產教融合背景下高校就業指導教育的轉型路徑

摘要：在產教融合的背景下加強高校就業指導教育的轉型，有助于高校把握高質量就業方向盤，構建高質量就業主戰場，促進注入高質量就業新動能以及助推構建高質量就業落腳點。當前，高校就業指導教育存在學生就業觀念與需求錯位、就業師資力量不足、就業教材內容不符合實際以及就業指導服務泛化等現實問題，提出堅持生涯輔導、實施雙導師制、校企共建教材、構建服務平臺，以有效解決就業指導教育中的結構性矛盾，實現職業認知重塑、崗位技能對接和個性化服務供給，最終形成以產業需求為導向、以學生發展為中心的就業指導教育新生態。

關鍵詞：產教融合高校就業指導教育轉型路徑

2022年5月，《國務院辦公廳關于進一步做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》提出，健全高校學生生涯規劃與就業指導體系……引導高校畢業生樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀……打造一批大學生就業指導名師、優秀職業指導師、優秀就業指導課程和教材。基于此，本文圍繞學生、教師、教材和服務四個維度，明確產教融合背景下高校就業指導教育轉型的意義，指出高校就業指導存在的問題，并開展具體就業指導教育路徑的轉型探索。

一、產教融合背景下解決就業問題的意義

（一）有助于把握高質量就業“方向盤”

通過產教融合，高校可以有效掌握高質量的就業“方向盤”，一是可以實現人才供需兩端的精準對接，了解企業需要的人才標準，并以此開展針對性的人才培養和就業指導；二是實現企業與學校在人才培養上的合力，充分發揮企業的就業實習崗位、專業、設備等優勢，與高校的高校人才相結合，讓學生在企業中實習，使學生在企業優秀員工的帶領下，了解自身優勢，找準就業的崗位，減少企業人才篩選成本，進而把握高質量就業的“方向盤”。

（二）有益于構建高質量就業“主戰場”

構建高質量就業的“主戰場”主要體現在宏觀層面、中觀層面和微觀層面。在宏觀層面，產教融合有利于實現企業人才需要與院校人才培養的對接；崗位任務與教學內容的高度契合；產業結構與院校專業布局的有效匹配。在中觀層面，產教融合有利于實現職業標準與教學專業標準的對接，實現生產過程與教學進度的匹配，實現崗位標準與課程標準的對接。在微觀層面，產教融合有利于結合學生個體在企業實習中的表現，發現學生的優勢，提供專業的崗位建議，也有利于根據學生表現的不足，實現教學指導優化。

（三）促進注入高質量就業“新動能”

注入高質量就業的“新動能”主要體現在企業融入、成果融入和訂單培養三個方面。企業參與就業指導的教材建設可以使就業指導教材更具有實效性，并融入企業獨有的真實案例，以豐富教材的指導性和趣味性。成果融入就業指導教材有利于學生了解優秀畢業生在產教融合過程中的突出成就，易激發學生的學校榮譽感和就業內驅力。訂單培養主要是基于企業需要，制定相應的就業指導內容和標準，使培養的學生在畢業后，真正獲得穩定的就業機會。

（四）助推構建高質量就業“落腳點”

高質量就業的“落腳點”主要集中在就業指導師資隊伍建設、就業整體指導服務和個體服務三個方面。首先，有利于助推教師隊伍建設，尤其是通過產教融合，讓就業指導教師參與具體的企業生產，了解企業的實際人才需要，以提升高校就業指導教師的理論知識與實踐能力，為學生提供具有實效性的就業指導。其次，有利于構建多維度的整體就業指導服務，通過產教融合，高校可以從企業角度多方位了解學生的特長，構建“分年級、有指向”的整體化就業指導模式，最大限度服務不同特點的學生實現就業。再次，有利于提供個性化的精準指導，借助信息化技術，開展“一人一檔一冊”的動態化管理，尤其是為后進生提供“有溫度、不斷線”的就業幫助服務，減少學生出現“慢就業，等就業”的尷尬現象。

