高職英語混合式教學設計與實踐研究

摘 要 文章探討了“三教”改革背景下的高職英語混合式教學設計與實踐策略，旨在構建科學的混合式教學模式，實現英語教學效率最優化。混合式教學能夠轉變傳統的課堂教學模式、滿足學生自主學習需求、創造良好的英語語言環境。所以，在高職英語教學中，教師要積極探索混合式教學設計與實踐策略，基于“課前—課中—課后”形成教學閉環，整合線上與線下教學資源，建立多元化教學評價體系，搭建多種類型的線上教學平臺，充分發揮混合式教學模式對高職英語教學效果的強化作用。

關鍵詞 “三教”改革；高職；英語；混合式教學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.016

Research on the Design and Practice of Blended English Teaching in"Higher Vocational Education

XU Hongmei， SONG Bingxin， WANG Chunning

（Shaanxi Institute of Mechatronic Technology， Baoji， Shaanxi 721001）

Abstract The article explores the design and practical strategies of blended learning in vocational English under the background of the \"Three Education\" reform， aiming to construct a scientific blended learning model and achieve the optimal efficiency of English teaching. Blended learning can transform traditional classroom teaching models， meet students' autonomous learning needs， and create a favorable English language environment. Therefore， in vocational English teaching， teachers should actively explore blended learning design and practical strategies， form a teaching loop based on \"pre class， in class， and after class\"， integrate online and offline teaching resources， establish a diversified teaching evaluation system， build various types of online teaching platforms， and fully leverage the strengthening effect of blended learning mode on vocational English teaching.

Keywords \"Three Educations\" reform; higher vocational education; English; blended teaching

“三教”改革強調以教師為主體，以教材為載體，探索新型、有效的教學方法，改革的核心就是改變傳統的課堂教學模式，提升職業教育質量。在高職教育體系中，英語教學作為重要組成部分，承擔著強化學生英語語言表達能力與跨文化交際意識的使命，為增強學生就業競爭力以及推動學生可持續發展奠定基礎。但現今，高職英語教學效果不容樂觀，教學技術不夠先進、教學方法不夠新穎，導致學生學習效果不佳。混合式教學融合了傳統教學與信息化教學的優勢，在改革教學方式、優化教學資源以及提升師資水平方面具有積極作用，可嘗試運用到高職英語教學中，以此提升教學實效性，這也是本文研究的重點。

1" 高職英語混合式教學設計與實踐的意義

1.1" 轉變傳統的課堂教學模式

在傳統高職英語課上，經常見到教師“一言堂”的現象，教師絕對地掌控著課堂并根據教學要求傳授學生知識與技能，忽略了學生的主體地位與個性化需求，所以學生在課堂上的參與度不高。而混合式教學模式能夠改變這一局面，通過線上與線下互補使教學過程偏向學生中心化。教師由知識傳授者變成課堂參與者、輔助者，在線上教學階段，教師主要為學生整理素材、提供資源，鼓勵學生自主學習。而在線下教學階段，教師則采取互動式教學方法引導學生積極思考、參與課堂教學活動。與傳統教學模式相比，混合式教學為學生的個性化學習提供了可能，學生能夠根據自身的英語認知水平、學習能力、興趣需求等選擇合適的內容，自主調節學習進度，開放性與靈活性更強，契合高職學生的多樣化學習需求[1]。所以，在“三教”改革背景下，運用混合式教學模式開展英語教學活動可以推動英語教學改革，使學生獲得更快更好的發展。

1.2" 滿足學生的自主學習需求

在傳統高職英語教學中，學生接觸的學習資源較少，以英語教材為主，而課外閱讀資料并不多，這對學生的自主學習是極其不利的。高職英語教學更強調學生的自主學習，一是因為高職學生的英語基礎與學習能力參差不齊，基礎薄弱的學生適宜學習基礎性英語知識，而學習能力較強的學生適合學習具有挑戰性的英語知識，所以學生的自主學習顯得尤為重要[2]。二是因為高職院校的學生即將面臨就業，而不同學生的求職意愿不一樣，對于英語學習的要求也不一樣，如有的學生學習英語的最終目的是能夠在考試中過關，而有的學生想要通過英語學習多掌握一門技能，在就業競爭中更有優勢。面對學生多樣化的需求，僅僅依靠課堂上有限的教學是不夠的，而混合式教學能夠解決這一問題。教師可以借助線上平臺為學生推送個性化學習資源，拓寬學生自主學習空間，并在線下互動中為其提供針對性的指導，強化語言訓練，以此滿足高職學生對英語學習的多樣化需求。

