“影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要 文章以青海師范大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程為例，探討數(shù)字化背景下課程項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新路徑。通過重構(gòu)教學(xué)模式、整合行業(yè)資源、引入主題實(shí)踐活動及多元化評價體系，提升課程教學(xué)效果。在課程中融入策展理念、豐富案例教學(xué)和創(chuàng)作成果展示，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與行業(yè)認(rèn)知。設(shè)計(jì)“1+X”實(shí)踐活動，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的剪輯思維，提升其綜合創(chuàng)作能力。本課程在項(xiàng)目式教學(xué)和行業(yè)資源整合方面的教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 “影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程；項(xiàng)目式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.022

Practice and Reflection on Project-based Teaching of the Course"\"Film and Television Editing Art and Practice\"

ZHANG Meng

（Academy of Fine Arts， Qinghai Normal University， Xining， Qinghai 810000）

Abstract The article takes the course of \"Film and Television Editing Art and Practice\" in the Digital Media Art major of Qinghai Normal University as an example to explore the innovative path of project-based teaching in the context of digitalization. By restructuring the teaching mode， integrating industry resources， introducing themed practical activities， and diversifying the evaluation system， the teaching effectiveness of the course can be improved. Incorporating curatorial concepts， enriching case studies， and showcasing creative achievements into the curriculum to enhance students' practical experience and industry awareness. Design a \"1+X\" practical activity that combines practical projects to help students effectively integrate theoretical knowledge with practical skills， cultivate their editing thinking， and enhance their comprehensive creative abilities. This course's teaching reform in project-based teaching and industry resource integration has strong operability and practical significance.

Keywords \"Film and Television Editing Art and Practice\" course; project-based teaching; practical teaching

媒介技術(shù)的發(fā)展使視頻成為當(dāng)下信息傳播與交流的重要媒介，基于多終端的視頻剪輯工具日益智能化，剪輯技能的掌握門檻也隨之降低。在戲劇影視類學(xué)科中，實(shí)踐性較強(qiáng)的“影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程，如何突破剪輯技能層面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的影視創(chuàng)作理念，培養(yǎng)學(xué)生影視剪輯思維與創(chuàng)意能力，進(jìn)而提升其影視創(chuàng)作實(shí)踐能力，是課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是推動影視教育專業(yè)性與高階性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，為實(shí)現(xiàn)教育公平與高質(zhì)量發(fā)展提供了新的路徑。對于教育資源相對貧乏、影視教育尚處于初級發(fā)展階段的西部地區(qū)來說，如何整合優(yōu)質(zhì)教育資源、助力區(qū)域影視教育實(shí)踐，具有重要的實(shí)際意義。基于豐富的大學(xué)慕課資源和行業(yè)資源，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合與重構(gòu)，結(jié)合學(xué)科特性，借鑒行業(yè)項(xiàng)目式人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動到教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，對課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究基于青海師范大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程教學(xué)展開。

1" 數(shù)字化背景下的影視剪輯及課程定位

1.1" 數(shù)字化背景下的影視剪輯

電影誕生之初，創(chuàng)作者通過膠片記錄影像，完成剪輯與放映。膠片媒介的物質(zhì)性，使剪輯被視為一項(xiàng)精密而復(fù)雜的工藝。膠片制作成本高昂，剪輯工作通常由具備專業(yè)技能及一定經(jīng)驗(yàn)的剪輯師承擔(dān)。隨著電影工業(yè)的演進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的革新催生了更加靈活的數(shù)字化非線性剪輯模式，誕生了諸如" AVID、Final" Cut、Premiere" 和" DaVinci" Resolve等專業(yè)剪輯平臺。數(shù)字化剪輯大幅降低了成本，提高了操作的便捷性，為更多創(chuàng)作者參與影視創(chuàng)作提供了可能。

21世紀(jì)以來，隨著媒介技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及智能移動媒介影音功能的不斷迭代，便攜且易于操作的視頻剪輯App應(yīng)運(yùn)而生。媒介環(huán)境的變革進(jìn)一步降低了創(chuàng)作門檻，激發(fā)了大眾參與影視創(chuàng)作的熱情。在七麥數(shù)據(jù)網(wǎng)站，輸入“剪輯”搜索App，共出現(xiàn)205項(xiàng)，這充分體現(xiàn)了智能媒介平臺上視頻剪輯工具的普及性。每個人都可以通過剪輯App輕松地導(dǎo)入素材并完成視頻剪輯與輸出，剪輯技能已成為當(dāng)下人人都可輕松獲得的媒介素養(yǎng)。