二、高校就業指導存在的問題

（一）學生就業觀念與需求錯位

對當前大學生就業而言，大部分學生的就業觀念與就業需求之間存在嚴重的錯位，主要體現在：一是對個人的優勢與劣勢認識不全面；二是對所從事的職業認知不全面。基于此，部分學生存在較強的功利心，只對高薪職業抱期待，并未認識到個人是否具備相應的能力，從而導致現在高校學生的就業觀與現實就業需求嚴重脫節。

（二）就業指導師資力量不足

當前，高校就業指導師資力量不足，部分高校就業指導教師往往身兼數職，無法付出足夠的時間和精力來完成就業指導任務，甚至有部分高校由輔導員負責就業指導，導致實際的就業指導教學重理論輕實踐，造成就業指導的單一化，最終導致就業指導缺乏吸引力、說服力和時效性。

此外，教師在就業指導內容選擇上缺乏創新與變通，仍然停留在傳統的職業規劃、簡歷制作、面試技巧等層次，缺乏對學生個體差異、興趣特長、職業傾向等深層次因素的挖掘和完善。［1］

（三）就業教材內容不符合實際

部分就業教材存在紙上談兵的問題，主要體現在：一是教材內容的普適性，往往基于“面”而設計，并未基于“里”設計，導致教材內容缺乏實效性；二是教材內容存在滯后性，并不注重與時俱進，導致學生所學與實際所需之間存在“真空地帶”；三是教材內容并未立足學生的實際需求，并未介紹與學生所學專業相關的崗位需求條件以及崗位進階過程等，導致學生無法獲得有效的就業指導信息。

（四）就業指導服務泛化

高校在部分就業服務中暴露出泛化問題，主要體現在三個層面：第一，高校按照統一的模式和標準進行技術技能人才培養，限制了學生的全面發展，無法在知識體系和能力結構上實現有效構建［2］；第二，就業創業活動與競賽設計泛化，未能結合本土產業發展現狀、就業發展前景、行業技術發展前沿等進行項目設計或主題選擇；第三，日常就業指導服務存在缺失，未能通過數智化平臺為學生提供就業相關的信息資訊、心理指導、就業技能培訓等服務。

三、產教融合促進高校就業指導教育轉型的路徑

（一）堅持生涯輔導，從心理入手，樹立正確就業觀

生涯輔導可以幫助學生正確認識自我和職業，形成正確的職業心理認知邏輯，并在此基礎上樹立正確的就業觀。基于此，高校可從職業認知、職業能力認知、職業觀念認知三個方面入手，借助心理學知識，開展生涯輔導，助力學生形成清晰的職業定位。

1. 樹立正確的職業認知

在職業認知的培養中，教師可以通過多元化的測評工具，如職業興趣量表、能力傾向測試等，了解學生對職業的基礎認知狀態。根據測評結果，教師可利用心理學的引導技巧，與學生進行深度訪談，引發學生對勞動價值與人生意義的思考。同時，教師可邀請優秀校友分享職業發展經驗，幫助學生認識努力與回報的關系。教師還應注重互動式課堂設計，如采用情境模擬的方式，讓學生在虛擬職業情境中體驗勞動與收獲的關聯，從而強化對“勞動創造幸福”理念的深刻理解。針對存在職業期待不切實際的學生，教師可采取引導式對話模式，以數據和實例為依據，幫助其逐步建立理性而務實的職業認知。

2. 形成客觀的職業能力認知

職業能力認知的培養強調理論與實踐的緊密結合。教師可設計基于真實行業需求的模擬任務，將學生置于具體的實踐場景中，通過問題驅動引導學生主動思考并解決問題。以產教融合為背景，教師可組織跨學科的團隊合作項目，讓學生在團隊協作中發現自己的優勢與不足。此外，教師可借助企業合作項目，安排學生參與企業的短期實習或見習活動，使學生真實感受職場文化與工作流程。在此過程中，教師應扮演指導者的角色，定期與學生進行職業反思與溝通，幫助其總結實踐經驗并評估自身能力。對于學生表現出的職業能力短板，教師應提供針對性的強化訓練計劃。例如，通過專業技能訓練營、情景演練等形式，教師可以引導學生提高動手能力和問題解決能力，從而讓學生獲得客觀、全面的職業能力認知。

