高中思政課教師數字素養培育的價值意蘊、困境及路徑

摘 要 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師肩負著“為黨育人、為國育才”的重任。數字化時代，高中思政課教師要主動適應時代變化，不斷提高自身的數字素養，這對于推動思政課的高質量發展、促進思政教師專業能力成長具有重要意義。然而，部分思政課教師仍面臨思維定式、能力欠缺、環境限制和發展受阻等現實困境。為此，可從改變觀念、鉆研技能、升級環境和完善體系等方面入手，提升高中思政課教師的數字素養，以期推進思政課教學的數字化轉型。

關鍵詞 數字化；高中思政課教師；數字素養

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.036

The Value， Dilemmas and Paths of Cultivating the Digital Literacy of High School Ideological and Political Course Teachers

XIONG Min， HE Jiadong

（School of Marxism Studies， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hunan 414000）

Abstract Ideological and political education is a key course for implementing the fundamental task of cultivating morality and talents. Ideological and political education teachers shoulder the important responsibility of \"cultivating talents for the Party and the country\". In the digital age， high school ideological and political education teachers need to actively adapt to changes in the times and continuously improve their digital literacy， which is of great significance for promoting the high-quality development of ideological and political education and promoting the professional growth of ideological and political education teachers. However， ideological and political education teachers still face practical difficulties such as fixed thinking patterns， lack of abilities， environmental limitations， and hindered development. To this end， efforts can be made to improve the digital literacy of high school ideological and political education teachers by changing their mindset， researching skills， upgrading the environment， and perfecting the system， in order to promote the digital transformation of ideological and political education teaching.

Keywords digitalization; high school ideological and political course teachers; digital literacy

1" 高中思政課教師數字素養培育的價值意蘊

1.1" 順應高中思政課教學的要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在向中學生傳播意識形態、塑造學生世界觀、人生觀和價值觀方面發揮著重要作用。《普通高中新課程標準（2017版2020年修訂）》明確提出要堅持反映時代需求，這要求教師須高度關注教育信息化改革。將數字技術運用于高中思政課教學，有助于確保教學內容的時效性與前沿性。比如，通過數字博物館、智慧一體機等設備，為學生提供豐富的學習素材，有助于解決傳統課堂教學形式單一、氛圍沉悶等問題，以此構建更高質量的高中思政課堂，讓思政課“活”起來。

數字技術與課堂教學的融合創新已成為教育界的廣泛共識。為提升教學質量，推動教育變革，教師需提升數字素養。高中思政課教師可利用數字技術創新教學方式，拓寬學生學習渠道，提供更靈活的學習方式。

1.2" 促進高中思政教師專業能力成長

教師的專業能力素養涵蓋學科知識、科學、職業心理和數字化能力等維度。2022年教育部研究制定的《教師數字素養》標準，旨在提升教師數字意識和數字素養。培育高中思政課教師的數字素養，能增強其數字化教學能力，助力教師將自身專業知識與數字資源進行整合，優化教學資源，深化教學內容，以此提高思政課的吸引力。培養思政課教師的數字素養，能有效激發其創新能力，拓寬其專業視野，既能促進教師專業發展，又能響應國家推進數字化戰略行動號召。

2" 高中思政課教師數字素養提升的現實困境

2.1" 思維定式：數字化觀念淡薄

教師觀念是影響數字素養提升的關鍵，強化教師數字化觀念對于高中思政課創新至關重要。然而，在實際教學中，多數教師對數字化轉型認識不足，數字化觀念淡薄。具體表現在：其一，部分教師在數字化認知層面存在缺失。在課堂教學中，部分教師仍遵循傳統的教學模式，以講授為主，僅將多媒體作為輔助教學工具，未充分認識到數字化教學所帶來的優勢與成效。他們對數字化教學的理解僅停留在表面，未深入探究其背后的價值與意義，因此在內心深處不愿改變原有的教學方式，對數字化教學的認同度較低。其二，在教學實踐中，部分教師缺乏主動探索精神。他們面對數字化技術時，不是主動學習與應用，而是被動接受。當遇到技術困擾時，他們缺乏積極解決問題的態度，選擇回避。比如，在使用新興的教學軟件或平臺時，許多教師因不熟悉操作流程，繼續沿用以往的教學模式，致使他們在教學過程中難以發揮數字技術的優勢，自身數字素養更是無法提升。

