深度學習視域下高中化學大單元教學淺析

摘 要：隨著時代的發(fā)展，具有高階思維和深度學習能力的人才逐漸成為新時代發(fā)展的中堅力量，各行各業(yè)對人才的思維能力都提出了更高的要求，使教育工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。如何在教育工作中滲透深度學習理念，提高學生的學習層次是新時代的關(guān)鍵教育問題。在深度學習視域下，大單元教學模式應運而生，和傳統(tǒng)的教學模式相較，大單元教學具有知識整合性和拓展性。教師通過開展大單元教學，可以構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，逐步形成高階思維。基于此，文章介紹了深度學習理念，并以高中化學課程為例，探究了深度學習視域下的高中化學大單元教學的價值和策略，以期為高中化學教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中化學；大單元教學

和傳統(tǒng)的零碎式、片段化的教學模式相較，大單元教學可以建構(gòu)同一主題下的化學知識之間的聯(lián)系，將教材上零碎的知識點整合起來，方便學生深入學習和探究，形成完整的化學認知體系。隨著新高考制度的全面落實，越來越多的教師意識到了大單元教學在實現(xiàn)學生的深度學習方面發(fā)揮的重要作用，也嘗試在高中化學教學中應用大單元教學模式。但縱觀高中化學大單元教學現(xiàn)狀，受教師教學觀念、教學習慣等方面的影響，部分教師在開展大單元教學時，采取的方式方法不夠科學，使大單元教學流于形式，無法發(fā)揮實際的作用，還需要做進一步探究。

一、深度學習的相關(guān)概述

深度學習指的是學生在實際學習中，激發(fā)自身的學習主體意識，主動學習知識，并形成深層思維，站在深層思維角度理解、吸收化學知識，在此過程中掌握科學有效的學習技巧，形成化學核心素養(yǎng)。

深度學習和淺層學習相較有如下特點：第

一，學習內(nèi)容較為豐富，且包含深層內(nèi)容。學生在深度學習中除了需要完成知識點的學習和記憶，還需要完成知識點的理解和應用，從中獲得更多的學習經(jīng)驗。第二，深度學習不僅僅指的是學習內(nèi)容有深度，還指的是學生的學習方式也要有深度。在深度學習視域下，學生需要不斷探尋適合自己的學習方法，通過科學有效的學習方式，將枯燥、復雜的化學知識轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)能力。由此可見，深度學習和學生的自主學習和探究息息相關(guān)，教師在開展深度教學中也需要做到真正站在學生的角度考慮問題，致力于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入理解知識，逐步形成化學核心素養(yǎng)[1]。

二、深度學習視域下高中化學大單元教學的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力

在深度學習視域下，教師探究大單元教學模式，首要意義是有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。第一，高中生和其他階段的學生相較，身心發(fā)育較為成熟，且經(jīng)過小學、初中的學習已經(jīng)具備了一定的自主學習意識和學習能力，渴望在課堂上表現(xiàn)自己。而大單元教學不僅富含較多的化學知識，還注重學生的自主學習能力培養(yǎng)，需要學生站在單元整體角度，自行探究和發(fā)現(xiàn)各個化學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在潛移默化中實現(xiàn)對化學知識的深度學習，這就為學生的自主學習創(chuàng)造了更多的機會，可以幫助學生構(gòu)建完整的化學知識邏輯體系，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。第二，大單元教學對學生的思維水平要求較高。教師立足深度學習的要求，開展大單元教學，可以開闊學生的眼界，使學生形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終促進學生的全面發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。第三，為了保障大單元教學的效果，教師經(jīng)常需要設計自主學習任務、合作探究任務、綜合實踐任務等，有利于全面調(diào)動學生的自主學習熱情，促使學生在合作中、探究中、實踐中進步，培養(yǎng)學生的自主探究能力[2]。

（二）有利于改變教師的教學觀念和教學方式

教師在深度學習背景下，在高中化學教學中靈活應用大單元教學還有利于改變自己的教學觀念和教學方式，推動高中化學教學的改革和發(fā)展。

第一，深度學習理念是一種新型教學理念，和以生為本理念有異曲同工之妙。教師積極滲透深度學習理念，開展大單元教學，可以深入發(fā)掘深度學習理念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在新教學理念的支撐下，探究更加高效的教學方式。第

二，不管是深度學習理念，還是大單元教學對教師的教學專業(yè)能力都提出了更高的要求，可以促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，探究以學生為主體，可以充分調(diào)動學生學習熱情的教學理念和方式。這就有利于豐富高中化學課堂的內(nèi)容和教學形式，全面落實新課標、新高考制度的要求，促進高中化學教學的改革。

