農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研機(jī)制的構(gòu)建與思考

【摘" 要】 校本教研是由學(xué)校等多部門共同構(gòu)建的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。校本教研的生成具有動態(tài)建構(gòu)性，繪就了服務(wù)師生的教研生態(tài)教學(xué)愿景。同時，校本教研借助形塑育人的人文關(guān)懷教研目標(biāo)，凝聚共識，形成了教研與教學(xué)的有效協(xié)同。學(xué)校通過立足本土的適切性，構(gòu)建專業(yè)能力內(nèi)生發(fā)展的農(nóng)村教研隊伍，使其互動學(xué)習(xí)的多元性特征促進(jìn)了本土資源的整合共建，形成了特色教研。因此，縣域農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在校本教研的生成、建構(gòu)和實施過程中，要完善制度支持，優(yōu)化教研生態(tài)；堅持育人為本，促進(jìn)教研賦能；發(fā)揮教研案例的引領(lǐng)示范作用，提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育；小規(guī)模學(xué)校；校本教研

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村教育振興的“最后一公里”，是保障城鄉(xiāng)教育公平和提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展問卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的意愿是影響農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的重要因素。教研活動是提升教師素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，然而現(xiàn)有的教研活動實踐無法完全適應(yīng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展和教師教學(xué)需求，成為農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題。如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)校教師的教研內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也是“雙新”（新課標(biāo)和新時代）教育背景下必須關(guān)注的問題。

一、縣域農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研的重要價值與意義

校本教研活動有效滿足了課程改革實施的需要。以校為本的教研和培訓(xùn)是新時代課程改革的方向。通過探索校本教研的有效途徑，既有效滿足了新課程改革實踐的需求，也保障了新課程的有序開展，更解決了新課程推進(jìn)中的新挑戰(zhàn)。校本教研搭建了教師集中研討教學(xué)、提煉經(jīng)驗的平臺，也構(gòu)建了教師自我展示的平臺，架起了學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)與借鑒的橋梁。校本教研針對農(nóng)村學(xué)校教師的實際需求，使教師學(xué)科素養(yǎng)的提升更加有的放矢，讓校本研訓(xùn)更加靈活、有效和快捷。借助校本教研，推動學(xué)科教師積極課堂革新，實現(xiàn)課堂教學(xué)效能的提高。

校本教研活動適應(yīng)了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實需求。校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求。新課程和新課標(biāo)要求新課堂、新教學(xué)，學(xué)科教師要注重教學(xué)反思，鉆研、吃透并創(chuàng)造性地使用教材，有效組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在課堂主動探究和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)成長。因此，校本教研不僅鼓勵教師個人研究，而且保證了教師群體間的共同合作與研討，用制度化機(jī)制保障了教師的教學(xué)自主決策、反思和改進(jìn)。

校本教研活動助力了農(nóng)村學(xué)校教育振興。農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)水平參差不齊、缺乏優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略、對新課程教學(xué)無所適從等都是現(xiàn)實問題。學(xué)科教師缺乏提升自身學(xué)科素養(yǎng)的必要認(rèn)識，缺乏自我成長的自發(fā)主動行為。校本教研活動是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)提升的有效途徑，特別是農(nóng)村學(xué)校的校本教研活動，更是學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)研討和教法推廣的平臺。校本教研更加注重教師主體成長，活動形式多向互動，突出發(fā)揮教師的能動作用，是農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升和教育振興的有效突破口。因此，深入扎實地探索農(nóng)村學(xué)校校本教研具有重要的現(xiàn)實意義。

校本教研是幫助學(xué)生輕負(fù)高質(zhì)成長的必然選擇。“雙減”政策是破解現(xiàn)行教育難題和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效路徑。校本教研作為教學(xué)研究的有效補(bǔ)充，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。通過校本教研的開展，切實優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效能。因此，校本教研是實現(xiàn)學(xué)生輕負(fù)高質(zhì)成長的重要路徑，夯實了學(xué)生健康發(fā)展的根基。