3. 塑造合理的職業就業認知

在學生具備清晰職業認知與客觀能力認知的基礎上，教師應引導學生制訂職業生涯目標計劃與實現路徑。教師可借助職業生涯沙盤等工具，通過動態模擬，幫助學生構建清晰的目標與行動計劃。同時，為適應當前就業形勢，教師需要培養學生分析就業市場的能力，引導其掌握搜集、整理與分析就業信息的技能。［3］通過分組研討的方式，教師可帶領學生評估不同職業的市場需求、薪酬水平和發展前景，幫助學生合理調整職業預期。針對迷茫或抗拒就業的學生，教師要注重心理支持與正面強化，通過成功案例分析和小組輔導，幫助其建立信心。

此外，教師還要加強對學生適應性的訓練。通過引入情境化職業決策訓練，教師可模擬復雜的就業場景，讓學生體驗和應對突發問題，增強心理韌性與靈活應變能力。同時，教師應設計“行動—反思—優化”循環模式，鼓勵學生在實踐中不斷調整職業目標，使其在就業選擇中更加堅定和理性。結合當前社會環境與經濟發展趨勢，教師還可通過定期舉辦就業形勢分析會，引導學生以積極的心態面對挑戰，真正實現從學習到職業的平穩過渡。

（二）實現雙導師制，從能力入手，增強就業指導力

雙導師制是指由學校教師與企業員工共同指導學生，開展就業指導工作，使學生從理論和實踐兩方面獲得全方位的就業意識和就業能力提升，并在此過程中提高教師的綜合就業指導能力。在實際的雙導師開展過程中，可從“引進來”“走出去”“共合作”三個角度入手。

1.引進來：豐富課堂教學，提高教師就業指導落實能力

高校可將企業的從業骨干人員、行業專家引入課堂，以真實案例為切入口，講解具體的崗位需要、技術標準和行業規則等內容，不斷拓寬在校教師的就業指導教學視野，還應通過真實演練的方式，展示技能型工作的要求，讓在校教師真正了解相應職業的實際要求，增強其就業指導能力。

2.走出去：參與真實實訓，增強教師就業指導實踐能力

在產教融合中，在校教師可真正從課堂走向企業，真正參與企業的實際生產，了解同一專業不同崗位的技能需要、職業素養要求等。通過這些實訓，在校教師可真正從理論認識轉向實踐認識，為課堂就業指導教學的開展提供強有力的“實踐素材”“實踐體悟”，增強在校教師就業指導實踐能力。

3.共合作：聚雙導師優勢，促進教師就業指導綜合能力

在校教師可與校外優質教師合作，尤其是針對就業指導中的教學內容、教學目標、教學方式等開展深入探討，借鑒校外教師真實的經驗和案例，將這些內容納入具體的課程構建中，真正讓就業指導課程更具豐富性、實效性和啟發性，進而獲得綜合就業指導育人能力的提升。

（三）校企共建教材，從需求入手，提高整體就業率

教材是就業指導得以開展的重要載體和方向指引。教材編寫需要立足本校實踐、行業趨勢、學生能力等因素，構建校本就業指導教育教材，凸顯行業的需求性，讓學生在就業指導的學習中學以致用，也讓教師的就業指導更具有實效性，實現從整體角度推動學生就業率提升。教材構建需要借助產教融合的背景，實現校企共建教材，最大限度滿足企業的用工需求，并著重從以下角度入手。

1.普適性教材內容，讓學生融入企業

普適性教材內容的設計旨在讓學生具備基本的職場素養，更好地融入企業。在實際的教材設計上，教材編寫組應從職業素養、溝通能力和責任意識三個角度入手。職業素養包括從事職業的動機，具備從事職業的能力等內容。溝通能力則是強調學生具備邏輯性陳述、重點表達、科學性理解他人等能力。責任意識是指學生具備較強的工作擔當意識，能對個人的工作負責到底。

