新時代高校思想政治理論課教學模式的創新路徑探索

摘要：創新新時代高校思想政治理論課教學模式有利于提升學生的綜合素質與創新思維，為中華民族偉大復興培養優質人才，助力新時代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前高校思想政治理論課教學中存在諸多問題，如教師主導性減弱、教學模式不靈活、部分教師偏重科研忽視教學等現象，阻礙了思政課程的良性發展。因此，須強化教師引導，探索多元教學模式，加強教師培訓，強化教師自身學科知識積累，完善教師評價機制，以推動思政課整體教育質量的提升。

關鍵詞：新時代高校思想政治理論課創新路徑

高校思想政治理論課在新時代承載著培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展的重要使命。面對社會主義核心價值觀的推廣和全球化影響，思政課程必須與時俱進，以響應國家對思想政治教育的新要求。盡管當前思政課地位有所提高，但忽視教師引導、教學方式單一和管理缺失等問題依然突出，影響了教育質量的提升。

為了更有效地發揮思政課程的引導作用，探索創新教學模式勢在必行。教師需積極適應時代變化，改善教學內容與方法，增強課程的親和力和針對性，以滿足學生的多樣化需求。深化課程改革有助于提升學生的參與感和思政教育的實效性，培養具有堅定理想信念和社會責任感的新時代人才［1］，促進學生將思考與實踐相結合，幫助其確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、新時代高校思想政治理論課教學模式創新的重要性

（一）有利于提升學生綜合素質與創新思維

傳統模式往往側重知識灌輸，難以滿足現代社會對人才的多元化需求。學生不僅需要扎實的學科知識，而且應具備道德判斷、文化素養和實踐創新能力，這正是思政課關注的重點。

思政課內容涉及倫理道德、社會責任、法律意識等，這些內容構成了學生綜合素質的重要部分。創新思政課的教學模式，能夠提升學生分析復雜社會現象的能力和綜合素養，提高學生的道德修養。教學創新可以激發學生的創造力和批判性思維。在課堂討論中，學生表達見解、參與辯論，在互動中形成獨立思考的方式。在解決實際問題時，學生會展現出更強的靈活性和思考能力，從而形成合理判斷與決策的能力，這為學生的長遠發展提供了支持。

（二）有利于為中華民族偉大復興培養優質人才

在當前復雜多變的社會環境中，大學生面臨著激烈的競爭和多重壓力，部分學生表現出逃避的態度。教學模式的創新有助于培養學生的抗挫折能力和拼搏精神，使他們能夠把個人的發展與國家的命運緊密結合起來，推動他們樹立服務社會和國家的意識。

通過思想政治教育，學生能夠理解并認同社會主義核心價值觀，增強社會責任感和使命感。這種教育能幫助學生樹立正確的人生目標和奮斗方向，引導他們積極參與社會實踐和公益活動，增強對社會發展和國家建設的貢獻意識。創新教學模式，學生能夠更深入地理解國家的戰略與需求，從而成長為具備良好道德素養、文化修養和社會責任感的社會主義建設者和接班人。

（三）有利于新時代大學生樹立正確的價值觀念

當代大學生正處于塑造世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，面臨著復雜的社會環境和多元的思想觀念。這使得他們的價值取向受到各種信息的沖擊，容易產生偏差。

通過創新思政課教學模式，教師能夠有效引導學生樹立積極向上的價值觀，使其保持清醒的政治立場與堅定的道德觀。教師可以通過生動的案例分析和實時的社會熱點討論，幫助學生識別和抵御負面信息的侵蝕，增強其思想的獨立性和批判性，在激烈的價值觀碰撞中堅持正確的方向。這種教學模式的創新，不僅能促使學生形成理性與情感兼具的價值判斷，還能夠深化他們對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認同，從而在未來的生活和工作中，自覺踐行社會主義核心價值觀。

二、新時代高校思想政治理論課教學模式的現狀

（一）重視學生主體忽視教師引導

在新時代的高校思想政治理論課教學中普遍存在一個問題，即過于強調學生的主體性而忽略了教師的引導作用。［2］從理論角度來看，主體性和客體性是教育中不可或缺的基本關系。然而，在思政課的教學中，如果過于突出學生的主動參與，教師的引導作用往往會被削弱。在這種背景下，雖說學生成了課堂上的“主角”，但在缺乏教師引導的情況下，學生可能會感到困惑，很難自主構建知識框架，甚至可能形成錯誤的價值觀。教師不僅是知識的傳授者，還是意識形態的引導者和維護者。思政課的關鍵在于傳播和塑造社會主義核心價值觀，因此，教師在保障學生主體性的同時，必須承擔起思想引導、澄清誤區的任務。