二、縣域農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研機(jī)制的構(gòu)建

（一）積極營造教研氛圍，讓校本教研深入人心

教研活動的開展，要提升教師對教研制度的認(rèn)同意識，認(rèn)同制度與制度本身同等重要。要確保校本教研與教師日常教學(xué)相契合，提高學(xué)科教師對校本教研的認(rèn)可度，促使教師將教研內(nèi)化為自身的自覺行為。因此，推行校本教研不能急于求成，要充分發(fā)揮學(xué)科組長的備課能動性，以適宜方式組織和開展教學(xué)研究，提升教師對校本教研的接納度，逐步構(gòu)建校本教研制度。學(xué)校要強(qiáng)化校本教研的多元宣傳途徑，通過宣傳、調(diào)研和培訓(xùn)，營造積極的校本教研氛圍。學(xué)校要了解教師在校本教研過程中的困難，尋求和優(yōu)化問題解決措施。搭建經(jīng)驗交流平臺，分享校本教研中教師成長的故事，讓教師切身感受校本教研帶來的教學(xué)成長變化，增強(qiáng)教師的校本教研認(rèn)同感和成就感。同時組織和開展校本教研專題，優(yōu)化校本教研組織流程，促使更多教師加入教研。

（二）完善教研保障機(jī)制，讓校本教研真正落地

校本教研制度的有效執(zhí)行需要相應(yīng)的保障機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校要積極完善校本教研機(jī)制，確保校本教研制度能真正落地生根并更具執(zhí)行力。要完善教研排課制度，保證將所有任課教師的教研活動排入教師課程表，讓所有教師在固定時間參與教研研討。推行隨堂聽課制度，讓同學(xué)科教師共同聽評課，督促執(zhí)教教師有效實施教研后的教學(xué)設(shè)計，將教研活動中的關(guān)注點(diǎn)在課堂活動中有效落實。建立評價考核和目標(biāo)管理制度，發(fā)揮學(xué)科骨干的引領(lǐng)作用，開展“一對一”教研指導(dǎo)，關(guān)注校本教研的過程性評價，共同參與教研研討與實踐，提升校本教研實效。

（三）設(shè)計適切研討內(nèi)容，讓校本教研更具針對性

推進(jìn)校本教研開展，學(xué)校層面要積極思考如何讓校本教研走得更好、走得更遠(yuǎn)。校本教研猶如撿拾教學(xué)資源的“筐”，課例研討、案例分析、作業(yè)設(shè)計、課時訓(xùn)練、專題討論和教學(xué)反思等都是“筐”中的資源。校本教研的關(guān)注點(diǎn)豐富多樣，要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，依據(jù)實際校情和教師需求，圍繞常態(tài)課例研究豐富校本教研內(nèi)容，如研究教材、分析學(xué)情、環(huán)節(jié)設(shè)計、課后反思、作業(yè)設(shè)計和習(xí)題分析等。同時，主題研討也是校本教研的重要內(nèi)容，如作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計、問題教研和“三生”課堂等，促使教師積極進(jìn)行主題反思。

（四）探索多元研討模式，增強(qiáng)校本教研針對性

校本教研形式多元多樣，教研形式、教研目標(biāo)和教研內(nèi)容要相互吻合，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的校本教研針對性。采用“骨干帶教”形式提升教師課堂教學(xué)組織和實施技能，利用“無生試講”形式提高教師課堂教學(xué)應(yīng)變能力，依托“卷入式”教研培養(yǎng)學(xué)科骨干，促使青年教師全程參與課例打磨過程。因此，校本教研要因校制宜，教研備課要因科制宜，但常態(tài)教學(xué)問題研究仍是校本教研活動的重點(diǎn)。

（五）發(fā)揮教研引領(lǐng)優(yōu)勢，賦能課堂教學(xué)

