質、核酸和糖類等。通過將這些生物分子與它們在生命過程中的功能相結合，學生可以更深入地理解有機化合物的實際應用。此外，生物學中的代謝途徑和生物合成過程也可以與有機化學中的反應機制相聯(lián)系，從而讓學生更好地理解生物體內發(fā)生的化學反應。總之，通過將物理、生物等其他學科的知識與化學相融合，教師可以為學生提供一個更全面、深入的探究有機化合物結構與性質的平臺。

（八）注重評價與反思，提升探究學習效果

評價與反思是提升探究學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。在高中化學教學中，教師應注重對學生的探究過程和成果進行評價與反思。通過評價，教師可以了解學生的學習情況和進步程度，為學生提供有針對性的指導和建議。同時，教師還應引導學生對自己的探究過程進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)不足并尋求改進方案。這種評價與反思的方式不僅能提升學生的探究能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識。

首先，教師應采用多種評價方式，除了傳統(tǒng)的測驗和考試，還可以采用觀察、記錄、項目報告等方式，全面了解學生在探究過程中的表現(xiàn)。其次，評價應貫穿整個探究過程，而不僅僅是結果。這樣，教師能更準確地把握學生的學習情況和進步程度，提供更有針對性的指導和建議。

此外，反思策略的實施同樣重要。首先，教師應引導學生明確反思的目的和方法。在每次探究活動后，學生應回顧自己的實驗過程、數(shù)據(jù)分析和結論推理，找出其中的不足和錯誤。其次，學生需要尋求改進方案，如與同學討論、查閱資料或向教師請教等方式。通過反思和總結，學生不僅能提高探究能力，還能培養(yǎng)自主學習和終身學習的意識。

總的來說，具體評價與反思策略的實施需要教師的引導和學生的積極參與。通過實施這些具體的評價與反思策略，高中化學教學不僅能更加高效，而且能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、 結論

總而言之，基于探究性學習的高中化學教學策略應注重明確探究目標、強化實驗探究、鼓勵創(chuàng)新思維、結合生活實際、引入信息技術、構建合作共同體、引入跨學科知識和注重評價與反思等方面。通過實施這些策略，可以有效培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，高中化學教學應大力推進探究性學習，為培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新人才貢獻力量。

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作者簡介：陳會建（1974～），男，漢族，山東濰坊人，山東省安丘市第二中學，研究方向：高中化學教學；

陳新（2001～），女，漢族，山東濰坊人，山東省鄒城市兗礦一中，研究方向：高中數(shù)學教學。