大觀念視域下高中英語大單元教學探究

摘 要：大觀念作為教育領域的核心概念，強調以核心素養為導向，促進知識的深度理解和遷移應用，為高中英語教學提供了新的視角和路徑。大單元教學，作為落實大觀念的有效載體，倡導通過整合課程內容、優化教學結構，構建具有內在聯系和邏輯層次的學習單元，旨在培養學生的批判性思維、創新能力和跨文化交流能力。文章將從大觀念下高中英語大單元教學的內涵入手，探討如何構建促進學生全面發展的大單元教學模式，給高中英語一線教師一些參考，推動高中英語教學的高質量發展。

關鍵詞：大觀念；高中英語；大單元教學；內涵；關系；策略

“大觀念（Big Ideas）”是指將學科的核心概念、思想方法和關鍵能力融入具體的知識學習中，使學生能夠在更高層次上理解和應用所學知識，形成對學科的整體認識。大觀念強調知識的整體性、連貫性和遷移性，以及學生在學習過程中的主體地位。在大觀念視域下，教學不再局限于孤立的知識點，而是注重知識的內在聯系和邏輯結構，以幫助學生構建完整的知識體系。

一、大觀念下的英語大單元教學的相關概述

“大觀念”的提出，可以追溯到20世紀的教育改革運動。在20世紀50年代末的“學科結構運動”中，布魯納（Jerome S.Bruner）將學科結構稱為“偉大組織觀念”，這成為大觀念思想的早期萌芽。而美國教育改革家杰伊·麥克泰格（Jay Mctighe）和威金斯（Grant Wiggins）則進一步明確了“大觀念”的定義，即它是可遷移的概念、原理和理論。

（一）大觀念下的英語大單元教學的內涵

大觀念視域下的高中英語大單元教學是指教師基于課程標準和核心素養的培養要求，圍繞特定主題（專題、話題、問題），深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。大單元教學強調以單元為單位進行教學設計，而不是傳統的以課時為單位，要求教師從整體上把握單元內容，明確單元目標和重難點，然后設計一系列具有邏輯性和層次性的教學活動，以幫助學生逐步建構起完整的知識體系[1]。總之，大單元教學既是一種教學方式，也是一種教師引領學生建立整體的、系統的、掌握學科知識、認識世界、適應世界、創造世界的思維和行為方式。

（二）大觀念的發展脈絡及其與大單元教學的關系

1.大觀念的發展脈絡

改革開放后，隨著國際教育理念的傳播，尤其是西方以“素質教育”為核心的教學方法逐漸被認可，中國教育界開始反思傳統應試教育的局限性。大觀念教育強調知識的整合與應用，鼓勵學生從多角度理解問題，培養其獨立思考和解決問題的能力，中國教育工作者開始接觸并嘗試引入“大概念”教學理念，這一時期的研究主要集中在對“大概念”內涵的解讀和教學價值的探討上。隨著教育改革的發展，尤其是中國教育部提出了“新課程標準”，強調培養學生的核心素養，許多研究者開始構建適應中國學生特點的“大概念”教學體系，并嘗試將其應用于不同學科和年級的教學中，開展跨學科的項目學習，以期提升學生的綜合能力。近年來，教育改革持續深入，“大觀念”或者具有相似內涵的“大概念”教學觀念受到了重視。2017年，教育部《普通高中英語課程標準》（2017年版）強調，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。“大概念”作為重要的教學觀念和教學模式受到了教育工作者的重視[2]。

2.大觀念與大單元教學的關系

大觀念和大單元教學之間存在緊密且重要的關系。大觀念是核心素養在學科（課程）的體現，通常由兩個部分構成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關系所形成的命題、原理或理論。大觀念能夠實現對知識內容的精練，對學科內容的重組，引導學生更好地理解和掌握學科知識。大單元教學是基于學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，以一個主題為核心，根據單元目標，組織、聯結學習內容形成的貫通學習情境、學習任務、學習活動和學習評價的課程學習單位。大觀念作為知識體系的核心，不僅為大單元提供了清晰的教學目標和方向，也引領大單元的設計和實施，確保教學內容的深度和廣度符合學生的認知水平和發展需求；大單元作為大觀念的具體化，通過具體的教學內容和活動來落實大觀念教育，通過大單元教學，教師可讓學生在實踐中深入理解大觀念，并學會將大觀念應用到實際情境中。所以，大觀念和大單元教學之間相互依存、相互促進，共同促進學生的核心素養全面發展[3]。

