產(chǎn)教融合背景下“一課多師”教學(xué)模式在“流行病學(xué)”中的應(yīng)用效果研究

摘 要 目的：探討產(chǎn)教融合背景下“一課多師”教學(xué)模式在“流行病學(xué)課程中的應(yīng)用效果，提升教學(xué)質(zhì)量。方法：2022級預(yù)防班采用“一課多師”教學(xué)模式授課，2021級預(yù)防班為校內(nèi)教師一人授課，比較評價其教學(xué)效果。 結(jié)果：2022級學(xué)生的過程性考核成績、期末成績、總成績均高于2021級；對校內(nèi)專職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的滿意度高于對校外兼職教師的滿意度。結(jié)論：“一課多師”教學(xué)模式教學(xué)效果較好，下一步需加強對師資團隊的管理。

關(guān)鍵詞 一課多師；流行病學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.032

Research on the Application Effect of the \"One Lesson with Multiple Teachers\" Teaching Model in Epidemiology under the Background of Industry Education Integration

FAN Jin1， YE Jian2， LI Shanshan1

（1.Sichuan Vocational College of Nursing， Chengdu， Sichuan 610100;

2. Affiliated Hospital of Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To explore the application effect of the \"one lesson， multiple teachers\"teaching mode in the \"epidemiology course\" under the background of industry education integration， and to improve the teaching quality. Method： The 2022 prevention class adopts the \"one lesson， multiple teachers\" teaching mode， while the 2021 prevention class is taught by one teacher on campus. The teaching effect is compared and evaluated. Result： The process assessment scores， final scores， and overall scores of the 2022 students were higher than those of the 2021 students; The satisfaction with the teaching attitude and methods of full-time teachers on campus is higher than that of part-time teachers off campus. Conclusion： The \"one lesson， multiple teachers\" teaching model has good teaching effects， and the next step is to strengthen the management of the teaching staff team.

Keywords one lesson with multiple teachers; epidemiology; teaching effectiveness

隨著醫(yī)學(xué)模式和人類生活方式的轉(zhuǎn)變，疾病譜已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化。為適應(yīng)這種社會發(fā)展與需求的變化，公共衛(wèi)生教育亟須進行更深層次的改革[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生的學(xué)科基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)質(zhì)量對于構(gòu)建和完善全社會的公共衛(wèi)生體系具有舉足輕重的意義[2]。

如何有效地推進預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革，以適應(yīng)我國健康中國建設(shè)和落實衛(wèi)生方針的需求，是一項重要的任務(wù)。流行病學(xué)為預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心課程和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的骨干學(xué)科，被譽為“公共衛(wèi)生之母”[3-4]，是人類在與疾病斗爭過程中逐漸發(fā)展起來的，是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進健康狀況的策略和措施的科學(xué)[5-6]。深入掌握和理解流行病學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維和系統(tǒng)思維，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對于高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來從事基層公共衛(wèi)生服務(wù)、疾病預(yù)防、慢性病管理等工作具有重要意義。但目前，在“流行病學(xué)”課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)新實踐基地的產(chǎn)教研融合作用未得到充分發(fā)揮，實踐單位尚未全面融入高校的理論教學(xué)體系中，未能協(xié)同參與課程設(shè)計的制定、教學(xué)方案的規(guī)劃、教學(xué)案例的開發(fā)及教學(xué)視頻的制作等環(huán)節(jié)，因此，共建共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尚顯匱乏[7]。同時，校內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)的專職教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合不足，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用面臨困難[8]。因此，如何改進流行病學(xué)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、使醫(yī)學(xué)生深入理解和掌握流行病學(xué)相關(guān)理論知識和實踐技能，為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)“學(xué)得實、下得去、用得上、干得好、留得住”的實用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，已成為流行病學(xué)課程教學(xué)中需要認(rèn)真思考的重要問題。本課題組成員通過實施“一課多師”教學(xué)模式，組建產(chǎn)教融合的師資隊伍，共同優(yōu)化調(diào)整流行病學(xué)課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[9]，探討“一課多師”教學(xué)模式在2022級預(yù)防醫(yī)學(xué)大專班的“流行病學(xué)”課程中的應(yīng)用效果。

1" 對象與方法

1.1" 對象

選取開設(shè)流行病學(xué)課程的2021級與2022級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共107人為研究對象。2021級共54人，男生10人，女生44人，最大年齡為24歲，最小年齡為19歲，平均年齡為（20.63€？.94）歲。2022級學(xué)生共53人，男生10人，女生43人，最大年齡為23歲，最小年齡為18歲，平均年齡為（20.45€？.97）歲。不同班級學(xué)生的年齡、性別之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（=0.958，=0.34，=0.002，=0.963）。

