職技高師院校科創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與思考

摘要：科創(chuàng)教育逐漸受到越來越多人的關(guān)注，如何在職技高師院校專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，一直是當(dāng)前教育者關(guān)注的教育熱點問題。目前，職技高師院校科創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式面臨著教師對科創(chuàng)教育理論與實踐重視程度不夠、科創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象、參加科技創(chuàng)新類活動人數(shù)少且成果的科學(xué)性未達(dá)預(yù)期等挑戰(zhàn)。因此，本研究提出針對性的優(yōu)化對策：一是強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高教師科創(chuàng)意識；二是構(gòu)建特色教育教學(xué)體系，整合科創(chuàng)教學(xué)資源；三是打造科創(chuàng)校園文化，注入時代科創(chuàng)精神；四是加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科創(chuàng)能力，以期更好地促進(jìn)科創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職技高師院校科創(chuàng)教育培養(yǎng)模式

我國高校科創(chuàng)教育的開端是在20世紀(jì)80年代初，其間經(jīng)歷了持續(xù)發(fā)展的三個階段。在發(fā)展初始階段，科創(chuàng)教育主要是學(xué)生個體自主開展課外興趣社團(tuán)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和能力。1989年，科創(chuàng)教育活動進(jìn)入提速發(fā)展新階段，第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動成果展覽暨技術(shù)交流會使校與校相互聯(lián)動，促進(jìn)全國科創(chuàng)成果合作交流，標(biāo)志著我國高校科創(chuàng)教育朝著規(guī)范化、體系化發(fā)展。在此階段，我國發(fā)掘和培養(yǎng)了一批在促進(jìn)學(xué)術(shù)科技發(fā)展上有潛力的創(chuàng)新型人才，展示了眾多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)科技成果，產(chǎn)生了積極的社會和經(jīng)濟(jì)效益。“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新競賽的持續(xù)優(yōu)化，使得中國的大學(xué)科創(chuàng)教育再次攀升至一個新高度，步入持續(xù)豐富和完善的第三個發(fā)展時期。科創(chuàng)大賽的考核評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單一地考查個人對科創(chuàng)類知識內(nèi)容的理解掌握，而是以社會環(huán)境為分析背景，具備跨學(xué)科知識的創(chuàng)新團(tuán)隊成員之間綜合較量，更加注重科學(xué)技術(shù)成果的創(chuàng)新性和實際性。科創(chuàng)教育的提出為教育改革的實施帶來了新的思考，如何在職技高師院校專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，一直是當(dāng)前教育者關(guān)注的教育熱點問題。構(gòu)建職技高師院校科創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式是激發(fā)學(xué)生科創(chuàng)潛質(zhì)、破解科創(chuàng)教育難題、推動科創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。

一、職技高師院校開展科創(chuàng)教育的重要性

（一）職技高師院校開展科創(chuàng)教育的理論價值

科創(chuàng)教育肩負(fù)著促進(jìn)當(dāng)代教育的科創(chuàng)思維更新與發(fā)展的責(zé)任。越來越多的高校創(chuàng)造性或自發(fā)地開展科創(chuàng)素質(zhì)專項研修教育，并以此為契機(jī)進(jìn)一步牽引本院校所在地區(qū)高等教育教學(xué)改革。這一舉措既具有全局性戰(zhàn)略意義，又是一種蘊(yùn)含大智慧、高質(zhì)量的教育實踐。研究職技高師院校科創(chuàng)教育是在進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)新模式，助力完善中國特色社會主義教育理論體系。

（二）職技高師院校開展科創(chuàng)教育的實踐意義

科創(chuàng)教育肩負(fù)著塑造敢于革新、擅長實踐的創(chuàng)新型人才的責(zé)任。人才被視為最寶貴的財富，而創(chuàng)新則是推動這一過程的主要驅(qū)動力。職技高師院校的學(xué)生同樣是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵人才，他們可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過教育和教學(xué)的方式，挖掘科技創(chuàng)新潛力，從而提升他們的科技創(chuàng)新能力。同時職技高師院校引領(lǐng)他們積極地建立科學(xué)的觀念和正確的態(tài)度，弘揚(yáng)科技創(chuàng)新的精神，貢獻(xiàn)智慧，并服務(wù)社會。學(xué)生不僅是塑造現(xiàn)代創(chuàng)新精神的重要人才，也是高素質(zhì)教師團(tuán)隊的核心力量，更是驅(qū)動現(xiàn)代教育變革的一股強(qiáng)勁的力量。對于學(xué)生來說，社會參與的核心素質(zhì)就是實踐創(chuàng)新。科創(chuàng)教育可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入個人的實際經(jīng)歷，從而喚醒他們的創(chuàng)新精神，并且提升他們構(gòu)建知識場景和解決問題的技能。