（二）教學模式陳舊缺乏靈活性

盡管信息技術迅速發展，傳統的課堂講授模式仍在廣泛使用，這種單一的教學方式無法滿足當代大學生的需求。一方面，在課堂教學上，部分教師仍局限于使用課件教學這一方法。大學生受網絡環境的影響，習慣于多元的信息獲取方式，單向的知識傳遞無法激發他們的學習興趣。同時，大學生的價值觀尚處在形成階段，過度依賴課件的教學模式導致他們對馬克思主義理論的理解較淺。另一方面，在實踐教學模式上，部分高校雖然開始建立實踐教學基地，但由于多方面條件限制，這些實踐活動的實際效果往往不盡如人意，未能有效調動學生的積極性。在這種情況下，缺乏靈活性的課程設計會導致教育效果大打折扣。教師不創新教學模式，缺少線上線下結合的多樣化教學手段，會使思政課在教學內容上陷入空洞與無趣。因此，高校應更加重視課程模式的改革，以實現思政課教學的有效轉型與發展。

（三）部分教師偏重科研忽視教學

現行的職稱評價機制偏重科研成果，促使許多教師將主要精力傾注于科研活動，相對忽視了課堂教學的重要性。在這種背景下，思政課的教學模式顯現出一種形式化、機械化的傾向。教師在授課時往往僅停留于表面參與，缺乏實質性的投入，使得教學過程變得單調乏味，難以有效激發學生的學習興趣和積極性。此外，高校內部普遍存在對教學的偏見，進一步加劇了這一現狀。科研被視為教師晉升的主要途徑，而教學則被邊緣化，造成“科研為主、教學為輔”的不合理局面。

三、新時代高校思想政治理論課教學模式的創新路徑

（一）強化教師引導，提升學生學習主動性

思政課在培養學生的思想政治素養方面發揮著至關重要的作用。教師不僅是知識的傳授者，還是學生思維的引導者和價值觀的塑造者。［3］教師需具備高水平的政治素養與扎實的專業知識。只有在深入理解并掌握教材的基礎上，教師才能更好地引領學生探索思政內容，從而提升課堂的互動性和實效性。通過科學的教學設計，教師可以在課堂中創設積極的學習環境，激發學生的學習興趣，使他們從被動接受轉變為主動思考和參與。教師在教學過程中應與學生的緊密聯系，鼓勵學生提出問題、進行討論，使學生在互動中深化對思想政治理論的理解。

要提升學生的學習主動性，教師可以通過改變傳統的講授模式，采用案例分析、角色扮演、小組討論等多樣化的教學方法來提高學生的課堂參與度。在課堂上，教師應適時引入社會熱點和實際案例，使教材內容與學生的生活經驗和社會現實相結合，以此增強學生的認同感。這種教學策略不僅能夠增強學生的學習動機，也能引導他們在實際情境中運用所學知識，培養批判性思維。

此外，教師的言傳身教是提升學生學習主動性的關鍵。教師的政治情懷、敬業精神及對知識的熱愛，都會潛移默化地影響學生。在課堂上，教師應表現出對思想政治教育的熱愛，做到在教學中融入情感，用真誠打動學生，使他們對思政課產生更濃厚的興趣。

（二）探索多元教學模式，激發課堂活力

在教育過程中，傳統的模式常常忽視學生的參與和積極性，導致課堂的互動效果不佳。結合實際操作訓練與互聯網技術的創新教學模式，可以有效拓展思政課的講授方式，同時提升教學的吸引力。

在思政課教學中，實踐環節顯得尤為重要。教師通過安排多樣的社會實踐活動，促使學生運用所學的理論知識解決實際問題，這不僅提高了學生的認知和實踐技能，還幫助他們在真實環境中深化對馬克思主義及其中國化時代化成果的理解。通過參加志愿服務和社會調研，學生能夠在具體場景中驗證和反思所學內容，實現理論與實踐的結合。

新時代背景下，網絡信息技術的融入更是創新思政課教學模式的關鍵。隨著互聯網技術的進步，教育領域顯現出多元化發展的趨勢。采用“互聯網＋思政課”模式，教師能夠在在線學習平臺發布教學資源，并組織學生在線交流與互動。學生可利用課后時間探索學習資源，并參與網絡論壇討論，這不僅增強了互動頻率，也激發了學生學習的主動性。同時，教師通過社交媒體拓寬課堂空間，加強與學生的溝通，從而鍛煉學生的獨立思考能力。結合線上和線下的教學模式，教師可以靈活調整課程安排和教學策略。例如，教師在活動中融入網絡技術，鼓勵學生在社交媒體上分享參與體驗，并進行自我反思與深入探討，構建線上線下互動學習模式。這種相互參與的形式不僅提升了學習過程的吸引力，還促進學生全面分析問題，有助于提升學生的整體素養。