校本教研是提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。借助校本教研的“引進(jìn)來”和“走出去”，強(qiáng)化校際交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和互補(bǔ)。學(xué)校統(tǒng)籌是校本教研的基礎(chǔ)，縣域教師發(fā)展中心和教管中心教研室應(yīng)牽頭，結(jié)合城鎮(zhèn)教育實際制定和執(zhí)行校本教研協(xié)作推進(jìn)計劃，定制不同學(xué)段和不同學(xué)情的學(xué)生“施工圖”，確立符合時代要求的教研主題，將學(xué)術(shù)報告、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、試題分析、作業(yè)設(shè)計與課題研究作為有效教研內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教育需求和現(xiàn)狀構(gòu)建校本教研聯(lián)盟，實施“龍頭校+成長校”的教研合作模式。同時，強(qiáng)化教研督導(dǎo)力度，將校本教研成效納入學(xué)校教育質(zhì)量與水平評估體系，作為學(xué)校考核的重要依據(jù)。依托構(gòu)建的縣、鎮(zhèn)、校多級教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮域內(nèi)教育骨干的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展通道。利用好“青藍(lán)計劃”和“名師引領(lǐng)”等活動，激發(fā)教師發(fā)展的自我內(nèi)驅(qū)力。

（六）推進(jìn)數(shù)字化教研，賦能教師專業(yè)發(fā)展

新媒體技術(shù)的發(fā)展夯實了數(shù)字化教研的基礎(chǔ)，也成為創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)和提高教學(xué)效益的關(guān)鍵載體。要充分利用數(shù)字化技術(shù)建立開放、分層的多元協(xié)同教研體系，利用好在線教研、教學(xué)資源庫等平臺，突破教研時空限制，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。借助線上網(wǎng)絡(luò)集體備課、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩和主題教研引領(lǐng)等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要鼓勵教師開展數(shù)字化教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)工具科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有效提升學(xué)科和課堂教學(xué)效益。依托信息虛擬技術(shù)，豐富學(xué)科情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)用智能技術(shù)支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多元資源推薦和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。建立數(shù)字化評價體系，促動校本教研活動，結(jié)合教研活動數(shù)據(jù)收集，精準(zhǔn)識別縣域農(nóng)村學(xué)校校本教研的不足和盲區(qū)，及時反饋并進(jìn)行針對性改進(jìn)，以評價驅(qū)動研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)的協(xié)同，切實強(qiáng)化教師數(shù)字化教研能力，打造符合新時代教育需求的新型教研模式。

（七）開展課題研究，提升教師研究能力

課題研究是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。要建立多層面的課題研究激勵體系，引導(dǎo)教師依據(jù)縣域教育需求和學(xué)校教學(xué)發(fā)展確立研究主題，鼓勵教師申報并開展課題研究，將課題成果作為教師職業(yè)發(fā)展和評價的重要內(nèi)容。通過成長價值、職業(yè)規(guī)劃、職稱評定和學(xué)術(shù)成就等激勵方式，激發(fā)教師教研的主動性，豐富教師個體認(rèn)可方式，促使教師依托課題研究拓展教學(xué)研究。鼓勵教師開展多元研究合作，給予教師課題研究項目相應(yīng)的政策支持、資金資助和技術(shù)互助。引導(dǎo)教師關(guān)注教育政策動向，依托教育科學(xué)規(guī)劃課題和教研專項課題，借助專家指導(dǎo)夯實課題研究的實用性，真正提升農(nóng)村學(xué)校教師的研究能力。

（八）依托教研實驗區(qū)，實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)“蝶變效應(yīng)”

建設(shè)教研實驗區(qū)是推進(jìn)縣域教研與教育發(fā)展的關(guān)鍵策略。縣級教育行政部門要研究政策導(dǎo)向、申報條件、評審標(biāo)準(zhǔn)和支持措施，積極申請教研實驗區(qū)項目，并邀請教研專家進(jìn)行指導(dǎo)。選擇教育資源豐富、師資力量雄厚、管理技巧精湛且改革意向強(qiáng)烈的學(xué)校作為教研實驗區(qū)落戶點(diǎn)，給予教研實驗區(qū)必要的政策和資源支持。組建專家團(tuán)隊，對實驗區(qū)的教研實踐進(jìn)行評估和指導(dǎo)，探索符合縣域教育實際的教研模式。強(qiáng)化對教研實驗區(qū)的評估和總結(jié)，確保教研活動有效且可持續(xù)推進(jìn)。建立定量和定性相結(jié)合的評估體系，通過數(shù)據(jù)分析及時反饋。持續(xù)跟蹤研究實驗區(qū)的教研情況，在教研思想碰撞中提煉總結(jié)經(jīng)驗并推廣，促動縣域教育改革的“蝶變效應(yīng)”。

