數智化環境下職業院校英語教師的角色轉變與專業發展

摘 要 本研究探討了數智化環境下職業院校英語教師的角色轉變及其專業發展需求，通過質性研究方法，結合半結構化訪談和焦點小組討論，分析了教師在新技術驅動下的角色變化。研究發現，數智化環境促使教師從傳統的知識傳授者轉變為課程設計者、學習引導者和技術支持者。然而，部分教師在技術適應、角色認知和轉型過程中面臨困難，包括技術適應性差、培訓不足和角色認知模糊。研究建議加強技術培訓、更新教育理念，并提供持續的職業發展支持，幫助教師更好地適應數智化教育環境。

關鍵詞 數智化環境；職業院校；英語教師；角色轉變

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.037

The Role Transformation and Professional Development of English Teachers in Vocational Colleges in the Digital and Intelligent Environment

LI Yanan

（Anhui College of Mining and Technology， Huaibei， Anhui 230000;

Huaibei Coal Technicians College of Anhui， Huaibei， Anhui 230000）

Abstract This study explores the role transformation and professional development needs of English teachers in vocational colleges in the digital and intelligent environment. Through qualitative research methods， combined with semi-structured interviews and focus group discussions， it analyzes the role changes of teachers driven by new technologies. The study finds that the digital and intelligent environment prompts teachers to transform from traditional knowledge transmitters to course designers， learning guides and technical supporters. However， some teachers face difficulties in technology adaptation， role perception and the transformation process， especially poor technology adaptability， insufficient training and blurred role perception. The study suggests strengthening technical training， updating educational concepts and providing continuous professional development support to help teachers better adapt to the digital and intelligent educational environment.

Keywords digital and intelligent environment; vocational colleges; English teachers; role transformation

1 問題提出

隨著信息技術的飛速發展，數智化環境逐漸成為職業院校英語教育的核心驅動力，推動了教育內容、教學方式和學習評價的深刻變革。這一轉變不僅改變了教學工具和形式，還深刻影響了教師的角色定位與專業發展[1]。數智化環境要求教師具備較強的技術素養和跨學科能力，以適應新技術和教學方式的變化，轉變為學習引導者與支持者。但許多職業院校英語教師在面對這種轉型時，常感到無所適從，加上缺乏足夠的培訓與支持，導致其專業發展滯后。

對于職業院校英語教師而言，數智化環境帶來的挑戰并非僅限于技術應用層面，更多的是如何在這一新環境中實現自我角色的轉變。教師不僅要掌握新技術，還要根據學生個性化的學習需求進行教學設計和評估，這一轉變對教師的專業成長和發展提出了全新的要求。然而，現有研究多集中于數智化環境下教學工具和學生學習方式的變化，較少關注教師在這一過程中所經歷的角色轉型與專業發展需求[2]。因此，本研究旨在探討數智化環境對職業院校英語教師角色轉變的影響，并分析教師在這一過程中所面臨的挑戰與發展需求，以期為職業院校英語教師的專業發展提供理論支持和實踐指導。

2" 研究方法

2.1" 方法選擇

本研究旨在探討數智化環境下職業院校英語教師的角色轉變與專業發展需求。本研究采用質性研究方法，通過半結構化訪談與焦點小組討論相結合的方式，深入挖掘教師在數智化教育背景下的困境與需求。半結構化訪談幫助了解教師的主觀感受，焦點小組討論促進教師之間的思想碰撞，從多個角度收集反饋信息。文獻分析則為研究提供了理論支撐，確保研究結果的科學性與系統性。

2.2" 研究對象確定

本研究選取了來自10所不同職業院校的35名英語教師作為研究對象，旨在全面了解數智化環境下英語教師的角色轉變與專業發展需求。參與者須具備一定教學經驗，并有相關數智化教育實踐經驗，如使用智能化工具和在線平臺。研究對象涵蓋了不同教學年限、教學背景和技術應用情況的教師，以確保從多角度反映教師在數智化教育環境中的多樣化需求。通過選取多樣化的教師群體為對象，研究能更全面地探討教師在數智化環境中的教學實踐與發展需求。