二、大觀念視域下高中英語大單元教學策略

（一）挖掘關聯語篇的核心價值，提煉單元主題

在大觀念視域下，高中英語大單元教學策略首先要基于課程標準和所用教材，引導學生分析梳理各語篇的大致內容，包括語篇的類型、主要信息和語言特點等，通過分析各語篇之間的內容聯系和邏輯關系建立內在聯系，形成知識結構圖或思維導圖，挖掘出文本中的關鍵概念、主題和育人價值觀，然后在大概念的框架下，梳理出單元內各語篇的子主題，提煉出小概念。

假設該單元主題為“Travel and Culture”（旅行與文化），其中包含多篇與旅行目的地、旅行文化、旅行對環境影響等相關的語篇，教師在帶領學生梳理各語篇內容的基礎上，引導學生發現它們之間的內在聯系，并帶領學生挖掘出關鍵概念、主題和育人價值觀：比如，大概念是旅行及其對文化和環境的影響，根據各語篇之間的關系，可以歸納出3個大主題：1.Discovering Destinations（發現目的地）；主題2.Experiencing Cultural Diversity（體驗文化多樣性）；主題3.Addressing Environmental Challenges（應對環境挑戰），提煉出3個育人價值觀：尊重文化多樣性、致力于環境保護、負責任的旅行行為。

在明確了大概念、主題和育人價值觀后，梳理單元內各語篇的子主題，并提煉出與之相關的小概念，比如，主題1“發現目的地”下面可以概括為3個小主題：自然風光、文化遺產、當地習俗，而在這3個主題中，又可以繼續劃分為更小的主題：發現目的地——自然風光——山巒、河流、森林等；發現目的地——文化遺產——歷史遺址、博物館等；發現目的地——當地習俗——傳統節日、民間藝術等。

用類似的方法，可以列出大主題2“體驗文化多樣性”下面的3個子主題及其之間的關系：體驗文化多樣性——文化交流——語言學習、藝術鑒賞等；體驗文化多樣性——文化保護——遺產保護、文化多樣性欣賞等；體驗文化多樣性——文化沖突——信仰、生活方式、價值觀、跨文化交流等。

按照類似的邏輯，梳理出主題3“應對環境挑戰”的大單元教學內容框架：應對環境挑戰——旅游壓力——過度擁擠、污染、資源承載力等；應對環境挑戰——可持續旅游——生態旅游、綠色旅游等；應對環境挑戰——環境保護——減少污染的各種努力、資源節約、垃圾處理、清潔能源利用、生態造林、環保政策、環保教育、科技創新等。

由此，“旅行與文化”一單元教學的教學結構已清晰明了，后續只需按照這樣的脈絡和邏輯層次開展具體的教學活動即可。

（二）制定教學目標和課時安排

教學目標應圍繞大觀念和小觀念進行制定，確保學生在完成學習任務后能夠形成對單元主題的整體理解，并能夠在實踐中運用所學知識。教學目標應分為不同的層次，如學習理解、應用實踐、遷移創新等，以逐步提升學生的學科素養和綜合能力。在明確了教學目標后，教師需要根據目標的層次和難度來合理分配課時，對于較為基礎的學習理解類目標，可以安排較少的課時；而對于需要深入探究和應用的目標，則應安排更多的課時來確保學生能夠充分理解和掌握。

比如，在“Travel and Culture”大單元教學時，教師可設置三個層次的教學目標。1.學習理解目標：學生能夠描述不同文化背景下的旅行目的地特征；學生能夠識別并解釋文化差異對旅行體驗的影響。2.應用實踐目標：學生能夠設計一次體現文化交流意識的旅行計劃；學生能夠在模擬旅行情境中運用所學文化知識進行跨文化交流。3.遷移創新目標：學生能夠分析旅行活動對環境的潛在影響，并提出減少負面影響的策略；學生能夠設計并實施一項可持續旅行項目或活動，如環保宣傳、垃圾分類等[4]。

在制定了以上教學目標后，教師可安排課時計劃。第1課時是帶領學生梳理各語篇及其之間的關聯，歸納出大概念小概念，然后分別為3個大主題（發現目的地、體驗文化多樣性、應對環境挑戰）安排3個課時學習相關內容，然后留1課時進行歸納總結與評價，最后留2個課時帶領學生參加實踐活動，鞏固、內化和實踐大概念和小概念的相關知識與核心價值。