2022年OPEN" AI發(fā)布ChatGPT，激發(fā)了生成式人工智能技術(shù)在不同內(nèi)容生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐，在一定程度上影響了影視作品創(chuàng)作。其中，人工智能自動化剪輯技術(shù)為影視剪輯提供了更大的便利，也改變了傳統(tǒng)影視剪輯制作流程，對高校影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐課程教學(xué)產(chǎn)生了新的沖擊。

1.2" “影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程定位

剪輯因處于影視創(chuàng)作后期階段，具有較強(qiáng)的實(shí)操性，往往被稱為“后期制作”，這樣的命名在一定程度上模糊了剪輯的本質(zhì)內(nèi)涵，忽視了其貫穿影視創(chuàng)作全流程的特征及其藝術(shù)創(chuàng)造性。從操作實(shí)踐來看，影視剪輯包含素材整理、鏡頭組接、聲畫關(guān)系處理、字幕制作、特效添加及影片輸出等流程，操作體量龐大使得其技能操作屬性較為突出，影視剪輯課程也多被簡化為剪輯技能的教學(xué)。

數(shù)字化時代，單純以剪輯技能教學(xué)為內(nèi)容的課程定位已無法滿足時代需求。影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐課程教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生樹立剪輯理念，培養(yǎng)其剪輯思維，通過“剪輯”實(shí)現(xiàn)影像敘事，最終創(chuàng)作出更具藝術(shù)性的影視作品，從而進(jìn)一步夯實(shí)影視學(xué)科教育的專業(yè)性與有效性。

“影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐”課程面向美術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)開設(shè)，專業(yè)融合了藝術(shù)設(shè)計(jì)與戲劇影視的學(xué)科屬性，設(shè)有影視創(chuàng)作、動畫制作與交互設(shè)計(jì)三個方向。課程被定位為專業(yè)必修課，與“數(shù)字音頻基礎(chǔ)與應(yīng)用”“基礎(chǔ)攝像”等影像創(chuàng)作方向的核心課程一起被安排在二年級第二學(xué)期。本課程作為影視創(chuàng)作課程的整合性課程，被安排在學(xué)期最后一個階段，旨在以剪輯作為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的影視創(chuàng)作綜合素養(yǎng)。

課程內(nèi)容涵蓋剪輯藝術(shù)的歷史、剪輯的原則與規(guī)律、剪輯的風(fēng)格與特征以及剪輯的實(shí)踐與操作，最終通過團(tuán)隊(duì)短片創(chuàng)作，幫助學(xué)生系統(tǒng)整合所學(xué)的知識與技能，完成影像創(chuàng)作方向的學(xué)習(xí)總結(jié)。課程采用階段式授課方式，在5周內(nèi)集中完成教學(xué)任務(wù)。每周授課3次，每次4課時，共計(jì)60課時。

2" 課程學(xué)情分析及存在的問題

2.1" 學(xué)情分析

本課程所面向的學(xué)生通過美術(shù)招生考試進(jìn)入數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，曾學(xué)習(xí)素描、色彩等課程半年及以上，具備一定的二維畫面造型基礎(chǔ)。然而，不同于戲劇影視類專業(yè)的考生，他們在影視作品閱讀、理論知識積累和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)方面相對匱乏。目前，學(xué)生均出生于1995年之后，是真正的Z世代（出生于1995至2009），也被稱為“網(wǎng)生代”“互聯(lián)網(wǎng)世代”“數(shù)媒土著”。他們一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時代無縫對接，是真正的數(shù)字化一代，具有較高的媒介素養(yǎng)。然而，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考相對單薄，人文及藝術(shù)修養(yǎng)相對薄弱，創(chuàng)新能力有待提升。筆者在課程教學(xué)過程中觀察學(xué)生的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)劇本創(chuàng)作標(biāo)簽化、扁平化問題較突出，這在一定程度上制約了影視作品創(chuàng)作的整體質(zhì)量。

2.2" 教學(xué)中存在的問題

筆者通過5年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面分別從課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行闡述。