1.3" 創造良好的英語語言環境

良好的語言環境是學習英語必須具備的，但也正是高職學生在英語學習過程中所缺失的。混合式教學通過有機結合線上教學與線下教學為學生提供了真實而廣泛的語言環境[3]。在線上學習與教師的指導下，學生可以通過社交媒體、國際新聞、模擬對話、在線視頻等方式接觸到英語在實際生活中應用的真實場景。這不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能深化學生對英語國家日常生活、風俗習慣以及各方面文化的理解，從而增強學生的跨文化意識。在線下教學中，教師可以組織學生開展豐富的實踐活動，引導學生遷移應用英語知識，讓學生在“輸入”后及時“輸出”，以此達到鞏固與強化的目的，從而形成良好的英語表達能力。

2" 高職英語混合式教學設計與實踐策略

2.1" 基于“課前—課中—課后”形成教學閉環，構建良好教學生態

混合式教學并非線上教學與線下教學的簡單結合，而是一個完整的閉環。衡量混合式教學的應用效果，要看不同階段的教學活動是否形成了有效銜接。因此，在高職英語教學中運用混合式教學模式，教師須基于“課前—課中—課后”形成教學閉環，構建良好的教學生態。

第一，在課前階段，教師先圍繞教學主題、內容整理學習資源，將其提供給學生，為學生提供指導。例如，教師可以準備微視頻、閱讀材料、互動任務通過線上平臺發布，以此激發學生的參與意愿與學習興趣。這可以幫助學生獲得更高的聽課起點，促使學生主動思考、探索，形成良好的自主探究能力[4]。

第二，在課中階段，教師要將課堂教學內容與課前線上預習內容密切結合起來，通過組織角色扮演、案例分析、合作探究等活動，引導學生在實際情境中遷移應用預習的內容，再根據學生的表現給予針對性指導。同時，教師還可以運用在線問答、搶答、分組任務、實時投票等線上工具提升課堂教學的互動性，為學生提供更多參與課堂教學活動的機會，以此提升學生的聽課效率與學習質量。

第三，在課后階段，教師主要幫助學生鞏固強化，引導學生構建完整的英語知識結構。教師可借助線上平臺發布學習任務，幫助學生鞏固課上所學的知識。為了營造良好的學習氛圍，教師還可以通過聊天群組、在線論壇等線上交流平臺，鼓勵學生交流與討論，以此深化學生對所學內容的理解。

2.2" 注重線上與線下教學資源的整合，建立英語網絡資源數據庫

第一，調研并收集教學資源。教師要根據高職院校英語教學特點與人才培養需求，全面評估線上、線下英語教學資源，包括英語教材內容、視頻講座、在線課程、英語題庫、互動任務等[5]。教師可以整理中西方飲食文化、服飾文化、節日文化、禮儀文化差異的資料等，作為教材內容的補充，為拓寬學生文化視野、增強跨文化意識奠定基礎。同時，教師還要充分考慮各種新興的現代化教學平臺與教學工具，包括社交媒體渠道、教育論壇、教育應用程序等，從中選出契合高職院校學生認知水平與身心發展規律的資源。

第二，建立統一的英語網絡資源數據庫。混合式教學強調學生的自主學習，所以建立網絡資源數據庫至關重要。為了方便資源的運用，教師要對資源進行分類整理，或是按照英語主題如日常交流英語、商務英語、旅游英語加以分類，或是按照技能類型如聽、說、讀、寫加以分類，或是按照學習階段如初級、中級、高級加以分類。此外，還要不斷強化資源數據庫的搜索功能，如提供關鍵詞搜索服務，確保學生通過輸入關鍵詞就能找到所需要的英語學習材料。

第三，定期維護和更新數據庫。由于社會在快速發展，時代也在不斷變化，高職英語的教學目標、內容、需求等也會隨之發生變化，還會產生一些新的資源，所以必須定期更新與優化數據庫中的內容，確保內容始終與現下高職英語教學相關[6]。同時，教師還要認真傾聽學生的反饋，深入、全面了解學生的需求，然后根據需求及時調整數據資源庫中的內容與知識結構等。