2.2" 能力欠缺：數字化教學創新力弱

數字化教學要求教師利用數字技術與資源創新教學模式與學習方式，然而高中思政課教師多為文科出身，對數字技術的了解不足，應用受限，故少有教師能熟練運用數字技術創新課堂教學，其問題主要體現在以下兩個方面。一是盲目依賴技術，未與思政課進行深度融合，忽視了思政課的理論性與思想性，只是單純地將網絡素材“搬”進課堂，與教學進行簡單的融合，未準確把握數字技術與思政課融合的“度”，導致教學效果不佳。二是未能充分促進學生自主學習，數字化教學不同于傳統的課堂教學，需要學生進行自主式探索學習，課前利用各種數字化學習工具自學，課中積極參與課堂活動。但現實是，部分教師對數字技術用于教學的認知浮于表面，仍以“傳授者”的身份出現，未引導學生主動探索知識。

2.3" 環境限制：數字化基礎設施有待健全

校園環境是教師數字素養提升的重要影響因素之一。《數字中國發展報告（2023年）》顯示，截至2023年10月，各級各類學校互聯網接入率達到100%，超3/4的學校實現無線網絡覆蓋，99.5%的學校擁有多媒體教室。近年來我國校園基礎設施建設取得了進展，數字化校園環境初步形成，但其硬件設施與軟件設施仍存在問題。

第一，硬件設施。當前多數高中配備了較為完善的硬件設施，如網絡覆蓋校園、智慧教室等智能教學設備，為思政課教學注入了新活力。但部分學校因經費受限，其數字化基礎設施并不完善，存在設備老化、智慧教室少、智能設備使用不足等問題，不僅無法滿足現代化教學的需求，還影響了教師的教學質量和學生的學習效果。第二，軟件設施。部分教師在課堂上使用PPT、希沃白板、電子黑板以及各種課堂互動軟件等教學輔助工具，但就思政課這門學科來看，缺乏針對性的數字化教學資源和平臺，教師在互聯網上獲取教學資源的渠道單一且不具獨特性、優質資源獲取難度大，無法滿足思政課的個性化教學，影響了教師推進數字化教學的積極性。

2.4 發展受阻：教師數字素養培訓體系不完善

課程培訓是提升教師數字素養的有效途徑，但部分學校對教師數字化教學能力的培養不夠重視，現有培訓體系不完善，缺乏針對性和連貫性。

數字素養培訓的內容和形式單一、缺乏針對性。當前，教師參加的數字化教學培訓屬于集體活動，存在重理論輕實踐的問題。培訓內容主要是介紹數字化教學的優勢、信息技術用于課堂的基礎性操作以及相關教學軟件或平臺的使用，知識籠統且重復性高，缺乏一套完整的、具有分層性的培訓體系。數字化教學對思政課教師而言是相對陌生的領域，但現有的培訓難以實現提高教師數字素養的目標，教師參加完培訓后難以將所學有效融入教學中。同時，“碎片式”培訓現象普遍，導致培訓缺乏系統性和連貫性，不利于知識的系統學習。

3" 高中思政課教師數字素養培育路徑

3.1" 改變觀念，樹立數字化教學理念

數字化教學理念是教師專業數字素養結構中最隱性的部分，對于數字知識和數字能力的獲得起著牽引作用。思政課教師的數字化教學理念對其數字素養提升與應用技能增強極為關鍵。在數字化時代，高中思政課教師面臨著新的要求，為推動思政課數字化教學，教師要積極擺脫定式思維的束縛，樹立正確的數字化教學觀念，并將其內化為自身的認知與行動。

