核心素養視域下初中英語書面表達教學策略研究

摘要：初中英語作為基礎教育的重要組成部分，其書面表達教學在提升學生語言能力、思維品質和文化意識等方面發揮著不可替代的作用。基于此，本文闡述了英語書面表達教學的重要性，分析了初中英語書面表達教學的現狀，并探討了以評促學，構建多維度的評價體系；以導促思，培養良好的書面表達習慣；以練促能，提升書面表達技能的策略，以期通過創新教學方法，促進學生英語書面表達能力的全面提升。

關鍵詞：核心素養初中英語書面表達教學策略

英語核心素養強調學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語言能力作為英語核心素養的重要組成部分，對于培養學生的跨文化交流能力和國際視野具有重要意義。書面表達，簡而言之就是運用書面語言清晰、準確地傳達思想、情感和信息。初中階段，學生的英語學習將從簡單的句子構造，延伸至不同文體的靈活運用。這不僅是語言學習的深化，也是個人素養與思維方式的全面提升。初中英語書面表達教學，作為培養學生英語語言能力的重要途徑，其重要性不言而喻。

一、初中英語書面表達教學的重要性

在核心素養視域下，初中英語書面表達教學的重要性日益凸顯。

首先，從教育目標層面看，書面表達教學承載著落實“立德樹人”根本任務的重要使命。通過系統的寫作訓練，學生將在語言實踐中培養邏輯思維能力和審美情趣，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，從而實現學科育人的目標。［1］

其次，就學科發展而言，書面表達能力的培養有助于學生掌握英語語言知識體系，提升學生英語語言運用能力，為其未來參與國際交流與合作奠定基礎。特別是在全球化背景下，良好的英語書面表達能力已成為跨文化交際的重要工具，其對提升學生的國際理解力和文化傳播力具有深遠意義。

再次，書面表達教學還承擔著培養學生終身學習能力的重要作用。通過持續的寫作實踐，學生能逐步提升自我反思能力和自主學習能力。這些核心素養將對學生未來發展產生持久影響，因此，在核心素養視域下，加強初中英語書面表達教學，不僅是培養學生語言能力的需要，也是全面提升其綜合素質的需要。

二、初中英語書面表達教學現狀

當前，許多初中英語教師已經開始重視書面表達教學。教師通過多樣化的教學手段和豐富的課堂活動，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。一些教師采用情境教學、項目式學習等方法，讓學生在真實的語境中運用語言，有效提升了學生的語言實踐能力和創新思維。不少學校還加強了與家長的溝通合作，與家長共同關注學生的學習進展，營造了良好的家校共育氛圍。

不過，初中英語書面表達教學仍存在不足之處。一方面，部分教師過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生寫作思維和創意的培養，導致學生的作文往往內容空洞、缺乏個性。另一方面，由于學生個體差異較大，基礎薄弱的學生在寫作過程中常常感到困難，缺乏足夠的自信和動力，而教師又難以做到因材施教，無法滿足不同層次學生的需求。

三、初中英語書面表達教學策略

（一）雙評并進：以評促學，構建多維度的評價體系

雙評并進策略作為提升學生書面表達能力的有效途徑，其通過自評與互評的有機結合，構建了多維度的評價體系。在實施過程中，教師可依托教材內容，設計系統化的評價活動。

在閱讀準備階段，教師可通過設置含有典型錯誤的文本，引導學生進行文本糾錯與規范書寫訓練，同時借助預設問題激活學生的主題圖式，為寫作奠定認知基礎。在文本解讀階段，教師應著重引導學生關注作者的語言運用策略，通過設問引導學生分析文本中的高級詞匯、復雜句式及修辭手法，培養學生的語言鑒賞能力與模仿意識。在寫作實踐階段，教師需建立科學的評價指標體系，將書面表達的評價維度細化為語言準確性、內容完整性、邏輯連貫性及表達豐富性等項目，并以此為依據開展同伴互評活動。在互評活動開始前，教師可以先和學生一起討論并制定書面表達的評分標準，并將這些標準以表格的形式展示給學生，讓他們在互評時有據可依。在互評過程中，教師應引導學生運用評價量表進行客觀分析，通過小組討論深化學生對評價標準的理解，培養其批判性思維。評價結束后，教師可選擇典型樣本進行集體評議，通過優秀范例展示與作者經驗分享，促進學生經驗交流與相互學習。這種雙評并進的教學模式不僅能提升學生的語言運用能力，還能培養其自主學習意識與批判性思維，從而實現學生書面表達能力的全面提升。

