指向文化自信培養的農村小學語文校本課程實施策略

摘要：文化自信是義務教育階段語文課程培養學生核心素養的一項基本內容。然而，因為農村小學生了解中華文化的途徑較少，所以他們的文化視野較窄，進而影響他們文化自信的形成。鑒于此，本文提出了素養立意，構建校本課程目標；依托社團，豐富校本課程載體；借助研學，創新校本課程形式等指向文化自信培養的農村小學語文校本課程實施策略，拓寬農村小學生了解中華文化的途徑，拓展他們的文化視野，堅定他們的文化自信，使他們逐步形成傳承與弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等中華文化的行動自覺。

關鍵詞：文化自信農村小學語文校本課程開發策略

中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化（簡稱“三大文化”）是中華文化的重要組成部分，是義務教育階段語文課程內容的主題與載體形式，是涵養學生文化自信的源泉。小學語文教材受版面、課文篇幅的限制，僅向學生呈現了中華文化的太倉一粟。與城市學生相比，農村學生的文化視野較窄，他們更需要以校本課程為媒介，深入了解博大精深的中華文化。校本課程是學校立足校情，以滿足學生發展需求、促進學生全面發展為愿景，自主開發、自主設計和自主實施的一種課程，是國家課程與地方課程的拓展與補充。農村小學可通過開發指向文化自信培養的語文校本課程，滿足學生了解、傳承和弘揚中華文化的現實需求，引領他們樹立文化自信，發展核心素養。

一、指向文化自信培養的農村小學語文校本課程的價值追求

從個體視角分析，在開發校本課程的過程中，學校是組織者，教師是實施者，學生是參與者；從整體視角分析，學校、教師和學生都是校本課程開發的受益者。［1］開發指向文化自信培養的農村小學語文校本課程，能拓展學生的文化視野、完善教師的知識結構、厚植學校的文化底蘊，從而促進學生、教師與學校的共同發展。

（一）終極追求：拓展學生的文化視野，滿足學生的發展需求

堅持“以生為本”，滿足學生的發展需求是學校開發校本課程的終極追求。以農村學生的個性化發展需求為導向開發校本課程，是推進農村基礎教育課程改革的基本路徑之一。讓學生多渠道、全方位認識中華文化的博大精深，建立文化自信是義務教育階段語文課程的總目標之一，也是當前農村學生的個性化發展需求。開發指向文化自信培養的農村小學語文校本課程能拓展學生了解中華文化的渠道，滿足他們的發展需求，促進他們的全面發展。

（二）必然追求：完善教師的知識結構，提升教師的專業素養

教師是影響教育教學質量的關鍵因素，是校本課程的主要實施者。因此，提升教師的專業素養是開發校本課程的必然要求。農村小學語文教師通過開發指向核心素養培養的校本課程，能深化對中華文化的認識，提升自身的專業素養，從而實現自我成長和蛻變。在此過程中，教師能進一步完善自身關于“三大文化”的知識結構，探索一些文化育人的有效方法，積累一些以文化人的成熟經驗，進一步增強課程意識、發展創新能力、提高合作能力、提升專業素養。

（三）自然追求：厚植學校的文化底蘊，打造學校的辦學特色

打造學校辦學特色是開發校本課程的自然追求。校本課程是文化的載體，是構成學校文化的重要元素，是厚植學校文化底蘊的有力支撐。辦學歷史較短、辦學規模較小是農村小學的共性特征，也是導致農村小學文化底蘊相對較淺的主要因素。農村小學通過開發指向學生核心素養培養的語文校本課程，能進一步完善課程體系，貫通國家課程、地方課程與校本課程之間的聯系，引領學生全面深入地了解中華文化，進而豐富學校文化、厚植學校的文化底蘊，逐步打造學校的辦學特色。

二、指向文化自信培養的農村小學語文校本課程開發現狀

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，開發指向文化自信培養的語文校本課程，成了農村小學的共識。［2］當前，盡管農村小學在開發指向文化自信培養的語文校本課程方面取得了一些成效，但仍然存在一些不足之處，具體表現在以下三個方面。