三、深度學習視域下高中化學大單元教學創(chuàng)新策略

（一）制定大單元教學的目標

深度學習視域下，教師要全面分析學生學情，制定大單元教學的目標。第一，教師要遵循新高考制度和新課標的要求，重視學生的核心素養(yǎng)培育，站在核心素養(yǎng)角度分析學生的學習基礎、思維水平等，確定學生的學習層次，在此基礎上制定大單元教學的目標；第二，教師要深入分析教材，了解教材內(nèi)容在整個高中化學知識體系中的地位，站在知識整體角度上，制定大單元教學目標，優(yōu)化教學設計[3]。

以“物質(zhì)及其反應的分類”教學為例，本單元具有重要地位。教師通過分析教材，總結(jié)出在豐富多彩的世界中，物質(zhì)的種類繁多，而在這些繁多的物質(zhì)中，化學物質(zhì)占據(jù)著較大的比重，決定了學生在現(xiàn)實生活中會接觸一些化學物質(zhì)，需要了解生活中常見的化學物質(zhì)的種類和性質(zhì)。另外，教師調(diào)查了學生的學情，發(fā)現(xiàn)部分學生雖然對現(xiàn)實生活中的化學物質(zhì)有一定了解，但對這些物質(zhì)之間的聯(lián)系以及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系認知不清，影響著學生對化學物質(zhì)的應用，需要學生深入學習本單元的知識，了解化學物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)化學物質(zhì)的科學

應用。

基于此，教師將大單元教學的目標制定如下：1.深入學習本單元的知識，站在不同層次、不同角度了解化學物質(zhì)的多樣性，掌握對不同化學物質(zhì)分類的方法；2.深入探究化學物質(zhì)的組成，在此基礎上判斷化學物質(zhì)的性質(zhì)和屬性等，完成物質(zhì)分類；3.整合生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，列舉生活中常見的實例，深入了解四種基本的化學反應類型，并結(jié)合化合價變化，判斷化學反應是氧化還原反應還是非氧化還原反應；4.站在客觀的角度探究化學物質(zhì)的變化，樹立正確的物質(zhì)觀念，明確物質(zhì)是在不斷變化的，且物質(zhì)的化學變化還需要滿足一定條件，在一定程度上也決定了物質(zhì)的化學變化會遵循一定的規(guī)律。

在科學的大單元教學目標支撐下，教師設計了完整的大單元教學流程，確保了學生的學習效果。

（二）設計大單元探究任務

深度學習視域下，教師要設計大單元教學任務，完善大單元教學設計。第一，新高考改革對學生的化學思維能力提出了更高的要求，高考化學也不再考查學生對化學知識的機械記憶，而是考查學生對化學知識的深入理解和靈活應用。因此，教師要改變一直以來的學生學習比較被動的教學模式，開展大單元教學，加強對學生的思維鍛煉，通過設計大單元探究任務，活躍學生的思維，使學生在學習探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握科學的解決方法。第二，教師在大單元教學中要結(jié)合教學目標、教學重點和學生的自主學習意識、自主學習能力等，設計探究任務，以此提升學生思維的靈敏度，幫助學生養(yǎng)成積極思考和探究的良好學習習慣。第三，教師要通過設計探究任務，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，掌握自己的學習節(jié)奏，獲得自主思考和探究的空間，在不知不覺中形成個人的觀點和認識。第四，教師要借助探究任務，開闊學生的眼界，打開學生的化學知識學習思路，幫助學生充分調(diào)動知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，完成高效探究[4]。

以“金屬鈉及鈉的化合物”一單元教學為例，本單元涉及重要元素化合物知識，是學生學習和探究物質(zhì)性質(zhì)的重要載體，同時也是學習其他元素及其化合物的基礎。為了實現(xiàn)學生的深度學習，教師設計了如下大單元探究任務：

任務1：演示化學實驗，探究實驗現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)為學生演示了鈉和煤油的化學實驗：從煤油中取一小塊鈉，然后切開，觀察切面。圍繞此實驗，教師提出了幾個探究問題：鈉的密度是否和煤油的密度有一定關(guān)系？鈉的存在狀態(tài)是什么？固態(tài)？液態(tài)？硬度大還是小？

教師通過設計此任務，成功啟發(fā)了學生的知識探究思路，使學生深入觀察了鈉的切面，深入探究了鈉和煤油之間的關(guān)系，并在解決問題的過程中，總結(jié)出了鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，寫出了鈉在空氣中的化學反應方程式。

任務2：探究新型鈉的化合物。教師要求學生自主查閱氫化鈉、硼氫化鈉、疊氮酸鈉等新型鈉的化合物的資料，總結(jié)這幾種鈉的化合物的性質(zhì)，并在探究中寫出相關(guān)的化學方程式。