（二）思維導航：以導促思，培養良好的書面表達習慣

1. 深度審題：構建“主題—要素—方法”三位一體框架

思維導航策略在初中英語書面表達教學中發揮著關鍵作用，其核心在于通過系統的思維訓練，培養學生結構化、邏輯化的寫作思維模式。在寫作準備階段，教師應著重引導學生進行深度審題，通過主題分析、目的定位和讀者意識培養等環節，幫助學生準確把握寫作任務的核心要求。教師還可以通過提問、討論等方式，幫助學生深入理解題目要求，確保寫作方向正確。［2］在教學中，教師可設計“主題—要素—方法”三位一體的審題框架，引導學生從故事主題、情節發展和寫作手法三個維度進行深入思考，建立寫作任務與閱讀素材之間的有機聯系。通過這一過程，學生不僅能夠明確寫作方向，還能在審題中培養批判性思維和問題解決能力。

2. 謀篇布局：實施“整體—局部—細節”層級化指導

在謀篇布局環節，教師可采用“整體—局部—細節”的層級化指導策略，幫助學生構建完整的文章框架。具體而言，教師可引導學生運用“引言—發展—結論”的基本結構，并在正文部分采用“主題句—支撐句—例證”的段落發展模式，確保文章層次分明、邏輯嚴謹。例如，在寫作時，學生可以按照“引入故事背景—描述關鍵情節—總結故事啟示”的順序展開，使文章結構清晰，內容連貫。這種層級化的指導策略不僅能夠幫助學生厘清寫作思路，還能培養其整體規劃和細節把控的能力。

3. 思維可視化：運用中心輻射式導圖優化構思

思維導圖作為一種可視化思維工具，在寫作構思階段具有獨特優勢。教師可指導學生運用中心輻射式思維導圖，將寫作主題置于中心位置，再圍繞主題延伸出情節發展、人物塑造、環境描寫等分支，并通過關鍵詞和圖像符號建立各要素間的邏輯關聯，從而實現寫作思維的系統化和可視化。這樣既可以幫助學生更好地組織信息，還能激發其創造力和想象力。［3］這種可視化的思維工具不僅能幫助學生更好地組織信息，還能激發其創造力和想象力。

4. 語言錘煉：強化詞匯策略與句式轉換訓練

在語言運用層面，教師應注重培養學生的詞匯策略意識和句式轉換能力。教師可以通過主題詞匯網絡構建、同義表達拓展和高級詞匯替換等訓練，提升學生的詞匯運用能力。此外，教師可設計句式轉換練習，引導學生掌握簡單句、并列句和復合句的靈活運用，并通過連接詞使用訓練，培養學生的語篇銜接能力。例如，學生可以通過將簡單句擴展為復合句的練習，提升語言表達的豐富性和準確性。

5. 雙向互動：促進思維與語言能力協同發展

在實施過程中，教師應注意將思維訓練與語言訓練有機結合，通過“思維—語言”的雙向互動，促進學生書面表達能力的全面提升。例如，在寫作時，教師可以引導學生先通過思維導圖梳理故事情節和人物關系，再運用高級詞匯和多樣句式將思維成果轉化為書面表達。這種雙向互動不僅能夠幫助學生將抽象思維轉化為具體語言，還能培養學生語言運用的靈活性和創造性。

6. 因材施教：靈活調整策略確保教學適切性

在具體操作中，教師應根據學生的認知水平和寫作能力，靈活調整指導策略，確保思維導航的有效性和適切性。例如，對于寫作基礎較弱的學生，教師可以側重詞匯和句式的積累與訓練；而對于寫作能力較強的學生，則可以著重培養其邏輯思維和創造性表達能力。通過因材施教，教師能夠幫助每個學生在原有基礎上實現最大程度的提升。