2.專業性教材內容，讓學生勝任工作

專業性教材內容則是針對學生未來可能從事的崗位，開展專業性教材內容的設定，其主要包括三個方面內容：一是專業技能素材，如企業崗位工作標準和工作流程；二是實習崗位素材，主要介紹具體的崗位實習注意事項，使學生更直觀地了解企業的生產環境；三是專業崗位進教材，讓學生了解不同部門崗位之間的內在邏輯聯系，同一部門不同崗位的晉升等，讓學生對未來的工作充滿期待。

3.個性化教材內容，讓學生發揮所長

個性化教材內容需要立足學生的自我認識和對學生未來就業實習強化跟蹤以及幫扶內容。教材中的心理測試可以了解學生的性格和優勢；教材中的實習調查可以使學生了解不同類型實習的優勢和不足；教材中的個性化就業指導內容可以使學生了解就業中可能出現的心理誤區，并從能力、心理等角度提供適應就業崗位的解決方案，從而發揮所長。

（四）構建服務平臺，從網絡入手，滿足個性化需要

線上就業指導服務成為現階段就業指導教育的新方向，有利于最大限度整合就業資源，滿足學生的個性化就業需要，促使整個就業指導教育更具有精準性，為教師的就業指導開展賦能。［4］從實際出發，可從以下角度運用網絡，開展就業指導教育。

1.構建就業指導教育網站

高校可以建立就業指導教育網站，通過大數據，實現對不同行業的深入探索，讓學生了解不同行業現階段的發展現狀和、未來發展趨勢，形成對個人所學專業的整體性認知，也可讓學生從興趣角度入手，在網站搜集相應的專業崗位要求以及畢業生的職業生涯經歷案例等內容，更為立體地了解個人所學專業，最大限度發揮就業指導教育網站資源的。

2.提供個性化就業指導組

在制定關于大學生就業方面政策的同時，政府需要聯合當地企業為大學生提供更多就業機會，實施更加積極的就業政策。例如，政府可以推進產業結構升級，在保持經濟增長的同時，提升對就業的吸納能力。［5］

高校可建立個性化就業指導組，一是高校應建立“一人一檔一冊”的動態管理，記錄學生的職業測試、心理測試以及在產教融合實習中的職業認知、職業能力認知、職業就業認知等數據，更為立體地了解每一位學生的實際狀況。二是高校應定期進行一對一的就業跟蹤幫扶，了解學生的就業狀況，尤其是在就業前、就業中存在的認知困惑、心理困惑等，并提供必要的心理疏導、認知啟發等，使學生樹立正確的就業觀，高效適應職場。三是高校應提供就業網絡平臺，如構建一對一式的網上面試，讓企業“入駐”高校構建的網絡平臺，最大限度滿足每位學生實際的面試需要，并參與學生的企業面試，為學生提供線上面試個性化指導。

四、結語

就業指導是高校教育的“最后一班崗”，對整個教育目標和學生學習目標的達成具有重要意義。高校需要重視就業指導教育，也需要立足當前問題，借助產教融合的“東風”，實現就業指導教育的全方位升級轉型，為學生提供有效、直接、客觀的就業指導，幫助學生找到能發揮個人所長的崗位。

參考文獻

［1］巫曉霞.加強產教融合 促進職業教育就業指導體系構建與優化［J］.中國就業，2024（12）：7981.

［2］汪麗君.產教融合視角下高校就業指導課程建設研究［J］.安徽警官職業學院學報，2024（4）：98100.

［3］賈嘉.基于產教融合的高校就業指導工作研究［J］.成才之路，2024（23）：5356.

［4］王瑞強.產教融合視角下大學生創新創業與就業指導深度融合研究［J］.產業創新研究，2022（12）：157159.

［5］盧祉巡.產教融合背景下高校就業創業服務體系探究［J］.投資與創業，2021（5）：3739.