（三）開展層層遞進的教學活動，內化和遷移大觀念

在大觀念視域下，高中英語大單元教學策略中，教師在制定教學目標和課時安排后，需開展層層遞進的教學活動，以確保學生能夠深入理解大小觀念，并在實踐中逐步掌握相關英語知識和技能，內化大觀念，提升核心素養。以“Travel and Culture”（旅行與文化）大單元為例，教師可以通過視頻、圖片、故事等多媒體手段，展示與單元主題相關的文化背景和現象，讓學生討論旅行對他們意味著什么，以及他們希望通過旅行了解哪些文化，引導學生思考并討論大觀念在現實生活中的應用和意義，為后續學習奠定基礎。然后，針對性地學習主題1、主題2、主題3相關語篇的相關內容，包括核心詞匯與短語、語言技能、文化理解、 批判性思維、情感態度等。比如，在具體教學Destinations（發現目的地）主題的過程中，教師可以組織分組教學，讓學生通過小組合作研究不同國家或地區的文化特色，如節日、習俗、食物等，并做成報告，也可以設計具有挑戰性的教學活動，如角色扮演、案例分析等，讓學生在模擬情境中運用所學知識理解小觀念，解決問題[5]。

（四）組織實踐活動，幫助學生鞏固和實踐大觀念

在高中英語大觀念下的大單元教學中，教師應組織豐富的課內外活動，幫助學生深入理解和實踐大觀念。比如，組織主題式活動探究全球氣候變化、情景模擬國際會議、制作環保微電影、開展跨學科交流活動等。比如，在“旅行與文化”大觀念大單元教學后，教師可以提供與單元主題相關的拓展資源，如閱讀材料、視頻鏈接、在線課程等，鼓勵學生開展“溫室氣體”“可再生能源”“可持續發展”等社會議題的調查活動，自主學習，拓寬知識面，鼓勵學生發揮創造力，調查某一旅游目的地存在的環境問題，提出解決思路和解決方案，培養學生的批判性思維和創新能力，并在思考和解決問題的過程中培養學生的社會責任感，養成愛護環境的良好習慣。

（五）合理進行教學評價，提升英語綜合素質

大觀念視域下，高中英語教學時，為了進一步將小觀念整合到單元大觀念體系中，離不開適時、適當的教學評價，教師要在教學評價中客觀、全面地評價學生的行為，幫助學生將小觀念遷移到大觀念，內化大觀念。在學習過程中，教師可通過觀察、記錄、提問、作業分析、小組討論、口頭報告、書面測試等，及時了解學生的學習進度和問題，全面、客觀地評價學生的學習表現，引導學生正確看待大單元學習過程中的優勢和不足，取長補短。教師應鼓勵學生展示自己的學習成果，如作品展示、演講匯報等，并給予及時的反饋和指導，將分散的小觀念串聯起來，讓學生形成對大觀念的整體理解。在教學過程中，教師可根據學生的表現進行評價，包括參與度、合作能力、問題解決能力、創新能力等方面，鼓勵學生進行反思總結，回顧自己的學習過程和成果，不斷調整自己的學習方法和策略，提高學習效率和質量，培養學生的綜合能力。

結束語

大觀念是對英語學科本質的深度解讀，它指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點，小觀念是構成大觀念的基石，它們是從單元內的各語篇、子主題中提煉出來的具體觀念。大觀念視域下的高中英語大單元教學有助于幫助學生形成系統的知識體系，促進深度學習，提升教學質量和落實核心素養。教師需在明確大觀念的基礎上，深入研讀單元內的各語篇，挖掘其中的文化知識和思想觀念，提煉出與單元主題相關的小觀念，將其作為制定課時教學目標的重要依據，開展豐富的教學活動和教學評價，提升高中英語教學活動有效性，促進高中生綜合能力的發展。

參考文獻

[1]崔超.大概念視角下英語單元教學的重構[J].教學與管理，2020（4）：42-45.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學），2021，44（1）：1-7.

[3]王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

[4]陳靜.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計與實踐[J].英語教師，2023，23（15）：40-42，46.

[5]林爽.基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實施[J].中國教育學刊，2023（S2）：95-96.