（三）能力錘煉：以練促能，提升書面表達技能

1. 基礎訓練：構建“詞匯—語法—語境”三位一體模式

能力錘煉策略在初中英語書面表達教學中具有重要實踐意義，其實質在于通過系統化、階梯式的訓練活動，促進學生書面表達技能的全面提升。在基礎訓練層面，教師應注重詞匯與句式的有機結合，通過主題詞匯網絡構建和語境化造句練習，幫助學生實現語言知識的有效遷移。在教學中，教師可設計“詞匯—語法—語境”三位一體的訓練模式，引導學生將動物名稱、特征描述與語法規則相結合，完成從詞匯識記到句式運用的轉化。這種訓練不僅能鞏固學生的語言知識，還能培養學生的語言生成能力。

2. 技能提升：強化模仿寫作與模板運用

在技能提升層面，模仿寫作與模板運用是培養學生寫作規范性的有效途徑。教師可精選典型范文，引導學生分析其語篇結構、語言特點和修辭手法，并通過仿寫練習內化寫作技巧。同時，教師應提供不同文體的寫作框架，幫助學生掌握文章的基本組織模式。在野生動物保護主題的寫作中，教師可提供議論文的“觀點—論據—結論”框架，指導學生進行結構化寫作訓練。通過這種模式化的訓練，學生能夠逐步掌握不同文體的寫作規范，進而提升寫作的邏輯性和條理性。

3. 能力拓展：設計多樣化寫作任務與限時訓練

在能力拓展層面，教師應注重寫作任務的多樣性和挑戰性。教師可以通過設計不同體裁和話題的寫作任務，如記敘文、說明文、應用文等，培養學生適應多種寫作需求的能力。同時，教師可引入限時寫作訓練，通過時間壓力激發學生的思維敏捷性。在教學中，教師可以設計一篇關于“保護野生動物”的限時寫作任務，要求學生在規定時間內完成從構思到成文的全過程。這種訓練不僅能提高學生的寫作效率，還能培養其應對考試壓力的能力。

4. 備考指導：開展真題模擬與策略分析

在備考指導層面，真題模擬訓練是提升學生應試能力的關鍵環節。教師應精選典型試題，指導學生分析命題特點、評分標準和高分策略，并通過模擬訓練幫助學生發現自身知識盲點和能力短板。例如，教師可以選取歷年中考中關于保護野生動物的真題，讓學生在模擬考試環境中進行寫作練習，并結合評分標準進行詳細講評，幫助學生明確改進方向。通過這種針對性的訓練，學生能更好地適應考試要求，提升應試能力。

5. 系統實施：確保訓練內容與方法的科學性

在實施過程中，教師應注意訓練內容的系統性和訓練方法的科學性，確保學生能力錘煉的有效性和針對性。通過將基礎訓練、技能提升、能力拓展和備考指導四個維度有機結合，教師能幫助學生實現書面表達能力的全面提升，為學生英語學科核心素養的發展奠定堅實基礎。在具體操作中，教師應根據學生的實際水平和學習需求，靈活調整訓練內容和難度，確保能力錘煉的適切性和實效性。

四、結語

在核心素養視域下，初中英語書面表達教學策略的研究與實踐是一個持續不斷的過程。一系列有效的教學策略，旨在幫助學生建立扎實的語言基礎，培養其靈活運用語言的能力，以及提升其獨立思考和創新的能力。本文所探討的“以練促能”書面表達技能提升策略，正是這一過程中的重要組成部分。在實際教學中，我們深刻體會到，書面表達能力的提升并非一蹴而就，而是需要經過大量的練習和實踐，逐步積累經驗和技巧的。因此，作為教師，不僅要注重課堂上的知識傳授，而且要關注學生的課后練習情況，及時給予指導和反饋。通過造句練習、仿寫練習和模板積累等，學生可以逐步鞏固詞匯和句型，提高語言表達的準確性和流暢性。

參考文獻

［1］楊鳳瓊.核心素養視域下初中英語書面表達教學的探索［J］.試題與研究， 2021（8）：170171．

［2］黨華.對牛津初中英語教材（譯林版）的內部評價［J］.商丘職業技術學院學報， 2014（1）：9192．

［3］袁敏.依托文本解讀提高閱讀素養——以牛津譯林版八年級下冊“Unit 4 A good Read”為例［J］.英語畫刊（高中版）， 2024（23）：2224．