教師設計此任務的目的是鍛煉學生的資料搜集、整理能力，提高學生的自主學習水平。同時，為了提升學生的學習效果，教師還利用了信息技術(shù)的工具性特點，鼓勵學生積極上網(wǎng)搜集、整理資料，構(gòu)建完整的知識體系。譬如，在任務支撐下，學生通過搜集、整理資料，總結(jié)出氰化鈉屬于離子型氫化物，是一種較強的還原劑，溫度越高，還原性越強。此外，氫化鈉和水可以產(chǎn)生劇烈反應，還是一種較好的儲氫材料等，加深了對氫化鈉的認識。

任務3：聯(lián)系實際生活，探究金屬鈉及鈉的化合物在現(xiàn)實生活中的應用。

教師設計此任務的目的是幫助學生建立化學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將化學物質(zhì)的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。在任務啟發(fā)下，學生形成了深層思維，深入探究了物質(zhì)的化學原理，探究出了金屬鈉以及鈉的化合物在制作玻璃、肥皂等用品中的作用，在不知不覺中深入學習和理解了化學知識，形成了生活化的化學學習觀念和學習方法。

（三）構(gòu)建完整的大單元評價體系

深度學習視域下，教師要明確教學評價是高中化學課堂必不可少的一環(huán)，在大單元教學中發(fā)揮著不可替代的作用。為此，教師要深入挖掘教學評價的促教、促學的功能，構(gòu)建完整的大單元評價體系，助力實現(xiàn)大單元教學的目標，深化教學效果。第一，教師要從教材目標出發(fā)，提煉評價指標，站在多個角度評價單元教學活動，判斷其是否實現(xiàn)了教學目標。第二，教師要關(guān)注學生的學習過程，實施全過程評價，在完善評價指標的同時，探究多元化的評價主體和多樣化的評價方法，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在大單元學習中的不足，完成學習反思。例如，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、整理學生的學習信息，分析學生的學習基礎和學習能力。具體教師可以圍繞大單元教學的主題和目標，在線上發(fā)布調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計問卷調(diào)查的信息，判斷學生的學習基礎，實現(xiàn)對學生的科學點評。另外，教師還可以在線上發(fā)布預習任務，學生在線完成并提交。教師根據(jù)學生提交的結(jié)果，完成對學生的課前預習評價，判斷學生對基礎知識的掌握情況，總結(jié)學生的共性問題，在此基礎上完善教學設計。在課堂教學中，教師則要在傳統(tǒng)的教師評價基礎上引入學生自評、互評等方式。大單元教學本身包含的知識就較多，且學生具有更多的自主學習機會。為了幫助學生找到適合自己的學習方法，鍛煉學生的自主學習能力，教師要將教學評價穿插到大單元學習的任一環(huán)節(jié)，指引學生及時梳理大單元學習過程，從中尋找學習漏洞，完成查漏補缺。另外，教師要將教學評價滲透到小組合作探究等活動中，為學生互評創(chuàng)造機會，使學生在關(guān)注自己的學習動態(tài)的同時，積極學習其他人身上的優(yōu)點，以此拓展學習深度。第三，教師要加強和學生之間的溝通和交流，鼓勵學生大膽評價教師的工作，即闡述自己是否喜歡教師使用的教學方法、是否可以跟上教師的教學節(jié)奏、教師大單元教學的課堂容量是否合理等。教師要積極采納有效的建議，實現(xiàn)教學相長[5]。

結(jié)束語

綜上所述，深度學習是一種遵循學生的課堂主體性、倡導學生主動學習的教學理念。在新高考視域下，深度學習是落實新高考制度和新課標要求的重要途徑，也是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培育，培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法。教師立足深度學習背景，探究大單元教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，促進學生的全面發(fā)展，還有利于改變教師的教學觀念和教學方式，推動高中化學教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師要加強對教材和學情的分析，在此基礎上制定大單元教學的目標，引領學生的深度學習。另外，教師要設計大單元教學任務，發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，使學生在解決問題、實驗探究、合作探究等活動中形成深層思維，實現(xiàn)深度學習。最后，教師要重視教學評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的大單元評價體系，發(fā)揮評價的促教、促學作用，提升大單元教學的效果。

參考文獻

[1]郭琦榮.深度學習視角下的高中化學大單元教學：以“物質(zhì)的量”為例[J].家長，2024（4）：116-118.

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[3]耿宏英.基于核心素養(yǎng)的化學大單元教學設計[J].河南教育（基教版），2023（10）：79-80.

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[5]洪璐.促進學生深度學習的“物質(zhì)的量”單元教學：“氣態(tài)粒子的那些事”教學設計[J].數(shù)理化解題研究，2023（27）：116-118.