（一）校本課程的目標不太清晰

校本課程的目標是指課程實施后，學生應具備的知識、技能、態度和價值觀，教師在專業素養方面的發展程度等，具有明確性、整體性、層次性和遞進性等特征，是教師確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。本文聚焦當前指向文化自信培養的農村小學語文校本課程，發現這些課程未能從“文化自信、語言運用、思維能力和審美創造”等義務教育語文課程核心素養的四個維度制定具有整體性和明確性的課程目標，進而導致教師在確定課程內容、制定教學目標和選擇教學方法時方向不明確，導致校本課程的育人效果欠佳。

（二）校本課程的載體不夠豐富

校本課程的實施離不開豐富的載體。校本教材是教師實施校本課程的載體，但并不是唯一載體。教師依托豐富的校本課程載體，能全方位、多視角地向學生呈現校本課程的內容，深化學生對校本課程內容的理解，強化他們學習校本課程的興趣，提升他們學習校本課程的實效。但是，當前農村小學語文教師僅以校本教材為載體呈現校本課程的內容，在無形之中窄化了學生學習校本課程的視域，弱化了學生對校本課程的興趣，降低了校本課程的實際效果。校本課程的載體不夠豐富成了影響校本課程育人價值全面發揮的主要因素之一。

（三）校本課程的形式比較單一

多元的校本課程形式，能增加校本課程的趣味性，調動學生學習校本課程的積極性，增強校本課程的實踐性，吸引學生積極主動地學習校本課程內容，從而提升校本課程的實效性。但是，當前小學語文校本課程的形式仍然以課堂教學為主，由于過度依賴學校教育場域，導致教學呈現出明顯的單一化特征。這種課程組織形式缺乏必要的實踐環節和多元化的學習體驗，難以激發學生的學習興趣和主動性。長此以往，學生的學習積極性逐漸減退，學習過程趨于被動，最終影響學習效果的有效達成。實踐表明，課程形式的單一性和實踐性的缺失，已成為制約校本課程質量提升和效能優化的瓶頸因素。因此，創新課程實施形式、強化實踐導向，是推進校本課程改革的重要課題。

三、指向文化自信培養的農村小學語文校本課程實施策略

增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革是教師實施小學語文校本課程的一項基本理念。［3］針對當前農村小學語文校本課程實施過程中存在的課程目標不清晰、課程載體不夠豐富和課程形式比較單一的現實問題，教師采取了“素養立意，構建校本課程目標；依托社團，豐富校本課程載體；借助研學，創新校本課程形式”的策略，使農村小學語文校本課程目標更加清晰、載體更加豐富、形式更加多元，并增強了校本課程實施的情境性和實踐性，提升了校本課程的實效性。

（一）素養立意，構建語文校本課程目標

校本課程，作為國家課程和地方課程的重要補充，其課程目標應與國家課程和地方課程一脈相承。“文化自信、語言運用、思維能力和審美創造”是義務教育階段語文課程發展學生核心素養的綜合體現，也是農村小學開發指向核心素養培養的語文校本課程的四個維度。教師可堅持素養立意，制定指向文化自信培養的農村小學語文校本課程目標，具體如下：一是清晰認識中華文化的博大精深，理解、認同、熱愛中華文化，繼承和弘揚“三大文化”，開闊文化視野，建立文化自信；二是厘清語文課程與中華文化之間的關系，理解蘊含“三大文化”的語言文字，用貼切的語言文字表達“三大文化”，在關于“三大文化”的語言實踐活動中建構語言、運用語言；三是在研讀、淬煉語言文字的過程中理解、傳承和弘揚“三大文化”，并發展直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維；四是清晰感知“三大文化”的美學價值，在“三大文化”的熏陶、涵養下，逐步形成審美鑒賞與創造能力。

上述四項課程目標，分別指向了義務教育語文課程核心素養的四個維度，即“文化傳承與理解”“語言建構與運用”“思維發展與提升”和“審美鑒賞與創造”。整個課程目標以“三大文化”為線索整體建構，四項課程目標緊密關聯，體現了明確性、整體性、層次性和遞進性等特征。該教學目標為教師確定課程內容和選擇教學方法指明了方向，為順利實施指向文化自信培養的農村小學語文校本課程奠定了堅實的基礎。