2.3" 研究過程

本研究在正式訪談前進行預訪談，選取了2名教師進行試探性訪談，發現教師在數智化環境下的角色轉變涉及教學方法、心理適應、內容更新和學生需求多樣性。基于此，研究團隊修訂了訪談提綱，重點關注教師對數智化環境的適應、角色轉變、專業發展需求以及遇到的挑戰與應對策略。數據收集采用半結構化訪談和焦點小組討論，確保參與者隱私保護和數據準確性。所有訪談均錄音并轉錄。數據分析使用主題分析法，識別出教師角色轉變的核心主題，并通過反復對話語進行交叉驗證，最終形成數智化環境下教師角色轉變與專業發展框架。理論飽和度檢驗表明，數據分析已接近飽和。

3" 結果與討論

3.1" 數智化環境下英語教師角色轉變的初步認知

在數智化環境中，職業院校英語教師的角色轉變表現為從傳統教學者到綜合服務者的多維度轉化。73%的教師認為，數智化環境使他們的教學更靈活，促進了以學生為中心的教學設計。例如，某教師提到：“以前我總是站在講臺上講解，現在我更多的是引導學生通過在線平臺互動，激發他們的主動思考。”然而，27%的教師表示轉型過程中面臨困難，依然依賴傳統教學模式。例如，某教師反饋：“我們學校的網絡平臺很復雜，雖然知道它能幫助學生，但我不太清楚如何用它更好地支持課堂。”在技術使用方面，40%的教師積極運用在線平臺、虛擬實驗室等技術工具，提升學生的參與感并幫助教師掌握學生學習進展。然而，50%的教師雖然了解基礎工具，但未能將其有效整合到課堂教學中，仍依賴傳統教科書。60%的教師反映，盡管有技術支持，但技術復雜性和平臺不穩定性是主要障礙。55%的教師認為數智化環境中的教師角色尚未明確，且缺乏足夠的培訓和支持，導致他們未能充分利用數智化工具。

研究發現，數智化環境對教師角色的轉變影響深刻且多維。訪談內容揭示了教師在數智化教學工具使用過程中，逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變為“學習引導者”和“技術支持者”角色。在開放式編碼過程中，本研究從原始資料中提煉出如下初步范疇：教育技術運用、教師自我效能感、學生參與感、互動反饋機制、專業發展需求等。基于這些范疇，數智化環境下英語教師的角色轉變顯得尤為顯著，尤其是在教學工具使用頻率和專業發展需求上呈現出高度的相關性。

3.2" 數智化環境下教師角色轉變的邏輯關系

通過關聯式登錄（即二級編碼），本研究進一步對初始范疇進行整理與提煉，將其抽象成與教師角色轉變直接相關的主范疇。具體來說，教師角色轉變的過程與教師的自我效能感、技術運用能力、學生的學習參與感和互動反饋機制有著密切的關系。數智化環境中的教師不再僅依靠傳統教學模式，而更多地依賴于線上工具來完成課程設計和學習效果的評估。此外，師生之間的互動方式也從單一的知識傳授轉向了更加靈活和個性化的互動。詳見表1。

3.3" 教師角色轉變的內在關系模型

根據關聯式登錄的結果，本研究進一步凝練出數智化環境下英語教師角色轉變的核心范疇。經過深入分析，發現教師的角色轉變主要受到教師自我效能感、教育技術應用、學生學習感知、互動反饋機制四個因素的綜合影響。教師的自我效能感不僅決定了其教學方法的創新性，還直接影響其對數智化工具的接受度與應用頻率。同時，學生學習感知與互動反饋機制的有效性將進一步強化教師的教學反思與自我成長。最終，教師的專業發展需求成為推動其角色轉變的關鍵因素。通過這些多維因素的共同作用，教師在數智化環境下的角色轉變呈現出系統性和復雜性。