二、職技高師院校開展科創(chuàng)教育的現(xiàn)存問題

在新時代高校科創(chuàng)教育迅猛發(fā)展的背景下，職技高師院校的科創(chuàng)教育發(fā)展也取得了一定成效。在全球范圍內(nèi)，各國高度重視對科研和創(chuàng)新型人才的培育，因為它涉及一個國家的科學(xué)技術(shù)能力，能夠提升生產(chǎn)效率，打造一個具有強(qiáng)大現(xiàn)代性的國家。然而，受到教育、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的限制，職技高師院校的科創(chuàng)教育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）教師對科創(chuàng)教育理論與實踐重視程度不夠

一方面，部分教師未將注意力集中到科創(chuàng)教育上來，他們的科創(chuàng)觀念也有待更新，僅把參加科技創(chuàng)新大賽簡單理解成完成一項任務(wù)，忽視了內(nèi)涵的深刻內(nèi)化，對科創(chuàng)教育的理論創(chuàng)新研究力度與實踐創(chuàng)新活動投入不足。另一方面，部分教師沒有從學(xué)生的全面發(fā)展上深刻認(rèn)識科創(chuàng)教育方法的重要意義，他們認(rèn)為科創(chuàng)教育方式在培養(yǎng)人自身素質(zhì)過程中是可有可無的。

（二）科創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象

一是部分教師的跨學(xué)科知識遷移能力不足，導(dǎo)致其除鉆研本專業(yè)科學(xué)知識外，沒有足夠的精力投身科創(chuàng)教育的前沿理論研究與實踐應(yīng)用。部分教師雖然專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高或擁有多個學(xué)科融合學(xué)習(xí)專業(yè)背景，但在課堂教學(xué)活動中易出現(xiàn)缺少跨學(xué)科教學(xué)的意識以及不會開展多學(xué)科交叉融合的教學(xué)實踐等現(xiàn)象。二是由于基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置和選修內(nèi)容的選擇不合理，學(xué)生沒有充足的時間和精力學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的知識，不利于多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，易造成學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。［1］三是目前我國的職技高師教育凸顯出“學(xué)術(shù)性”替代“師范性”的傾向，主要體現(xiàn)為其課程設(shè)置向綜合型大學(xué)看齊，除普通教育學(xué)、心理學(xué)、分科教學(xué)法幾門教育課程外，大部分課程設(shè)置都與綜合大學(xué)相同。［2］盡管這種課程設(shè)計使得學(xué)生學(xué)習(xí)了部分專業(yè)知識，明白了“教什么”，但是由于缺少職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及教育理論和教學(xué)技巧的支持，他們無法明確“如何教”和“怎么教”。因此，教育觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生不具備科創(chuàng)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（三）參與科技創(chuàng)新活動的人數(shù)少，產(chǎn)出成果的科學(xué)性未達(dá)預(yù)期

一是應(yīng)試教育只注重書本知識的傳授，忽視對學(xué)生個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重知識輕實踐，教學(xué)仍然沒有擺脫課堂、教師、書本的束縛。［3］師生參與科創(chuàng)類活動意識也不高，參與感不強(qiáng)，參與科技創(chuàng)新類活動的人數(shù)少。二是科技創(chuàng)新成果水平較低，學(xué)生處于驗證性思維水平，缺乏“我要做出和別人不一樣”的想法，成果缺乏附加值，實際應(yīng)用價值較低。三是學(xué)生的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新實踐能力較弱，師范教育側(cè)重體系化教學(xué)，重視知識架構(gòu)和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。這樣雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，但其實踐技能和操作能力較弱。四是學(xué)生缺乏積極參與科技創(chuàng)新的意識，未能明確表達(dá)“我要進(jìn)行科技創(chuàng)新”“我能夠進(jìn)行科技創(chuàng)新”的想法，會對科技創(chuàng)新的實施或結(jié)果產(chǎn)生直觀的影響。

三、職技高師院校科創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式的實施策略

（一）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高教師科創(chuàng)意識

優(yōu)化師資是深入開展科創(chuàng)教育的基礎(chǔ)。一是引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育理念，正確的科創(chuàng)教育理念是開展科創(chuàng)教育的基礎(chǔ)。二是鼓勵教師參加專題培訓(xùn)和講座活動，提高教師對科創(chuàng)教育的理解，幫助教師汲取不同專家、學(xué)者的理論視角，從而為其開展科創(chuàng)教育提供新的思路。三是優(yōu)化師資年齡結(jié)構(gòu)，由于青年教師思想活躍、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，可以加大引進(jìn)比例。四是落實主體責(zé)任，建立一支“科創(chuàng)型”教育教師梯隊，不僅要有高學(xué)歷、多學(xué)科背景的專家型教師做團(tuán)隊帶頭人，還要鼓勵中青年骨干教師加入，并關(guān)注他們在科創(chuàng)教育教學(xué)中的成長與發(fā)展，提高教師的科創(chuàng)意識。