（二）依托社團，豐富語文校本課程載體

社團活動是校園文化建設的重要載體，也是學生發展特長愛好的第二課堂。教師可將“三大文化”融入學校社團活動中，豐富農村小學語文校本課程的載體，拓展學生的學習場域，引領他們弘揚中華文化，賦能指向文化自信培養的農村小學語文校本課程高質量實施。

音樂社團、國畫社團、誦讀社團和剪紙社團等，都是農村小學的一些常規社團。教師可依托音樂社團，引領學生學唱京劇、豫劇等中國戲曲，學唱革命歌曲和謳歌新時代的歌曲，讓他們去真實體驗、清晰感知“三大文化”；可依托書法社團，引領學生學習書法知識，感知書法文化；可依托國畫社團，引領學生欣賞國畫作品，學習國畫技法，感知國畫魅力，體悟國畫內涵；可依托誦讀社團，引領學生學習中華詩詞，感知詩詞的語言美、意境美、思想美和文化美等；可依托剪紙社團，啟迪學生感知剪紙作品的造型之美、寓意之美、文化之美，并指導他們學習剪紙技法，傳承剪紙文化等。

教師以異彩紛呈的社團活動為載體，將“三大文化”融入音樂、國畫、誦讀、閱讀和剪紙社團活動之中，不僅能豐富學校社團活動的內容，而且能拓寬學生傳承中華文化的渠道。學生通過積極主動地參加豐富多彩的社團活動，能全方位、多視角了解“三大文化”，深化對“三大文化”的認識，增強對“三大文化”的認同感，并逐步形成傳承、弘揚中華文化的行動自覺。

（三）借助研學，創新語文校本課程形式

研學活動是一種旨在引領學生通過實踐深度理解知識、全面發展能力的學習活動。教師借助研學活動，能有效解決傳統小學語文校本課程形式單一、缺乏實踐性的問題。在研學活動中，學生通過參觀博物館、紀念館等，能清晰感知“三大文化”強大的生命力和深遠的影響力。

為了讓學生真切地感知革命文化，學校可結合當地實際，開展紅色研學活動。在研學前，教師可首先向學生展示研學行程，并要求他們通過圖書館查閱、互聯網搜索等方式，搜集、整理一些與本次研學活動主題、目的地相關的資料，讓他們初步了解紅色革命文化。其次，學校可組織學生前往當地的紅色文化紀念館，參觀革命文物、聆聽革命故事，感知革命先輩堅守信念、英勇無畏的革命精神。再次，在學生研學歸來后，教師可要求學生結合本次研學活動的經歷，聯系實際生活，寫一篇研學心得，深化對革命文化的理解。

紅色研學活動能有效銜接學校教育和社會教育，讓學生走進紅色文化紀念館，銘記革命歷史，讓他們以撰寫研學心得為契機，賡續革命精神。除了紅色研學活動，學校還可以組織學生開展民俗研學活動、新時代文明實踐基地研學活動，引導他們直觀了解中華文化。

四、結語

中華文化源遠流長、博大精深，其價值歷久而彌新。指向文化自信培養的農村小學語文校本課程能進一步拓寬學生的文化視野，讓他們準確理解中華文化的內涵，清晰感知中華文化的魅力，增強對中華文化的認同感，逐步形成堅定的文化自信。與此同時，以開發指向文化自信培養的農村小學語文校本課程為契機，農村教師的專業素養也會得到逐步提升，農村小學的文化底蘊也會變得更加深厚。

參考文獻

［1］楊妍妮.小學語文校本課程建設探究——以小學語文課程資源開發為例［J］.基礎教育論壇，2023（22）：4143．

［2］周廣珍.傳統文化視域下小學語文校本課程的開發與實踐［J］.教師博覽，2023（21）：4042．

［3］李保翠.如何推進小學語文校本課程的開發與應用［J］.名師在線，2023（8）：7173．