1.2" 方法

2021級預(yù)防班由1名校內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)教師授課，授課內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計劃進行設(shè)定。2022級預(yù)防班采用“一課多師”教學(xué)模式。①教學(xué)團隊：由校內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)院感染科教師共同組成，教師團隊的所有成員均有扎實的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)背景。②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)團隊依據(jù)人才培養(yǎng)方案和臨床實踐工作內(nèi)容，共同優(yōu)化教學(xué)大綱、豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)案例。教學(xué)團隊結(jié)合成員自身優(yōu)勢共同協(xié)商合理分配教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案。最終，校內(nèi)專職教師每周4學(xué)時，校外兼職教師每周2學(xué)時，共同完成每周6學(xué)時的授課任務(wù)。③教學(xué)資源：教師團隊結(jié)合授課內(nèi)容，在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)資源，包括案例庫、題庫、PPT、教學(xué)視頻、討論題、思考題等線上資源。

1.3" 教學(xué)效果評價

①成績評價。通過總成績、期末成績和過程性考核成績來評價教學(xué)效果，總成績=期末成績€？0%+過程性考核成績€？0%。②滿意度評價。為了解“一課多師”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，對2022級預(yù)防班學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包含：學(xué)生的一般情況、對校內(nèi)專職教師教學(xué)的滿意度、對校外兼職教師教學(xué)的滿意度、學(xué)生能力提升情況及課程難易度評價。本研究中問卷的Cronbach' 系數(shù)為0.914，KMO值為0.718。

1.4" 統(tǒng)計分析

采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，滿足正態(tài)分布的定量資料采用（€保┍硎荊榧潯冉喜捎眉煅椋壞燃蹲柿系淖榧潯冉喜捎彌群圖煅欏＜煅樗？0.05。

2" 結(jié)果

2.1" 成績評價

2022級學(xué)生的過程性考核成績、期末成績、總成績均高于2021級，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體見表1。

2.2" 滿意度評價

由表2可知，2022級學(xué)生對校內(nèi)專職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的滿意度高于校外兼職教師，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；2022級學(xué)生對校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排的滿意度分布差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3nbsp; 學(xué)生能力提升情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，83.02%的學(xué)生認(rèn)為自己的計算機操作能力有提升；77.36%的學(xué)生認(rèn)為自己分析問題、解決問題的能力有提升；81.13%的學(xué)生認(rèn)為自己的邏輯思維能力有提升；66.04%的學(xué)生認(rèn)為自己的文獻閱讀能力有提升；73.58%的學(xué)生認(rèn)為自己的歸納總結(jié)能力有提升。具體見表3。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有73.58%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)難度適中，24.53%的學(xué)生認(rèn)為該課程困難，1.89%的學(xué)生認(rèn)為該課程非常困難。具體見表4。

3" 討論

采用“一課多師”教學(xué)模式的2022級預(yù)防班學(xué)生的總成績、期末成績、過程性考核成績均高于2021級預(yù)防班，這與張立羽[10]、黃辛[11]的研究結(jié)果一致?！耙徽n多師”教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，通過這種模式可以充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，發(fā)揮教師團隊的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排的滿意度分布差異無統(tǒng)計學(xué)意義。教學(xué)團隊成員均具有扎實的專業(yè)知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排方面，在教學(xué)團隊組建后，校內(nèi)專職教師通過“線上+線下”的方式組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、教研室教師及校外兼職教師集體備課，在原有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上共同協(xié)商優(yōu)化課程內(nèi)容，提升理論與實踐的聯(lián)系程度，實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、學(xué)時安排更合理。

2022級預(yù)防班學(xué)生對校內(nèi)專職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的滿意度高于對校外兼職教師的滿意度。校內(nèi)專職教師以教學(xué)工作為主，校外兼職教師以臨床工作為主，因此，學(xué)院、系部應(yīng)定期對兼職教師開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，同時鼓勵校內(nèi)教師多走進課堂，與校外教師互相交流，共同協(xié)作，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，“一課多師”教學(xué)模式需校外教師高質(zhì)量地參與教學(xué)工作，因此，校內(nèi)教師應(yīng)多承擔(dān)一些教學(xué)相關(guān)的其他工作，使校外教師有更多精力全身心投入課堂授課中，真正地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。同時，教師應(yīng)聚焦學(xué)生差異，分類培養(yǎng)教學(xué)，精準(zhǔn)對接知識點，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)分類培養(yǎng)，助推人人成才。

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基金項目：四川護理職業(yè)學(xué)院基金資助人文社會科學(xué)研究類（2023RWSY23）。