2.3" 建立多元化教學評價體系，增強學生學習體驗與學習實效性

在高職英語教學體系中，教學評價是不可或缺的組成部分，具有啟發、激勵、調節等功能。由于混合式教學是一項系統工程，涉及的要素、環節較多，所以教師要構建一個靈活、全面、多元化的教學評價體系，確保學生的學習進步情況得到有效的評估與反饋。

第一，根據實際需求引入互動討論版、電子投票系統、學習管理系統、在線測試系統等現代化評估平臺與工具。多樣化的評估工具能夠支持多元化的評價任務，既可以節省考核與評估時間，又能提升評估的客觀性、全面性。

第二，設計多樣化、綜合性的評價指標。基于混合式教學理念實施教學評價，教師要遵循結果性評價與過程性評價相結合的原則，所以設計的評價指標要盡可能地細化，涵蓋整個教學過程，包括學生線上學習參與情況、課堂實踐活動參與情況、英語作業完成情況、英語語言技能、個人反思情況等。

第三，實施形成性評價。不同于總結性評價，形成性評價需要教師收集學生整個學習過程中產生的數據與信息，包括線上線下互動頻次、英語學習進度、在線平臺活動軌跡等。教師可以利用這些信息及時了解學生的英語學習需求、薄弱環節，然后有針對性地調整教學策略，使學生的學習獲得更好的效果。

2.4" 搭建多種類型的線上教學平臺，不斷拓展混合式教學渠道

混合式教學在高職英語教學中的應用需要線上教學平臺作為支撐，而單一的線上平臺容易讓學生產生倦怠心理，繼而喪失學習的興趣。而且單一的平臺很難滿足學生多樣化的學習需求，如支撐學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。因此，為了強化混合式教學模式的應用價值，教師要搭建多種類型的線上教學平臺，以此拓寬學生的學習渠道。例如，教師可根據教學需求引進游戲化學習平臺、在線論壇、互動課堂工具，還可模擬語言實踐環境、搭建視頻教學平臺等。每一種平臺都有其自身獨特的優勢與功能，如互動平臺可以加強學生之間的交流、互動，提升學生的參與積極性，視頻平臺可以為學生提供豐富的視聽資料，利用模擬語言實踐環境為學生提供良好的語言體驗，從而為學生學習英語創造更加多元、豐富的學習環境。

3" 結語

混合式教學模式融合了傳統教學模式與信息化教學模式的優勢，是一種符合現代化教育理念的先進的教學模式。在高職英語教學實踐中，教師可以利用混合式教學為學生提供有趣、多元的學習體驗，也為實施個性化指導提供了支持，從而滿足學生多樣化學習的需求，提升英語教學實效性，推動“三教”改革理念在高職英語教學中煥發新的生機。但在設計與實踐混合式教學模式的過程中，教師也有很多的困難需要克服，包括如何平衡線上線下教學比例、增強線上學習過程中對學生的掌控等，所以要持續地探索、實踐、反思，不斷優化混合式教學模式，使其發揮出更大的作用，為學生高效學習英語知識以及未來職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 梅盼，耿煜.混合式教學模式下高職公共英語課程助力學生綜合職業能力培養策略研究[J].海外英語，2024（19）：212-214.

[2] 曾艷.新時代高職英語課程“線上線下”混合式教學模式實施路徑研究[J].海外英語，2024（18）：234-236，240.

[3] 桑旦卓嘎.信息化視域下混合式教學在高職英語教學中的應用與思考[J].中國新通信，2024，26（8）：194-196.

[4] 梁惠慧.基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學策略探究[J].成才之路，2024（8）：17-20.

[5] 余璐.基于學習通網絡學習平臺的高職英語混合式教學模式應用探析[J].海外英語，2024（5）：238-240.

[6] 劉玉穎.混合式教學模式在高職英語教學中的應用——以高職院校《大學英語》課程為例[J].海外英語，2024（3）：228-230.

基金項目：陜西機電職業技術學院2024年度校內教育教學科研課題“‘三教改革’改革背景下高職英語混合式教學設計與實踐研究”（YJ202405）。