課程教學(xué)方面：課程內(nèi)容繁雜，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多以知識技能為導(dǎo)向，整體較碎片化，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較弱，尤其是在剪輯思維的塑造方面效果較差。此外，課堂中的剪輯實(shí)踐大多都是對現(xiàn)有素材的加工處理，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的剪輯技巧，但在解決實(shí)際問題、建構(gòu)綜合知識體系和提高專業(yè)素養(yǎng)方面仍顯不足，缺乏基于真實(shí)問題的剪輯訓(xùn)練。教學(xué)模式在一定程度上與行業(yè)的發(fā)展趨勢和實(shí)際需求存在脫節(jié)，不利于學(xué)生專業(yè)能力的全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面：學(xué)生對剪輯的知識點(diǎn)、技能掌握較容易，但進(jìn)階性的綜合應(yīng)用與作品創(chuàng)作較困難。影視創(chuàng)作集合了編劇（創(chuàng)意）、攝影、聲音設(shè)計(jì)、剪輯等多個環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生具備一定的技能和創(chuàng)意能力外，還對其編劇能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力提出較高的要求。由于創(chuàng)新意識欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中常常遇到諸多挑戰(zhàn)。

首先，創(chuàng)新意識較弱，學(xué)生受市場及網(wǎng)絡(luò)流行的影視作品影響較大，在創(chuàng)作中習(xí)慣性地臨摹與挪用，尤其是在劇本創(chuàng)作方面，跟風(fēng)創(chuàng)作較為嚴(yán)重，加之學(xué)生對主題挖掘不夠深入，導(dǎo)致創(chuàng)作不能很好地?cái)U(kuò)展與深入，極大限制了創(chuàng)作質(zhì)量；其次，學(xué)生解決問題的能力較弱，在創(chuàng)作中不能很好地直面問題，不是以最小的代價解決問題，而是遇到問題就“換”，換劇本、換場地、換演員、換鏡頭，這樣的處理一方面消耗精力，不利于學(xué)生對于創(chuàng)作的把控，另一方面也容易增加創(chuàng)作成本，不利于學(xué)生創(chuàng)作熱情的發(fā)揮。

如何幫助學(xué)生解決這些問題并激發(fā)其創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長，成為當(dāng)前教學(xué)中的一大難點(diǎn)。這也對教師在創(chuàng)作任務(wù)設(shè)置、創(chuàng)作過程引導(dǎo)以及把控方面提出了更高的要求。綜上所述，課程應(yīng)整合慕課和行業(yè)資源，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，優(yōu)化課程內(nèi)容。通過有效結(jié)合知識、技能與創(chuàng)作，設(shè)計(jì)主題教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革。課程設(shè)置主題實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體悟影視創(chuàng)作中“剪輯”的內(nèi)涵。通過合理安排教學(xué)時間，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作時間，讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)中掌握剪輯藝術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的影視作品創(chuàng)作能力，進(jìn)而更好地提升課程教學(xué)的有效性，從而提高其整體學(xué)習(xí)效果。

3" 項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)融合了建構(gòu)主義、問題解決教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、OBE、反思性實(shí)踐等多種教學(xué)法。課程的實(shí)踐性、課程內(nèi)容的多元化及作品創(chuàng)作的集體性天然決定了項(xiàng)目式教學(xué)可作為課程最適宜的教學(xué)方法。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以項(xiàng)目式教學(xué)為途徑，以作品創(chuàng)作為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐活動主題，要求學(xué)生獨(dú)立或以小組（3―4人）合作完成任務(wù)，促使他們進(jìn)入真實(shí)的創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)境，從教室延伸至片場、再到真實(shí)的社會環(huán)境，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間。通過主題實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與團(tuán)隊(duì)合作，通過創(chuàng)作與反思深化對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)其自我認(rèn)知與自我發(fā)展。現(xiàn)基于教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與活動、主題項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價等方面對該課程的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