（三）加強教師培訓，促進教學熱情投入

通過系統化的教育培訓，教師可以理解其在培養學生思想政治素養中的重要作用，從而激發其教學熱情。培訓內容應重點圍繞提升教師的職業道德和教育責任感，幫助他們樹立正確的價值觀，抵制錯誤思潮的影響。結合當前職稱評價機制的實際情況，教師要認識到課堂教學與科研并重的重要性。高校通過組織關于教學方法和科研有效結合的研討會，促進教師探索將科研成果轉化為課堂教學內容的模式。培訓還應強調教學質量與科研成果之間的良性互動，使教師在追求個人職稱晉升時，關注課堂教學的有效性和學生的實際需求。

為克服教學過程的機械化現象，教師培訓應提供多樣化的教學策略與方法，包括案例教學、合作學習和討論型教學等。引入這些創新教學方法可以有效提升學生的學習積極性。同時，教師利用現代教育技術，利用在線平臺和多媒體工具豐富課堂教學，使其更具吸引力和互動性。［4］

定期的教學反饋和反思機制也是教師培訓的重要組成部分。通過互評，教師可以相互借鑒經驗，發現自己在課堂教學中的不足，并及時調整教學方法。此外，組織教學觀摩活動可以讓教師看到優秀同行的教學實踐，有助于激發他們關注課堂教學的熱情。

（四）教師加強自身學科知識積累，提升專業素養

廣大思政課教師應主動適應新時代，積極深化對教材固定知識點的研究與理解。在授課過程中，教師不僅要傳授知識，還要引導學生深入思考知識，幫助學生在思政課學習中形成對知識的真正理解。教師應設計多樣化的教學活動，引導學生參與討論和案例分析，促進學生對復雜理論的全面理解。

建立個人學習計劃是教師提升專業素養的重要手段。教師應定期安排時間進行自我學習，包括閱讀相關書籍、研讀最新的學術論文，以及關注國內外思想政治教育的研究動態。這種知識的積累有助于教師在課堂上引入新的視角和內容，加深和擴展教學的深度與廣度。

教師應積極參加學術研討會和培訓活動，與同行進行交流與學習，分享教學經驗和科研成果。這種互動不僅能夠拓寬教師的學術視野，還能培養他們的創新思維，使其在面對教學挑戰時能夠更靈活地調整方法與策略。推動學科間的交流，也能夠豐富思政課的內容，使其更具時代感和吸引力。

（五）完善教師評價機制，增強考核公平性

在新時代高校思想政治理論課教學中，教師評價機制應著重轉變傳統的評價指標，克服“唯科研”“唯論文”等不良傾向，確保評價體系能夠真正體現教師的綜合能力和育人效果。為此，高校應建立科學合理的評價標準，綜合考慮教學質量、人才培養、教育創新等多方面因素。［5］

思政課教師應由專門的評價機制進行考查，該機制應綜合考量學術研究成果、教學效果和人才培養質量。在評定教師教學效果時，需重點關注其在課堂講授、學生反饋和實踐指導等方面的表現，鼓勵教師創新教學方式，推動學生全面成長。

為提高評價的客觀性和公正性，高校應采用多種評價手段，綜合學生、同行和專家的反饋，構建多維評價系統。高校應全面收集教師相關意見，以便對其工作成效進行全面客觀的評估，避免因使用單一標準而導致的不公正現象。同時，高校應建立健全教師績效激勵體系，對表現卓越的教師給予一定的認可和獎勵。在推動教學與科研深度融合的過程中，對教師的評估應涵蓋思想政治教育、實踐指導和社會服務等多個方面，確保教師的綜合表現得到全面反映，進而保障教育質量的提升。

四、結語

新時代背景下高校思想政治教育面臨許多新的挑戰，但同時也有新的發展機遇。教師應積極面對挑戰，充分利用現代科技與教學手段，為學生提供富有價值和深刻教育意義的課程內容，幫助他們樹立正確的價值觀。同時，創新實踐教學模式將有效激發學生的主體性和社會責任感，推動學生的全面發展。

參考文獻

［1］徐麗霞.新時代高校思政課教學模式改革創新研究［J］.高教學刊，2022（31）：135138，142.

［2］薛丹.新時代高校思政課教學改革路徑研究［J］.佳木斯職業學院學報，2023（4）：1921.

［3］楊騏鳳.新時代高校思政課教學創新探討［J］.學周刊，2023（25）：911.

［4］梅雪峰.新時代背景下高校思政教育的創新路徑研究［N］.中國文化報，20230901.

［5］姜波.淺析新時代高校思政課教學模式多樣化研究［J］.改革與開放，2020（Z1）：8487.