第一，政策引導助力教師轉變觀念。當前，教育數字化轉型深入推進，在教育數字化過程中，應充分發揮政策的引導作用，讓教師深刻領悟數字素養的核心要義。各地方教育部門要督促學校積極響應國家教育數字化戰略，引導教師深入研讀《中國教育現代化2035》等政策性文件，使教師意識到提升數字素養的重要性。第二，學校應完善數字化教師評價體系，構建可量化的數字素養評價指標，圍繞教師數字能力的要求，建立包括數字化課堂的呈現頻率、數字技術教學能力、數字化辦公、數字化教學評價等多維指標，定期或不定期開展教師數字素養評價，將教師的數字素養水平可視化，以促進其逐步樹立數字化教學理念。

3.2" 鉆研技能，以數字化賦能思政課改革創新

教師數字技能的提升，是教師數字素養增強的核心所在。深入鉆研數字技能，既是教師實現專業成長與適應數字化教育時代變革的必由之路，又是衡量其數字素養提升的重要標尺。

第一，系統學習數字化知識，提升其數字素養。教師需了解常見數字技術的概念、基本原理，并掌握數字技術資源的選擇策略及使用方法。通過參加線上、線下的培訓課程、研討會等，系統學習數字化的基礎知識與技能，掌握前沿數字技術教學理念。第二，深化數字技術在教學中的應用。教師數字技能的提升離不開實踐應用，因此，教師要積極探索數字化教學新模式，以推動高中思政課的改革創新。例如，將數字技術與教學內容相融合，教師利用AR、VR等新技術為學生構建沉浸式的教學場景，讓學生身臨其境地體驗知識，激發其學習興趣，提高其課堂的參與度，推動高中思政課提質增效。

3.3" 升級環境，優化數字校園基礎設施建設

數字化基礎設施建設是打造數字校園的核心，數字校園建設為教師提供了數字化的教學實踐平臺，為教師數字素養的培育營造了良好的環境氛圍。

一是強化數字化教學的技術支撐體系。首先，學校應構建優質的網絡環境，確保教師能及時獲取前沿學術動態和時事新聞，既能補充和拓展教學內容，又能保證教學內容的先進性和時代性。其次，學校應配備足量的信息化教學設備，并安排專業人員定期檢測維護，及時更新老舊設備，確保教學活動順利進行。二是加快數字化資源庫建設。首先，教師應根據教學需求引進或開發教學軟件。例如，思政教師可以通過人工智能或智能穿戴設備，打造虛擬教學場景，“活”化書本知識，為學生提供更真實的學習體驗，構筑智能化、數字化的學習環境。其次，教師應建立專門化的高中思政教育資源庫。高中思政課內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、國際等多個領域，因此資源庫應緊密圍繞師生需求，精準投放專題式資源，確保資源內容、來源、形式的真實性和可靠性，以契合師生教與學的需求。

3.4" 完善體系，構建系統化的培訓體系

培育高中思政課教師的數字素養，需依賴系統化的培訓指導。然而，當前培訓形式大多局限于聽講座、寫心得，培訓成效不佳。因此，思政課教師的數字素養培訓亟待改革優化。

第一，以教師需求為導向，構建閉環式系統化培訓體系。學校應在調研教師數字能力現狀的基礎上，實施分層培訓計劃，以滿足不同層次教師的學習需求，同時注重評估培訓效果并收集反饋，以便動態管理教師數字素養狀況，依據教師反饋，及時調整培訓內容，增強培訓的針對性，全面提升教師數字素養。第二，學校應組建專業的數字化團隊，為教師提供個性化指導。教師所學服務于教學，教師在數字化教學中會遇到不同情形的問題，學校的專業團隊能夠隨時為教師解決技術困惑，及時排解技術障礙，助力提升教學質量，也有助于提升學校的數字化水平。

教育數字化是當前教育發展的必然趨勢，同時也是推進教育強國建設的重要動力。高中思政課教師數字素養的培育是一項長期的系統性工程，既要依靠教師的內在努力，也要依靠外部力量支持，多方形成合力共同促進教師數字素養的全面提升，以落實思政課立德樹人根本任務。

參考文獻

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