3.1" 充分挖掘慕課及行業(yè)資源，創(chuàng)設(shè)開放和立體的教學(xué)環(huán)境

經(jīng)搜索，與本課程相關(guān)的高校慕課資源，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)有5門、學(xué)堂在線有2門、智慧樹有4門，共11門課程資源。通過對資源的觀摩與分析可以發(fā)現(xiàn)，課程分別從剪輯的歷史、原理與規(guī)律、技巧與實(shí)踐等不同角度展開，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)特點(diǎn)。中國傳媒大學(xué)鄭月團(tuán)隊(duì)的“剪輯的歷史、理論與實(shí)踐”課程，通過對剪輯歷史的整理與歸納以“四個人”“四個作品”為核心，通過案例教學(xué)方法，從媒介技術(shù)、文化背景、剪輯觀念及原理等維度，對經(jīng)典作品進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。浙江傳媒學(xué)院李琳的“影視剪輯”與廣東工業(yè)大學(xué)彭凱團(tuán)隊(duì)的“影視剪輯藝術(shù)賞析”則注重剪輯基礎(chǔ)理論與規(guī)律的系統(tǒng)講解，內(nèi)容清晰且具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。四川音樂學(xué)院袁雪團(tuán)隊(duì)的“影視非線性剪輯”結(jié)合剪輯流程，深入講解了影視作品的剪輯思路及具體應(yīng)用，內(nèi)容具體翔實(shí)。此外，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊會團(tuán)隊(duì)的“影視拍攝及后期制作”在課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，設(shè)置了豐富且針對性強(qiáng)的任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)值得借鑒。

在行業(yè)資源方面，專業(yè)網(wǎng)站（如新片場、拍電影網(wǎng)）以及影視機(jī)構(gòu)微信公眾號（如淘夢、深焦）提供了大量來自行業(yè)的幕后故事與創(chuàng)作者手記，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。此外，自媒體平臺上也涌現(xiàn)出傳播剪輯知識的優(yōu)質(zhì)個人賬號，賬號通過短視頻的形式，以清晰直觀的方式分析剪輯規(guī)律并演示具體操作，為教學(xué)提供了豐富且實(shí)用的資源支持。

院校慕課課程內(nèi)容全面而系統(tǒng)，行業(yè)資源具體且豐富，兩者為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供了重要支撐。課程組充分挖掘慕課與行業(yè)資源，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題并提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動預(yù)習(xí)與拓展，利用慕課和行業(yè)資源深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過講解、案例分析與探討，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。同時，設(shè)計(jì)并實(shí)施“1+X”實(shí)踐活動，結(jié)合理論與實(shí)踐對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建更加開放、多維的教學(xué)環(huán)境。

3.2" 重構(gòu)理論與實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)置“1+X”實(shí)踐活動推動項(xiàng)目式教學(xué)

在筆者五年的課程教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)歷了從“重實(shí)操輕理論”到“重理論輕實(shí)操”，再到“理論指導(dǎo)、實(shí)踐為主”的教學(xué)改革過程。在全民剪輯的背景下，縮減技能教學(xué)并調(diào)整課程內(nèi)容已成為必然。理論教學(xué)方面，通過梳理剪輯藝術(shù)的歷史與發(fā)展，并結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生體察剪輯觀念與思維的演變，從而深化學(xué)生對剪輯原理、敘事與表意的延展性思考。然而，大篇幅的理論學(xué)習(xí)與案例分析占用了大量課程時間，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，進(jìn)而影響了學(xué)生剪輯思維的培養(yǎng)及綜合應(yīng)用能力的提升。

因此，在有限的課程時間內(nèi)，以理論為核心，設(shè)置主題教學(xué)項(xiàng)目。重點(diǎn)設(shè)置“1+X”實(shí)踐活動（即以“1”個大創(chuàng)作為導(dǎo)向，配合“X”個不定量的主題實(shí)踐活動），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的剪輯綜合素養(yǎng)，提升其影視創(chuàng)作能力。根據(jù)課程邏輯，將課程內(nèi)容整合為六個主題項(xiàng)目單元，具體設(shè)置如表1（p71）所示。