（二）構(gòu)建特色教育教學(xué)體系，整合科創(chuàng)教學(xué)資源

職技高師院校應(yīng)搭建獨具一格的教育教學(xué)框架。根據(jù)我國科教興國戰(zhàn)略目標(biāo)要求與科創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“兩面向、三層次、四模塊、五融合”的職技高師院校科創(chuàng)教育教學(xué)體系構(gòu)想（見圖1）。“兩面向”是指發(fā)展職技高師院校科創(chuàng)教育要立足立德樹人的根本目標(biāo)，面向師范生，面向“四有”教師要求；“三層次”是指科創(chuàng)教育內(nèi)容要浸潤基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層、綜合應(yīng)用層和實踐創(chuàng)新層；“四模塊”是指對學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容，包括認(rèn)知實踐模塊、情景模擬模塊、科學(xué)方法模塊和創(chuàng)新實踐模塊等；“五融合”是指科創(chuàng)知識與學(xué)習(xí)活動方面的融合，包括專業(yè)教學(xué)與科創(chuàng)知識相融合、科創(chuàng)教育與專業(yè)知識相融合、專業(yè)實踐與科創(chuàng)元素相融合、科創(chuàng)競賽與專業(yè)理論相融合、專業(yè)思維與科創(chuàng)思維相融合。除此之外，課程對學(xué)生掌握知識、興趣培養(yǎng)起著決定性的作用，在師范類專業(yè)課程體系建設(shè)中，職技高師院校要淘汰“水課”、打造“金課”。一是課程多樣化，增加選修課和活動課的比例。選修課、活動課都有利于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主體性，從而提高科創(chuàng)素養(yǎng)。二是課程要具有信息化。信息化手段可以幫助學(xué)生可以打破時間和空間的限制，掌握更豐富的知識。三是教育教學(xué)方式要豐富多樣。職技高師院校要鼓勵多元主體參與、多方配合，達(dá)到“1＋1＞2”的合力學(xué)習(xí)效果。

（三）打造科創(chuàng)校園文化，注入時代科創(chuàng)精神

校園文化是直接影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，具有持久性、深刻性的特點。職技高師院校要

營造科創(chuàng)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生參與科創(chuàng)活動的積極性。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)和文化教學(xué)設(shè)備的構(gòu)建，都是實體文化的傳遞者。學(xué)校應(yīng)以文化發(fā)展為中心，集思廣益，致力于提升學(xué)院的環(huán)境及其文化教育設(shè)備。一方面，注重氛圍的營造，職技高師院校需要在各個層面上提升校園的文化科技創(chuàng)新能力，致力于打造一個尊重科技、敢于革新、熱衷實踐的校園環(huán)境；另一方面，職技高師院校要重視對學(xué)生的品質(zhì)塑造，“非智力因素”是促進(jìn)他們科技創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，這主要涵蓋堅定、自由、挑戰(zhàn)、協(xié)同等個體品質(zhì)，以此來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀并且擁有面對挫折、再次起航的勇氣和能力。

（四）加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科創(chuàng)能力

職技高師院校要強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生對未知的探索能力，鼓勵學(xué)生在借鑒中創(chuàng)新，并在科創(chuàng)中尋找個性。一是增強(qiáng)學(xué)生對未知的探索能力。過去的價值體現(xiàn)在推動對未來的研究。學(xué)習(xí)是一個從已知到未知再到已知，不斷循環(huán)往復(fù)、波浪式前進(jìn)的過程，這個過程要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，職技高師院校教師必須時刻保持對研究的熱情，并且需要具備敢于挑戰(zhàn)困境的決心以及鍥而不舍的毅力。在師范教育中，教師應(yīng)一直關(guān)注學(xué)生的細(xì)微改變，引領(lǐng)他們深入探索未知領(lǐng)域。［4］二是鼓勵學(xué)生學(xué)會在已知中創(chuàng)新。在已知中創(chuàng)新需要把握已知、升華已知，努力實現(xiàn)融通和推陳出新。教師應(yīng)不斷磨礪學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，使其有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有生成，不斷產(chǎn)生新見識、新主張和新思想。三是更好地發(fā)掘?qū)W生的科技創(chuàng)新特質(zhì)，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。教師應(yīng)致力于打造具有個人特色的科技創(chuàng)新活動，通過深入的、多元的和全面的科技創(chuàng)新理念研究，最大限度地體現(xiàn)出他們獨特的科技創(chuàng)新思考、創(chuàng)新想法和技術(shù)才華，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，提高其科技創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

科技改變世界，創(chuàng)新引領(lǐng)未來。創(chuàng)新是新時代發(fā)展必不可少的條件，科創(chuàng)教育是當(dāng)今教育實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)精神和科創(chuàng)能力是教育工作的重中之重，廣大的教育工作者必須樹立科創(chuàng)觀念，深入挖掘科創(chuàng)內(nèi)涵，高度重視對學(xué)生的科創(chuàng)精神和科創(chuàng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。在新時代，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為核心競爭力的一部分，而培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力也已經(jīng)變成職技高師院校教育中必不可少的一環(huán)，同時也是優(yōu)秀教師人才必須具備的素質(zhì)之一。因此，將科創(chuàng)教育融入職技高師院校專業(yè)教育之中是必然的發(fā)展趨勢。在實際育人活動中，學(xué)校、教師要構(gòu)建合適的教學(xué)體系，盡可能地在專業(yè)教育中融入科創(chuàng)元素，以提高學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)，培養(yǎng)其科創(chuàng)能力，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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