3.4" 數智化環境下英語教師角色轉變的影響機制

數智化環境下英語教師的角色轉變是一個漸進的動態過程，受到多種因素的影響。首先，教師自我效能感的提升通過數智化技術的運用，推動了教學模式從傳統的“講授型”向“互動型”和“引導型”轉變。其次，教師的技術應用能力決定了課堂組織和教學設計的有效性，使其成為內容設計者、資源提供者和學術支持的引導者。學生的學習感知和參與感的提高也是教師角色轉變的關鍵因素，通過數智化工具，教師能夠根據學生需求調整教學策略，促進自主學習和深度學習。最后，教師的專業發展需求，尤其是對技術掌握和跨學科知識的渴求，推動其在不斷變化的教育環境中保持適應性和競爭力。

4" 對策與建議

4.1" 數智化環境對英語教師角色轉變的影響

在數智化教育環境下，英語教師的角色經歷了顯著轉變，從傳統的“知識傳授者”轉變為“學習引導者”“支持者”和“協作者”。這一轉變要求教師不僅要具備學科知識和教學技能，還要具備較強的技術素養，以有效運用信息技術促進學生的自主學習和探究。然而，研究顯示，教師在適應這一轉變時存在顯著差異。部分教師積極應用新技術，將其融入課堂教學，而另一部分教師由于技術應用能力不足或缺乏相關培訓，仍依賴傳統教學模式。這種差異主要體現在職業院校的英語教師群體中，提示我們數智化教學工具的有效應用需要教師不斷在實踐中學習和適應。

4.2" 英語教師專業發展需求

在數智化環境下，英語教師的專業發展需求發生了明顯變化。除了傳統的學科知識和教學技巧，教師還需具備更高的技術素養及跨學科的知識結構。數智化教育要求教師不僅要掌握基礎的技術應用能力，還需熟練使用在線教育平臺、智能教學工具和數據分析工具，來增強課堂的互動性和個性化學習支持。此外，隨著數智化教育的推動，教師的跨學科能力成為其職業發展的重要組成部分。很多教師在跨學科協作方面存在困難，提升跨學科素養已成為提升教學能力的關鍵。另外，教師還需建立持續職業發展的機制，通過定期培訓和實踐更新技能，提高教學質量。教師的職業發展應根據個人特點進行個性化探索，定制職業發展計劃，提升工作滿意度和職業成就感。

4.3" 對策建議

為應對以上挑戰，職業院校首先要加強教師的技術培訓與支持，通過線上線下相結合的方式，定期組織教師參加技術培訓，尤其是針對教學工具的應用和技術創新方面的培訓。只有通過實踐和培訓，教師才能有效掌握新技術，提升教學效果[3]。其次，職業院校應幫助教師更新教學觀念，轉變傳統教學模式，特別是在教學創新和課堂互動性方面。職業院校可通過組織經驗分享和學術交流活動，幫助教師探索適合數智化環境的新型教學方法[4]。再次，職業院校應建立完善的職業發展支持體系，提供跨學科的學習平臺，幫助教師系統學習與數智化教育相關的知識，并根據個人特點制定個性化職業發展路徑[5]。最后，職業院校應幫助教師明確其在數智化環境中的角色定位，避免角色認知的模糊性，如通過示范教學、案例分享等方式，引導教師理解并適應新角色，從而提升教學效果。

參考文獻

[1] 王振環.數智時代背景下大學英語教師信息化教學能力及提升路徑[J].公關世界，2024（2）：73-75.

[2] 汪文格.公共英語教學中的數智化策略分析[J].海外英語，2024（9）：145-148.

[3] 趙玉陽.“數智化”背景下應用型本科院校商務英語專業課程線上線下混合教學模式質量優化創新改革路徑研究[J].公關世界，2024（4）：121-123.

[4] 郭炳含.數智時代背景下大學英語智慧教學改革路徑探索[J].現代英語，2024（4）：61-63.

[5] 施敏敏.高職外語教師數智化教學能力發展現狀[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（23）：185-187.