大創(chuàng)作是課程教學(xué)的目的，也是最為核心的教學(xué)方法，“在創(chuàng)作中學(xué)”是短期內(nèi)快速提升學(xué)生創(chuàng)作能力最有效的途徑。大創(chuàng)作以敘事短片創(chuàng)作為主，旨在考查學(xué)生對影像敘事及剪輯技能的具體應(yīng)用，創(chuàng)作主題根據(jù)學(xué)期教學(xué)實(shí)際情況確定。大創(chuàng)作借鑒電影節(jié)訓(xùn)練營及培養(yǎng)計(jì)劃的模式，要求學(xué)生以3至4人的團(tuán)隊(duì)完成短片創(chuàng)作，涵蓋劇本創(chuàng)作、堪景、聲音設(shè)計(jì)、拍攝、后期剪輯等創(chuàng)作全流程。以2021級數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)2022―2023學(xué)年第一學(xué)期的課程教學(xué)為例，考慮到全程線上授課，學(xué)生無法進(jìn)行線下團(tuán)隊(duì)合作，因此設(shè)定了桌面短片作為主題。通過分析《網(wǎng)絡(luò)謎蹤》等電影，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前媒介生態(tài)下電影的形態(tài)，探索屏幕生活，體察網(wǎng)絡(luò)、媒介、圖片、視頻、攝像頭等元素在電影敘事中的應(yīng)用，掌握桌面短片創(chuàng)作中的屏幕攝影和剪輯技巧。學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)事件進(jìn)行劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、屏幕拍攝與剪輯，最終完成桌面短片的創(chuàng)作與輸出。

“X”實(shí)踐活動主要設(shè)置在剪輯原則與方法內(nèi)容的教學(xué)中，并與理論教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行穿插安排。如項(xiàng)目2“基于電影史的剪輯”，在剪輯歷史與理論知識的學(xué)習(xí)階段安排“默片創(chuàng)作”活動。活動要求學(xué)生選擇一至兩個人物作為敘事主體，設(shè)定人物角色并補(bǔ)充時間、地點(diǎn)和事件，完成默片創(chuàng)作，要求：敘事完整，片長5分鐘以內(nèi)，分辨率1920€？080，黑白色調(diào)，需添加片頭、字幕及演職人員表，可配樂。

該實(shí)踐融合了對剪輯歷史、剪輯規(guī)則、剪輯思維、攝影實(shí)踐以及剪輯軟件操作與應(yīng)用等知識和技能的考查。為了完成該任務(wù)，首先，學(xué)生需要掌握默片的概念和特征，剪輯歷史、連續(xù)性剪輯的原則與規(guī)律等基礎(chǔ)知識；其次，學(xué)生應(yīng)掌握默片電影的敘事方法與剪輯技巧，理解默片劇本、表演和字幕的功能及其具體應(yīng)用，撰寫劇本并完成分鏡頭腳本及拍攝；最后，學(xué)生通過剪輯軟件進(jìn)行默片的剪輯與輸出。默片創(chuàng)作讓學(xué)生體驗(yàn)了影視創(chuàng)作的全流程，從構(gòu)思到拍攝再到剪輯，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。基于項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰，學(xué)生參與性與互動性較強(qiáng)，均收到了較好的反饋。

3.3" 以行業(yè)為導(dǎo)向，引入策展理念，豐富案例教學(xué)與課程成果展示

脫離行業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)應(yīng)發(fā)揮橋梁作用，幫助學(xué)生接觸真實(shí)的行業(yè)環(huán)境，并以行業(yè)需求為導(dǎo)向，解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合，特別是與真實(shí)案例的結(jié)合。具有針對性的案例能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與自信心。此外，課程引入行業(yè)策展理念，組織作品、創(chuàng)作者與觀眾的互動。在大創(chuàng)作項(xiàng)目實(shí)踐前，策劃安排優(yōu)秀短片展映，并在教學(xué)成果展示階段，借鑒行業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)，安排大創(chuàng)作放映活動，以提高學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力和作品的專業(yè)性。

通過優(yōu)秀短片展映，引導(dǎo)學(xué)生了解短片創(chuàng)作及剪輯風(fēng)格在短片中的應(yīng)用與具體呈現(xiàn)。通過展示不同創(chuàng)作者的優(yōu)秀短片作品，包括電影節(jié)獲獎短片、國際優(yōu)秀學(xué)生短片、國內(nèi)院校優(yōu)秀短片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，尋找與行業(yè)、與院校同學(xué)的差距，為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生短片創(chuàng)作的熱情。展映主題參考不同學(xué)期的大創(chuàng)作主題確定，均以敘事短片為主。優(yōu)秀短片展映后安排互動交流，分享創(chuàng)作幕后故事，并邀請?jiān)谛?chuàng)作者分享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的大創(chuàng)作提供經(jīng)驗(yàn)參考。