（九）聚焦高質(zhì)量課程，實現(xiàn)校本教研新突破

精準(zhǔn)把握課程與教學(xué)改革導(dǎo)向，聚焦高質(zhì)量課程實施的核心目標(biāo)，引導(dǎo)教師探尋解決校本教研的“準(zhǔn)度、深度和厚度”問題。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)科教材是校本教研的立足點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)是校本教研的突破點(diǎn)。校本教研要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以學(xué)科教材為教學(xué)保障，把學(xué)科教學(xué)打造成師生創(chuàng)造性的成長過程。要把課標(biāo)、教材和教學(xué)作為校本教研的核心主題，學(xué)科教師要深入研讀課標(biāo)，用新標(biāo)準(zhǔn)定位研究方向。將對標(biāo)課標(biāo)研討問題作為校本教研的重要內(nèi)容，依托新課標(biāo)解讀新概念，生成課程新思想和教學(xué)新理念。將課標(biāo)內(nèi)涵作為教研和教學(xué)的實踐導(dǎo)向，解答“為何教、教什么、怎么教、教得怎樣”等課程與教學(xué)的基本問題。校本教研要吃透教材，用新理念發(fā)掘教材的育人價值，更好落實教材的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本教研要突出學(xué)生本位的教學(xué)觀，通過研讀教材發(fā)掘知識孕育的育人價值，建構(gòu)形成知識驅(qū)動的學(xué)科育人路徑，促使學(xué)生“記中學(xué)”“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”，真正實現(xiàn)“用教材教”。校本教研要研透課堂，打造素養(yǎng)型課堂教學(xué)，建構(gòu)“學(xué)為中心”的“對話式”課堂，通過多重對話達(dá)成對知識的深度理解與自主建構(gòu)。因此，校本教研要探索百花齊放的課堂教學(xué)新范式和新樣態(tài)。

三、縣域農(nóng)村學(xué)校校本教研的發(fā)展思考

農(nóng)村小學(xué)校本研修是推動農(nóng)村教育發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教育公平的重要途徑。針對農(nóng)村學(xué)校的特殊情況，未來開展校本教研需要深入思考以下問題。

一是要明確教研目標(biāo)與需求。農(nóng)村學(xué)校的師資力量、教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)等實際情況，是明確校本教研目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)。校本教研目標(biāo)應(yīng)聚焦教師教學(xué)、課程開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和教育科研等多重能力的提升，切實符合農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)實需求。二是要構(gòu)建本土化教研內(nèi)容。校本教研應(yīng)貼近農(nóng)村教育的特殊性和資源限制，突出本土化、實用性和針對性特征。同時應(yīng)緊扣農(nóng)村特色課程開發(fā)、鄉(xiāng)土教材編寫、農(nóng)耕文化教育和心理健康教育等層面，既豐富課程內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土認(rèn)同感。三是要創(chuàng)新教研模式和方法。針對農(nóng)村學(xué)校師資分散等問題，應(yīng)靈活采用多種教研方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)直播、在線平臺等新媒體技術(shù)載體開展教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

四、結(jié)語

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研是一項系統(tǒng)性工程，需要政府、學(xué)校、教師和社會的多方協(xié)同，不斷創(chuàng)新教研模式、豐富教研內(nèi)容、強(qiáng)化師資建設(shè)、注重評價反饋等，有效推動農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升。在新時代教育背景下，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教研創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)著眼農(nóng)村社會整體發(fā)展，通過縣域統(tǒng)籌、多方協(xié)力，引入有效破解發(fā)展困境的手段，實現(xiàn)縣域農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研工作的躍升。

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