在大創(chuàng)作教學(xué)成果展示階段，參照行業(yè)影展模式，要求學(xué)生提交大創(chuàng)作作品以及海報(bào)、劇照等創(chuàng)作資料。并由學(xué)生提煉展映主題、策劃展映活動，設(shè)計(jì)宣傳物料，并負(fù)責(zé)展映流程的組織與安排，包括場地協(xié)調(diào)、放映設(shè)備調(diào)試和現(xiàn)場執(zhí)行等環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生自主完成各項(xiàng)任務(wù)，使創(chuàng)作者和作品在大屏幕上接受觀眾的考驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)成就感。同時，在展示與互動交流的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)一步鞏固創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

3.4" 多元化學(xué)習(xí)評價與反饋，打破教師單一評價模式

學(xué)習(xí)評價也是一項(xiàng)教學(xué)活動。通過學(xué)習(xí)評價，學(xué)生能夠了解自身課程目標(biāo)的達(dá)成情況及存在的問題，幫助他們明確專業(yè)提升的路徑和學(xué)習(xí)的方向。人文藝術(shù)類學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)不同于理工科的定量評價，具有一定的主觀性和復(fù)雜性。因此，構(gòu)建多元化的評價體系，結(jié)合學(xué)生自評、觀眾評價和教師評價，能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的作品和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

課程成績按照10%平時表現(xiàn)、30%項(xiàng)目實(shí)踐、60%結(jié)課大創(chuàng)作比例進(jìn)行評分。其中，項(xiàng)目實(shí)踐部分由任課教師評分；占比60%的結(jié)課創(chuàng)作評分在展映現(xiàn)場完成，觀眾評分和學(xué)生自評各占50%。在展映過程中，邀請20名觀眾（主要包括普通觀眾、行業(yè)專家）點(diǎn)評和打分，評分時要求觀眾從劇作、攝影、剪輯等多個角度提供具體反饋。學(xué)生自評部分，要求學(xué)生在評分的同時提交200字的自我評價，引導(dǎo)他們更為客觀、理性地基于觀眾視角考查自己的作品與創(chuàng)作過程。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，通過案例鑒賞明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過結(jié)課展映，作品被觀看獲得學(xué)習(xí)的成就感，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對創(chuàng)作進(jìn)行回顧與反思，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)樹立新的目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生也通過自主反思培養(yǎng)了自我評估能力。

課程中，多元化的學(xué)習(xí)評價與反饋打破了傳統(tǒng)的單一教師評價模式，將學(xué)生自評、觀眾評價與教師評價相結(jié)合，能夠更加全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的作品及學(xué)習(xí)。其中，展映活動作為重要的考核方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還幫助他們通過互動、交流與反饋不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升專業(yè)能力，查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，使其在今后的創(chuàng)作中更加嚴(yán)謹(jǐn)、自信。

3.5" 建設(shè)課程線上教學(xué)成果展示平臺

參照影視創(chuàng)作者作品分享途徑，選擇行業(yè)網(wǎng)站新片場、視頻社交平臺Bilibili、微信公眾號等搭建課程成果展示平臺。線上教學(xué)成果展示平臺的建設(shè)旨在突破課堂時間與空間的限制，為學(xué)生提供一個展示與分享作品的空間。通過線上展示，學(xué)生能夠獲得更廣泛的觀眾與創(chuàng)作靈感，還可以通過互動交流獲得更廣泛的評價與反饋，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與成就感。

4" 結(jié)語

經(jīng)過創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐課程項(xiàng)目式教學(xué)已形成了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了剪輯技能與剪輯理論知識，還通過創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)一步培養(yǎng)了其作為創(chuàng)作者的專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，特別是在劇本創(chuàng)作與堪景過程中，學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)研，將理論與創(chuàng)作實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)了對社會文化的關(guān)注，提升了人文素養(yǎng)。此外，項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的互動與團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了學(xué)生在解決實(shí)際問題中的應(yīng)變與抗壓能力。通過引入行業(yè)資源、策展理念及多元化評價體系，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)作熱情與自信。總之，本課程通過結(jié)合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力與社會責(zé)任感，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源與評價體系，進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更加全面的支持與指導(dǎo)。

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